如何利用多媒體提高幼兒的閱讀能力

趙娟

【摘要】閱讀能力是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展需要的關(guān)鍵技能，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小就開(kāi)始。學(xué)前教育是教學(xué)的初始階段，此階段是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的關(guān)鍵階段。由于幼兒認(rèn)字少，理解能力弱，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在幼兒閱讀教學(xué)中能夠有效地突破困擾幼兒學(xué)習(xí)的困境。文章主要研究了利用多媒體提高幼兒閱讀能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】多媒體;幼兒;閱讀能力

一、前言

將多媒體技術(shù)應(yīng)用在幼兒閱讀教學(xué)中能夠有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，為幼兒未來(lái)閱讀學(xué)習(xí)高難度的知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。為了讓幼兒得到更加高效的發(fā)展，教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，深入研究多媒體技術(shù)的各項(xiàng)教學(xué)功能，將之與閱讀教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，使幼兒能夠深入理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、利用多媒體將閱讀形象化，激發(fā)興趣

多媒體技術(shù)最大的特點(diǎn)就是集聲音、圖片、視頻于一體，可以將一些枯燥的內(nèi)容形象化，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這一功能同樣適用于幼兒閱讀教學(xué)。由于幼兒的年齡小，其認(rèn)知能力和思維水平還處于初級(jí)階段，且幼兒的自控能力極弱，對(duì)不喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以集中注意力，因此幼兒難以獨(dú)立完成完整的閱讀任務(wù)[1]。為了讓幼兒的閱讀能力得到充分的發(fā)展，教師需要思考激發(fā)幼兒閱讀興趣的有效方法，使培養(yǎng)幼兒的閱讀能力不變成空話。為此，教師可以利用多媒體技術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)，將閱讀內(nèi)容形象化。

幼兒閱讀的內(nèi)容多數(shù)是繪本，繪本內(nèi)容以插畫(huà)為主。教師可以利用多媒體技術(shù)將靜態(tài)插畫(huà)制作成動(dòng)畫(huà)，配上聲音，將閱讀內(nèi)容展示出來(lái)，讓幼兒既能夠聽(tīng)閱讀內(nèi)容，也能夠看閱讀內(nèi)容，使幼兒對(duì)于閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，集中注意力，有效提升閱讀能力。為了更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)要注重趣味性。教師可以利用多媒體技術(shù)將閱讀內(nèi)容改編成為幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)聲音和動(dòng)畫(huà)的雙重刺激激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

例如，教師在教學(xué)《親愛(ài)的小魚(yú)》繪本時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)改變繪本的呈現(xiàn)形式。首先將繪本的電子版找出來(lái)，將電子版中的圖片單獨(dú)篩選出來(lái)整合在一起，利用對(duì)話框的形式將其中的文字內(nèi)容展示出來(lái)，并插入聲音，將文字內(nèi)容朗讀出來(lái)。教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察屏幕，讓幼兒了解閱讀內(nèi)容都講了些什么。這樣的方式可以讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，使幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生閱讀興趣。

三、利用多媒體突出重點(diǎn)，提升閱讀能力

由于幼兒年齡小，若直接將閱讀內(nèi)容讓幼兒進(jìn)行閱讀，幼兒很有可能出現(xiàn)閱讀不認(rèn)真、隨意翻閱及忽略細(xì)節(jié)等情況[2]。幼兒閱讀教學(xué)需要通過(guò)閱讀內(nèi)容教會(huì)幼兒一些生活中必要的常識(shí)，培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)與規(guī)則意識(shí)，需要滲透情感教育，只有提高幼兒的閱讀能力才能夠?qū)崿F(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)[3]。但是由于幼兒閱讀能力不足，幼兒在閱讀時(shí)常常找不到重點(diǎn)，部分幼兒可能會(huì)將注意力全部集中在插畫(huà)上，對(duì)于文字?jǐn)⑹霾桓信d趣，在面對(duì)閱讀內(nèi)容時(shí)常常會(huì)忽視其中的重點(diǎn)，只閱讀自己感興趣的部分，導(dǎo)致閱讀不透徹，思考、理解能力難以得到有效提升。

教師可以利用多媒體中的放大、縮小、加粗、添加顏色、裁剪等功能，將閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)展示出來(lái)。這樣幼兒就會(huì)按照教師指導(dǎo)的方向?qū)W習(xí)閱讀內(nèi)容，對(duì)教師著重強(qiáng)調(diào)的部分印象會(huì)更加深刻。然后教師通過(guò)講解等方式著重強(qiáng)調(diào)這部分內(nèi)容，幼兒就會(huì)主動(dòng)將注意力轉(zhuǎn)移到教師講述的重點(diǎn)內(nèi)容上，幼兒的閱讀能力在此過(guò)程中就能得到提升。此外，教師可以利用多媒體技術(shù)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓幼兒嘗試思考，并且給予幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)。此時(shí)幼兒的思維是活躍的，對(duì)于閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)和理解。

例如在進(jìn)行《秋秋找媽媽》繪本教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)將繪本中的插畫(huà)投放在大屏幕上，引導(dǎo)幼兒觀察圖片，思考：“秋秋的表情是什么樣子的？”幼兒回答：“秋秋的表情是傷心的。”“秋秋為什么不開(kāi)心呢？”“因?yàn)榍锴餂](méi)有媽媽?！薄敖酉聛?lái)我們陪著秋秋一起去找他的媽媽?！比缓蠼處熇枚嗝襟w將接下來(lái)的圖片展示給幼兒。首先是秋秋將長(zhǎng)頸鹿當(dāng)作了自己的媽媽?zhuān)處熇枚嗝襟w將長(zhǎng)頸鹿的圖片與秋秋的圖片制成對(duì)比圖，讓幼兒仔細(xì)觀察，然后提問(wèn)：“為什么秋秋會(huì)將長(zhǎng)頸鹿當(dāng)作自己的媽媽?zhuān)俊币龑?dǎo)幼兒觀察二者之間的共同點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，再讓幼兒回答：“長(zhǎng)頸鹿是秋秋的媽媽嗎？為什么不是？”讓幼兒仔細(xì)思考。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，幼兒在多媒體突出重點(diǎn)的引導(dǎo)下，大致掌握了閱讀內(nèi)容，思考到位，比讓幼兒自己閱讀要有效得多。教師在提問(wèn)時(shí)，利用多媒體突出重點(diǎn)，能夠幫助幼兒思考，使幼兒在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握閱讀重點(diǎn)，在閱讀中獲得成就感。這種成就感會(huì)使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，對(duì)提升幼兒的閱讀能力有著重要的作用。

四、利用多媒體保證閱讀順序，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

幼兒還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)的注意力主要集中在自己感興趣的內(nèi)容上，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下隨意翻頁(yè)，完全不管閱讀內(nèi)容的順序。要想幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，提升閱讀能力，就要引導(dǎo)幼兒按照閱讀內(nèi)容的順序進(jìn)行閱讀。教師可以利用多媒體將閱讀內(nèi)容按照順序依次投放在大屏幕上，保證幼兒可以按照正確的順序閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了加深幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師也可以利用多媒體將閱讀內(nèi)容的圖片打亂，讓幼兒回憶并將圖片順序還原。對(duì)于第一個(gè)回答正確的幼兒，可以對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言鼓勵(lì)，并發(fā)放獎(jiǎng)品。通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化幼兒對(duì)閱讀順序的重視，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，為提升幼兒閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

以《螞蟻搬西瓜》教學(xué)為例，教師在幼兒閱讀完后，可以利用多媒體將繪本中的圖片順序打亂，讓幼兒觀察與剛才讀的故事有什么不同。幼兒仔細(xì)觀察后就會(huì)發(fā)現(xiàn)順序的變化，此時(shí)教師就可以讓幼兒思考：“調(diào)換順序后能夠?qū)偛砰喿x的內(nèi)容套入到現(xiàn)在的圖片順序中嗎？”通過(guò)對(duì)比，幼兒理解了閱讀順序的重要性。

五、利用多媒體隱藏閱讀內(nèi)容，激發(fā)想象力

幼兒年齡越小，想象力越豐富。豐富的想象力是激發(fā)興趣、提升幼兒思維能力的重要品質(zhì)。幼兒閱讀內(nèi)容以繪本為主，篇幅較短。若直接給幼兒發(fā)放紙質(zhì)版的書(shū)籍，在好奇心驅(qū)使下，幼兒在剛看到書(shū)籍時(shí)會(huì)將前后內(nèi)容短暫地瀏覽一遍，等到教師講解時(shí)，閱讀內(nèi)容就失去了吸引力，幼兒更加容易溜號(hào)走神，從而導(dǎo)致其閱讀能力難以得到有效提升。

多媒體技術(shù)具有隱藏功能，教師可以利用這一功能將閱讀內(nèi)容中不適合前期出現(xiàn)的內(nèi)容隱藏起來(lái)，使幼兒對(duì)后續(xù)內(nèi)容始終保持著好奇心，從而有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師也可以利用這一功能讓幼兒發(fā)揮想象力，先猜測(cè)一下接下來(lái)的內(nèi)容會(huì)講什么，活躍幼兒的思維，既能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又能夠激發(fā)幼兒的想象力。

一般情況下，幼兒的想象是建立在前期的閱讀內(nèi)容基礎(chǔ)之上的，因此幼兒的想象是合理的想象。教師可以引導(dǎo)幼兒按照閱讀題目與前面的閱讀內(nèi)容，通過(guò)思考與分析來(lái)合理地想象。在這一過(guò)程中，幼兒的閱讀理解與分析能力能夠得到有效提升。例如，在進(jìn)行《膽小的老鼠》教學(xué)時(shí)，教師可以先將繪本中的圖片隱藏起來(lái)，讓幼兒根據(jù)題目想象一下故事會(huì)講些什么樣的內(nèi)容。

六、利用多媒體開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，豐富閱讀方式

提高幼兒閱讀能力的方式比較廣泛，除了基礎(chǔ)的繪本閱讀、故事閱讀教學(xué)方式之外，閱讀實(shí)踐活動(dòng)也比較適合幼兒階段的教育工作。教師充分利用多媒體為幼兒設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，可以拓寬幼兒的閱讀途徑，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

首先，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)中，教師可以利用多媒體為幼兒設(shè)計(jì)符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的閱讀方式，以課件的形式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行展示，引導(dǎo)幼兒一邊感受閱讀內(nèi)容的中心思想，一邊對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展認(rèn)知，從而提高幼兒的核心素養(yǎng)。

其次，實(shí)踐活動(dòng)的形式要具備多樣化特點(diǎn)。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)故事情境，將故事內(nèi)容通過(guò)演講或分角色扮演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這種表演活動(dòng)可以充分發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及社會(huì)交往能力，使幼兒在表演的過(guò)程中進(jìn)一步掌握閱讀內(nèi)容。因此，要想達(dá)成培養(yǎng)幼兒閱讀能力的目標(biāo)，教師可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使幼兒感受到不同的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的愉悅感，幫助幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展綜合素質(zhì)與能力。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)，可以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容。為了發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，幼兒教師可以利用多媒體的圖像展示功能將繪本內(nèi)容展示出來(lái)，并且借助其中的聲音播放功能為閱讀內(nèi)容添加好聽(tīng)的聲音，激起幼兒的好奇心;利用多媒體技術(shù)的編輯功能，將閱讀內(nèi)容的細(xì)節(jié)放大，重點(diǎn)突出，提升幼兒的閱讀能力;利用多媒體來(lái)保證幼兒的閱讀順序，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的目的;利用多媒體技術(shù)的隱藏功能，充分激發(fā)幼兒的想象力;利用多媒體組織閱讀實(shí)踐，使幼兒可以得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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