探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育

王慧

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成正確的道德觀念，對于事物的認(rèn)知有限，因此小學(xué)階段的德育不能僅局限于采用說教式的教育方式，應(yīng)嘗試結(jié)合課程內(nèi)容，將德育滲透進(jìn)平時的教學(xué)當(dāng)中，從而潛移默化地影響學(xué)生。文章簡要分析了在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的必要性，闡述了滲透德育的基本原則，并研究了滲透德育的策略。

【關(guān)鍵詞】德育;小學(xué)語文;必要性;策略

語文是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科。小學(xué)階段的語文教學(xué)側(cè)重于拼音、識字、組詞、造句等基礎(chǔ)性內(nèi)容，突出的是語文的工具性，在實際教學(xué)過程中教師還應(yīng)重視語文學(xué)科的人文性特征。小學(xué)語文教材中包含大量的德育素材，為開展德育提供了極大便利。教師要善于挖掘教材中的德育元素，在平時的課堂教學(xué)過程中滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀念與良好的道德修養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)說教式的德育方式，這種潛移默化的形式更容易為小學(xué)生接受，對于小學(xué)生未來的成長發(fā)展具有極大的積極意義。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的必要性分析

就語文學(xué)科本身而言，滲透德育是語文教學(xué)的內(nèi)在要求。文字不僅僅是獲取知識的工具，同時承載著豐富的思想內(nèi)涵。小學(xué)語文教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識，學(xué)會利用語文學(xué)科的工具性，而且要通過教材內(nèi)容向?qū)W生傳遞相應(yīng)的思想內(nèi)涵[1]。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展愛國教育、道德教育和法治教育等，將德育貫穿于語文教學(xué)的全過程，以陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)以及堅定的愛國主義信仰。

就學(xué)校教育體系而言，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育是落實素質(zhì)教育理念以及立德樹人教育理念的客觀要求。素質(zhì)教育理念要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師在實際教學(xué)中要兼顧知識教育、道德教育和美育等。在開展知識教育的同時兼顧道德教育，對于提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)、促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的基本原則

（一）與教材內(nèi)容相結(jié)合的原則

與教材內(nèi)容相結(jié)合的原則指的是在語文教學(xué)中滲透的德育內(nèi)容必須與教材內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性。小學(xué)語文教材內(nèi)容是滲透德育的基本載體，教師在教學(xué)中所選擇的德育內(nèi)容必須與教材內(nèi)容相契合，二者之間必須存在顯性或者隱性的聯(lián)系，通過剖析教材內(nèi)容可以使學(xué)生受到熏陶或者感染，從而達(dá)到道德教育的目的。

（二）實際性原則

實際性原則指的是在語文教學(xué)中滲透的德育內(nèi)容必須契合實際生活。小學(xué)生對于事物的認(rèn)知能力和判斷能力有限，對于復(fù)雜事物無法理解，因此教師在教學(xué)過程中要善于將德育內(nèi)容與小學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來。這就要求教師要多觀察小學(xué)生，了解小學(xué)生的特點。具體而言就是在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透德育時，要注重增強(qiáng)德育滲透的適應(yīng)性，根據(jù)學(xué)生實際情況采取合適的教育方式，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高[2]，選擇最佳時機(jī)將德育滲透點融入語文教學(xué)過程中，從而達(dá)到德育的最佳成效。將德育體現(xiàn)在日常的語言文字和段落片段中，才能使學(xué)生感悟到道德的重要性。不要空談一些理想和道德，這樣的形式主義只會脫離現(xiàn)實，讓小學(xué)生感到空洞。教師在教學(xué)中可以通過一些具體的課文對學(xué)生進(jìn)行道德修養(yǎng)的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時接受道德教育。

（三）持續(xù)性原則

持續(xù)性原則指的是德育滲透必須貫穿小學(xué)階段的語文教學(xué)，持續(xù)地對學(xué)生產(chǎn)生影響。德育是一項持續(xù)性的教育工作，需要長時間地潛移默化、耳濡目染，才能使小學(xué)生形成正確的道德觀念與良好的道德修養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透德育應(yīng)該遵循持續(xù)性原則[3]。教師要堅持將德育滲透在整個小學(xué)語文教學(xué)活動中，注重每一節(jié)課堂的課前準(zhǔn)備工作和課堂教學(xué)開展情況。只有在教學(xué)中堅持道德教育，才能長期發(fā)揮積極作用。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的策略

（一）以語言感染學(xué)生

相較于其他學(xué)科而言，在語文教學(xué)中滲透德育具有天然的優(yōu)勢，主要原因在于語文教學(xué)大多基于文學(xué)作品。雖然小學(xué)階段語文教材中采用的文學(xué)作品內(nèi)容都比較簡單，但是其中包含著豐富的思想內(nèi)涵、道德觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不自覺受到影響，在感受語言文字魅力的同時受到道德教育?；诖耍處熢诮虒W(xué)過程中要善于挖掘利用課文當(dāng)中具有感染力的詞句，滲透德育內(nèi)容，以語言感染學(xué)生，讓學(xué)生在情感上與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

比如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，針對“它的果實埋在土里……有沒有果實”這句話，教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀，品位其中的情感，讓學(xué)生明白做一個埋頭苦干、對社會有用的人。同時，教師引用魯迅先生“自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人”這句話，進(jìn)而引出袁隆平、鐘南山等一系列學(xué)生熟知的當(dāng)代先進(jìn)人物，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的情感體驗，與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處對這些人物產(chǎn)生敬佩之情。

又如在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文時，教師將風(fēng)沙中挺立的白楊與邊防戰(zhàn)士聯(lián)系起來，讓白楊的形象更加生動、直觀，讓學(xué)生真切地感受什么是無私的奉獻(xiàn)精神。

事實上，在語文教學(xué)中，德育與知識教育是相輔相成的關(guān)系，知識教育讓學(xué)生能更好地體會語言文字中蘊(yùn)含的思想情感，而德育能讓學(xué)生在思想情感層面與課文產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而加深對課文的理解[4]。教師要善于利用德育與語文知識教育的這種關(guān)系，而不是割裂二者的聯(lián)系。

（二）以人物形象影響學(xué)生

小學(xué)語文教材中涉及很多人物形象，涵蓋古今中外，每個人物形象都有其特點，或者說在課文中著重突出了人物形象的某個特點，比如人物高尚的品德、偉岸的形象以及先進(jìn)事跡等，這些人物形象是滲透德育內(nèi)容的絕佳素材[5]。一方面是由于這些人物形象更為直觀，學(xué)生通過閱讀課文可以真實感受人物的特點;另一方面是由于此類文章往往具有故事性，小學(xué)生對此類文章比較感興趣。基于此，教師在實際教學(xué)過程中要善于對教材中涉及的人物形象進(jìn)行整理分析，根據(jù)人物形象的特點滲透特定的德育內(nèi)容，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時能受到深刻的道德教育。

比如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文時，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析詹天佑不懼外國嘲諷，承擔(dān)建造京張鐵路重任的形象，讓學(xué)生學(xué)會主動承擔(dān)責(zé)任;然后帶領(lǐng)學(xué)生分析詹天佑歷經(jīng)艱辛成功完成鐵路建造任務(wù)，為國爭光的光輝形象，讓學(xué)生感受其強(qiáng)烈的愛國主義精神，滲透愛國主義教育;最后教師引導(dǎo)學(xué)生通過這篇課文領(lǐng)悟“落后就要挨打”的道理，讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，樹立長大為國爭光的信念，成為合格的社會主義事業(yè)接班人。此外，教師在教學(xué)過程中還可以給學(xué)生列舉一些相關(guān)的人物，比如兩彈元勛、航天英雄、感動中國人物等，讓學(xué)生深入了解這些人物特點、事跡，通過直觀的人物形象受到思想教育。

（三）聯(lián)系生活啟發(fā)學(xué)生

小學(xué)生年齡小，知識儲備有限，在認(rèn)知陌生事物時往往以自己的實際生活為參照[6]。教師要善于利用小學(xué)生這一特點，在課堂教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容聯(lián)系小學(xué)生生活實際來滲透德育內(nèi)容，不僅更加便于小學(xué)生理解，而且容易讓小學(xué)生接受。

比如在學(xué)習(xí)《挑山工》這篇課文時，根據(jù)作者和挑山工的對話，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時的生活，談?wù)勛约簩τ谶@段話的理解或者感悟。有的學(xué)生說：“走路要腳踏實地，不能東張西望?！庇械膶W(xué)生說：“面對困難要迎難而上，不能退縮?！庇械膶W(xué)生說：“做事情要一步一個腳印，不能好高騖遠(yuǎn)。”事實上，小學(xué)生不乏思考的能力，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)，只要教師在課堂教學(xué)過程中善于引導(dǎo)，小學(xué)生就可以從課文中領(lǐng)悟一定的道理。

又如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇童話時，小女孩凍死在圣誕夜的凄慘境遇讓學(xué)生很是惋惜。教師借此讓學(xué)生談?wù)勛约杭掖竽暌沟纳?，并與小女孩的境遇進(jìn)行對比，通過這種方式讓學(xué)生感受自己當(dāng)下的生活是多么幸福，并教育學(xué)生要珍惜這來之不易的幸福生活，這是用無數(shù)先烈的奮斗犧牲換來的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，不僅可以加深學(xué)生對課文的認(rèn)知和理解，而且能使學(xué)生更好地理解課文表達(dá)的思想情感，進(jìn)而用自己感悟到的道理規(guī)范自己的行為，并養(yǎng)成良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，德育并非一朝一夕之事，需要持續(xù)地滲透才能取得預(yù)期的效果。語文教師在教學(xué)中要全程貫穿德育內(nèi)容。同時，教師要正確認(rèn)識語文學(xué)科與德育的關(guān)系，充分利用語文學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，善于挖掘教材中的德育元素，并合理地利用，在開展知識教育的同時兼顧德育，在實際教學(xué)中以語言感染學(xué)生，以人物形象影響學(xué)生，通過聯(lián)系實際生活啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

孫映霞.新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)滲透德育教育探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014，33（05）：98.

邱志宏.關(guān)于在小學(xué)語文中滲透德育教育方法研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（08）：173.

黃晗卿.關(guān)于如何在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透德育教育研究[J].文淵（中學(xué)版），2019（08）：436.

馮華.不忘初心 立德樹人——小學(xué)語文德育教育分析[J].國際教育論壇，2020（04）：136.

鐘萍.育人無痕，潤物無聲——小學(xué)語文教學(xué)滲透德育教育的實踐與思考[J].教育界，2017（03）：127，148.

格日娜.小學(xué)語文滲透德育教育的幾點思考[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2015（04）：56.