探析核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

劉春芳

【摘要】語文閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體來說就是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，完善學(xué)生的情感表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，展開思維想象。文章就核心素養(yǎng)視域下語文閱讀的現(xiàn)狀、重要性以及閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行了論述，希望能夠給廣大教育者提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)策略

一、引言

“核心素養(yǎng)”是舶來詞，其含義是促進(jìn)個(gè)人實(shí)現(xiàn)成功和社會(huì)良好運(yùn)轉(zhuǎn)所具備的知識(shí)、技能、態(tài)度、情緒和價(jià)值觀的集合體。21世紀(jì)公民必備的核心素養(yǎng)，包括學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存以及學(xué)會(huì)改變。學(xué)生核心素養(yǎng)需要通過學(xué)校教育進(jìn)行培養(yǎng)，是一種綜合能力。核心素養(yǎng)的滲透有利于改變學(xué)生長期被動(dòng)接收知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以促進(jìn)教師改變自己的教學(xué)模式，將傳授知識(shí)與鍛煉能力有效結(jié)合，提升學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀

（一）授課形式較為單一

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，最有效的方法就是按照考試大綱去備課，課堂上教師進(jìn)行詳細(xì)講解，后期進(jìn)行期中、期末考試，最后學(xué)生的學(xué)習(xí)成果全都體現(xiàn)于一張卷紙上。課堂氛圍過于沉悶，學(xué)生無法將自己的熱情投入到語文閱讀中，一定程度上增加了對(duì)知識(shí)理解的難度，使得課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如預(yù)期。造成授課形式單一這個(gè)局面的原因有以下幾點(diǎn)。

第一，教師的傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響。即便一直在進(jìn)行教育改革，教師對(duì)應(yīng)試教育仍然有著極為濃厚的意識(shí)殘留。許多教師無法完全轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在內(nèi)心仍然認(rèn)為單向授課模式是最好的教學(xué)方法之一。

第二，教師的專業(yè)技能水平參差不齊。有一部分教師沒有意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，還有一部分教師的職業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)。他們認(rèn)為教師只是一份工作，只是完成教學(xué)任務(wù)，在其他方面敷衍了事，完全漠視“教書育人”中“育人”這一點(diǎn)對(duì)于教育的重要性，從而導(dǎo)致教學(xué)模式單一。

第三，學(xué)校缺乏一些硬件設(shè)備，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，多媒體教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)。鄉(xiāng)村小學(xué)缺乏資金，即使有可用的多媒體設(shè)備，也會(huì)因?yàn)槿狈θ粘＞S護(hù)而出現(xiàn)故障。同時(shí)，一些小學(xué)缺少讀物，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，硬件設(shè)備的缺乏也是導(dǎo)致授課形式單一的原因之一。

（二）學(xué)生缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生如果沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上溜號(hào)甚至干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，就會(huì)影響整堂課的質(zhì)量，也不利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。究其原因，一方面是單一的授課形式讓學(xué)生無法對(duì)閱讀課堂感興趣，另一方面是學(xué)生的年齡小，心智尚未發(fā)展完全，性格活潑好動(dòng)，不習(xí)慣特別拘束的課堂，因此在課堂上會(huì)注意力不集中，做小動(dòng)作等等。同時(shí)，教師在教育調(diào)皮的學(xué)生時(shí)，往往擔(dān)心會(huì)耽誤課堂時(shí)間而選擇簡單勸說甚至置之不理。教師這樣不經(jīng)意的“縱容”會(huì)讓學(xué)生變本加厲，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中將精力放在其他事物上。除此之外，教師與學(xué)生在課堂中缺少互動(dòng)也是學(xué)生缺乏端正學(xué)習(xí)態(tài)度的原因之一。學(xué)生接收知識(shí)的能力較弱，教師因?yàn)橐瓿山虒W(xué)任務(wù)而講課速度會(huì)很快，缺乏有效的課堂互動(dòng)，使得學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果并不好。這樣會(huì)影響學(xué)生的自信心，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、核心素養(yǎng)視域下閱讀的重要性

（一）有助于轉(zhuǎn)變教師的授課觀念

傳統(tǒng)課堂中都是教師將知識(shí)單向輸送給學(xué)生，學(xué)生總是以一種被動(dòng)的狀態(tài)來接收知識(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，就很難對(duì)語文知識(shí)感興趣。在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生的責(zé)任感、興趣以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力培養(yǎng)等都需要核心素養(yǎng)的培養(yǎng)參與其中，能夠改變教師的授課觀念，使教師深刻認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新教學(xué)方式，一改傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味。教師在實(shí)際授課時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過游戲環(huán)節(jié)豐富教學(xué)模式，師生共同努力活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也可以通過角色扮演或者知識(shí)競(jìng)賽模式讓學(xué)生擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀課程能夠有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，語文閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，而不是拘泥于有限的教材內(nèi)容當(dāng)中。小學(xué)生的閱歷較少，所學(xué)的知識(shí)有限。語文閱讀給了學(xué)生一個(gè)擴(kuò)寬視野的機(jī)會(huì)。閱讀可以幫助學(xué)生了解平時(shí)見不到的事物，使學(xué)生足不出戶就能感受生動(dòng)有趣的大千世界。

其次，閱讀能幫助學(xué)生鍛煉文章分析能力和思維能力。每一篇文章都有其獨(dú)特的文學(xué)內(nèi)涵和思想價(jià)值。學(xué)生在閱讀中可以結(jié)合教師的講解，逐漸理清文章的行文脈絡(luò)，從而對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行更深層次的理解。

再次，閱讀能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。文章中滲透著作者基于長期的閱歷和思考的看法與觀點(diǎn)，有著很高的閱讀價(jià)值，學(xué)生在閱讀期間會(huì)不自覺地受到其影響，從而樹立基礎(chǔ)的“三觀”。

四、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）注重課內(nèi)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法

第一，要從學(xué)生的興趣入手。學(xué)生只有對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)更進(jìn)一步地求知與探索，主動(dòng)性更強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)中一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地閱讀，提升閱讀效率。在課堂開始時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂導(dǎo)入，播放一些與課堂有關(guān)的視頻，在視覺與聽覺的雙重刺激下，使學(xué)生將注意力放在視頻課件上。這樣的課堂導(dǎo)入比教師單純地講述效果要好很多。

第二，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀步驟。以《開國大典》這篇課文為例，讓學(xué)生了解閱讀是有層次的。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，將課文中的生字、生詞讀熟、讀準(zhǔn)。然后，學(xué)生再次閱讀，這一次的閱讀目的是了解文章大意，重在閱讀理解，也可以要求學(xué)生閱讀完畢后自己總結(jié)文章大意。最后一步是誦讀，基于對(duì)文章的初步理解，要求學(xué)生深化對(duì)文章內(nèi)容的感知，促使學(xué)生融入課文語境，體會(huì)作者的情感表達(dá)。

（二）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生以導(dǎo)航

閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考與表達(dá)，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。然而，教材內(nèi)容有限，課堂時(shí)間也不夠充裕，教師要保障課堂教學(xué)的有效性，就要在課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，在課外閱讀積累中還能有效提升寫作能力。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的課外讀物，例如人物傳記、科普讀物等等，讓學(xué)生在課外閱讀中提升閱讀能力，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量，將閱讀中所得到的精華運(yùn)用于寫作當(dāng)中。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的信息魚龍混雜，小學(xué)生缺乏分辨能力，閱讀也沒有針對(duì)性。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在眾多的閱讀素材中選擇有利于身心健康發(fā)展的書籍，充分利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，提升閱讀能力。

（三）開展閱讀交流活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生能力

教師可以定期開展一次好書推薦活動(dòng)，學(xué)生可以將自己已經(jīng)讀透并且很有閱讀意義的書籍與同學(xué)分享，將自己喜歡該書籍的原因講述出來，并朗誦自己摘抄的好詞好句。這樣的活動(dòng)能夠營造好讀、樂讀的氛圍，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。此外，教師平時(shí)可以給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，在期末可以開展讀書心得交流活動(dòng)，展示學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生積累更多的寫作素材，提高語文綜合能力。

（四）運(yùn)用微課資源，提升審美能力

信息技術(shù)飛速發(fā)展，給課程改革帶來了新的機(jī)遇。微課是當(dāng)前比較新穎的一種教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。在教學(xué)中運(yùn)用微課，教師可以獲得最新的教學(xué)信息、豐富的教學(xué)資源和形式多樣的教學(xué)方式。生動(dòng)有趣的微課可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生也愿意在寓教于樂的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)效率。具體來講，學(xué)生在閱讀過程中感受作者所表達(dá)的自然美、社會(huì)美、人文美和意境美，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。這樣能讓學(xué)生以一種積極向上的心態(tài)去探索語文知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，也能為學(xué)生未來學(xué)習(xí)更深入的語文知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

在核心素養(yǎng)視域下，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中注重課內(nèi)引導(dǎo)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，開展閱讀交流活動(dòng)，運(yùn)用微課資源等等，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生熱情投入到語文閱讀課堂中。同時(shí)，多元化的閱讀使學(xué)生對(duì)所閱讀的素材有了更深層次的理解，讓學(xué)生在閱讀中感受文字之美、自然之美，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

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