關(guān)聯(lián)主義視域下“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習環(huán)境要素分析與關(guān)系重構(gòu)

【摘要】 ? ?隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類社會已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，它對人們的生產(chǎn)、生活和學習等產(chǎn)生了深刻的影響，不僅豐富了教學的手段，還催生了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型學習環(huán)境。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂學習環(huán)境要素進行分析，并借助數(shù)字時代新學習理論——關(guān)聯(lián)主義對學習環(huán)境要素的關(guān)系進行重構(gòu)，旨在為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂學習環(huán)境設(shè)計和建構(gòu)提供新的線索和思路。

【關(guān)鍵詞】 ? ?關(guān)聯(lián)主義 ? ?互聯(lián)網(wǎng)+ ? ?學習環(huán)境 ? ?關(guān)系重構(gòu)

引言：

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等先進信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，它對人們的生產(chǎn)、生活和學習等各種活動產(chǎn)生了深刻的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅作為一種手段豐富了教學的工具箱，更重要的是在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層面上發(fā)起了對傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)重構(gòu)，催生了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型學習環(huán)境[1]。本文側(cè)重于對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂學習環(huán)境要素進行思考，并借助數(shù)字時代新學習理論——關(guān)聯(lián)主義對學習環(huán)境要素的關(guān)系進行重構(gòu)，旨在為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂學習環(huán)境設(shè)計和建構(gòu)提供新的線索和思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境內(nèi)涵與要素分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境是基于多樣化物的要素和人的要素而形成的動態(tài)的“信息環(huán)境”[2]，在改變傳統(tǒng)的教學環(huán)境和促進教學要素變化的同時，也在不斷催生著學習環(huán)境要素及其關(guān)系的重構(gòu)，這突出體現(xiàn)在師生關(guān)系、教學內(nèi)容與教學媒體等方面。

1.1教師與學生

1.1.1授受關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂學習環(huán)境不再是一個封閉空間，而是開放的、共享的、互聯(lián)的，甚至是跨界的[3]。在這樣的學習環(huán)境中，教師不再掌握著主要的教學資源，而是利用新媒體新技術(shù)為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境、組織并指導(dǎo)學生學習;學生也不再完全依賴教師，可以借助互聯(lián)網(wǎng)上廣闊的信息資源來滿足自己的求知欲，充分釋放個性與能動性。

1.1.2主從關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為學習者提供了全新的多元化學習環(huán)境，學生可以通過各種途徑快速獲取自己需要的信息，也可以突破時空界限，與跨領(lǐng)域、跨地域的專家、教師以及其他學習者開展文化交流和知識創(chuàng)新。教師所要做的是組織學生進行創(chuàng)造性的學習活動，并為學生提供指導(dǎo)和幫助。

1.2教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容以教材為主，輔之以相關(guān)的教參與教輔材料。隨著信息技術(shù)與教學的融合程度逐漸深入，以數(shù)字化資源為主的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學內(nèi)容在總體上呈現(xiàn)出開放、交互、協(xié)作、共享以及支持學生學習自主化、個性化的特點。信息技術(shù)的發(fā)展不僅帶來教育教學形式的變革，更重要的是促進了教育教學理念的轉(zhuǎn)變。人們從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的學，教學內(nèi)容也從注重知識的傳播轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生的學習提供服務(wù)，滿足學生個性化學習的需求。這是時代進步的必然結(jié)果，也是廣大教育教學工作者必須重視的問題。

1.3教學媒體

教學媒體作為知識傳播與信息傳遞的媒介，應(yīng)該是學生探究新知識和掌握新技能的幫手，而不應(yīng)該只是作為替代教師的新滿堂灌工具。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育不能簡單地依靠媒體設(shè)備創(chuàng)新和手段創(chuàng)新來適應(yīng)并滿足信息時代下學生的求知需求，更需要教育工作者進行理念上的創(chuàng)新。例如慕課（MOOCs）自誕生之初，便以其創(chuàng)新的教育理念與服務(wù)模式不斷沖擊著傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，為人們展現(xiàn)了一種跨越圍墻的優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)模式，從而引起了社會各界的廣泛關(guān)注;而近幾年較為流行的“翻轉(zhuǎn)”課堂則是新型教學要素和教學關(guān)系重組的典型案例，是對傳統(tǒng)教學職能的根本性改變。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境的關(guān)系重構(gòu)

2.1管道比管道里的內(nèi)容更重要

關(guān)聯(lián)主義認為知識是動態(tài)（網(wǎng)絡(luò)化）的、流動的、變化的，我們只要知道知識存儲在哪里，通過保持連通即可獲取到所需的知識，即“知道在哪里”和“知道誰”比“知道什么”和“知道怎樣”更重要。因此，教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體這四要素不再表現(xiàn)為教師為主導(dǎo)的不平等狀態(tài)，而是在知識的獲益者——學生要素的作用下緊密聯(lián)系并保持動態(tài)的連通性。首先，學生由被動獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取甚至是創(chuàng)造知識，學生之間也由原來的靜態(tài)關(guān)系變?yōu)閯討B(tài)的學習互助關(guān)系;其次，教師不再是教學中主要的信息源，而是要根據(jù)學生的實際情況靈活制定教學策略、實施教學計劃;再次，教學內(nèi)容由靜態(tài)的、一成不變的硬知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、不斷增長的軟知識，同時融入了學生在學習過程中的生成性知識;最后，教學媒體不再只由教師把控，也可以由學生把控，成為學生的認知工具[5]。隨著學生與學生、學生與教學內(nèi)容以及學生與教學媒體之間的關(guān)系連通起來，進一步拓展了學習中知識獲取的途徑（管道）。

2.2學習即網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)

關(guān)聯(lián)主義認為，學習主要是一個連續(xù)的、知識網(wǎng)絡(luò)形成的過程，而知識不只是駐留在人類的大腦中，還可以駐留于非人類的器具，駐留于網(wǎng)絡(luò)，并且技術(shù)能夠促進學習[6]。在這一觀點的影響下，對于學習環(huán)境各要素關(guān)系的重構(gòu)就要采用發(fā)展的眼光來看待。何為“發(fā)展”，是指事物不斷前進的過程，由小到大，由簡到繁，由低級到高級，由舊物質(zhì)到新物質(zhì)的運動變化過程。學習環(huán)境各要素本就是教學系統(tǒng)的組成部分，而它們在教學系統(tǒng)內(nèi)的分布關(guān)系將影響到最終的系統(tǒng)功能實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學模式中，四要素體現(xiàn)了以教師為中心的分布特色，而“互聯(lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境下則表現(xiàn)了以教學內(nèi)容為中心的分布特色。這是由于“互聯(lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境下學生是直接面對信息流，不同的學習者所需要的信息可能不盡相同，是根據(jù)自己的情況隨著學習內(nèi)容的變化而變化。關(guān)聯(lián)主義則主張把某些知識流的處理和解釋功能下放給學習網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點，因為網(wǎng)絡(luò)化世界經(jīng)常以自治的方式不斷地精練知識、再造知識和解釋知識[7]。因此，學習環(huán)境四要素之間將不再圍繞某一要素開展，而是以節(jié)點的形式融入更大的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)中持續(xù)地保持相關(guān)性，目的是要創(chuàng)建由人和內(nèi)容等可信節(jié)點所構(gòu)成的技術(shù)增強型個人學習網(wǎng)絡(luò)——此為學習。如圖1所示。

三、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種發(fā)展變革的新思路為重新認識學習環(huán)境提供了契機，而關(guān)聯(lián)主義則為重構(gòu)學習環(huán)境提供了理論基礎(chǔ)。在二者協(xié)同配合下，教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體四要素及其關(guān)系都得以重新解讀。如何利用現(xiàn)有的理論研究來指導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學習環(huán)境的設(shè)計與構(gòu)建，將是學習環(huán)境深化研究面臨的挑戰(zhàn)。

作者簡介：楊葉（1986—），女，漢族，江蘇淮安，淮安市楚州中學，信息技術(shù)教師，中級職稱。

聯(lián)系電話：15298675260。

參 ?考 ?文 ?獻

[1]譙小兵，黎忠文，張志強.“互聯(lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境下教師信息角色的嬗變——從“看門人”到“守望者”[J].中國電化教育，2017，（8）：25-32.

[2]鐘啟泉.學習環(huán)境設(shè)計：框架與課題[J].教育研究，2015，（1）：113-121.

[3]尹睿.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習環(huán)境重構(gòu)：技術(shù)后現(xiàn)象學的視角[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016，（3）：16-25.

[4]周文清.數(shù)字時代的關(guān)聯(lián)主義學習理論研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[5]譙小兵.對新課程環(huán)境下教育技術(shù)媒體的認識[J].成都教育學院學報，2004，（6）：61-62.

[6]王竹立.關(guān)聯(lián)主義與新建構(gòu)主義：從連通到創(chuàng)新[J].遠程教育雜志，2011，（5）：34-40.

[7]西蒙斯著，詹青龍譯.網(wǎng)絡(luò)時代的知識和學習——走向連通[M].上海：華東師范大學出版社，2009：1-24.