核心素養(yǎng)視角下中學(xué)歷史教學(xué)面臨的困境及應(yīng)對(duì)策略

梁梅

【摘要】新課改的深入開展使中學(xué)歷史教學(xué)面臨困境，高中歷史教學(xué)存在諸多問題，歷史教師也成了尷尬的角色。因此，歷史教師要立足教學(xué)實(shí)際，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，采取切實(shí)可行的教學(xué)措施，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);核心素養(yǎng);知識(shí)能力;記憶方法

中學(xué)歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，歷來被冷落，不受學(xué)校、家長和學(xué)生重視。在多年的歷史教學(xué)中，筆者有著深切的體會(huì)，尤其在一些鄉(xiāng)村學(xué)校，課程安排中甚至沒有開設(shè)歷史教學(xué)，即使有，也都被排成三流、四流課，歷史在“副科”行列位居榜首。而更讓歷史教師尷尬的是，在學(xué)生的心目中，歷史課可上可不上，歷史課可以被任何一科教師占用。每年學(xué)校組織家長會(huì)，只要代課教師現(xiàn)身，家長會(huì)把語數(shù)外教師圍得水泄不通，而歷史教師被冷落在一邊，像丑小鴨。在多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者一邊教學(xué)，一邊研究歷史教學(xué)面臨困境的原因和自身存在的問題，積極尋找突破的辦法，獲得了一點(diǎn)淺薄的經(jīng)驗(yàn)。

一、核心素養(yǎng)視角下歷史教學(xué)面臨的困境

（一）受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響

長期以來，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的高低，都與“正科”分?jǐn)?shù)掛鉤。這使得“正科”分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的命根，家長只關(guān)心正科分?jǐn)?shù)，學(xué)校評(píng)比也只算正科總分。這便使各學(xué)科有了“主科”“副科”的區(qū)別，學(xué)生心目中自然也就有了三六九等之分。在課程活動(dòng)的安排中，各科都有大大小小的社團(tuán)或興趣小組，唯獨(dú)歷史既沒有興趣小組，也很少有有關(guān)歷史科目的活動(dòng)。各級(jí)教育部門每年會(huì)舉行語、數(shù)、外、理、化、生各科的競賽活動(dòng)，學(xué)生為其奮戰(zhàn)，教師也會(huì)竭盡全力，基本上都能收獲成就，而有關(guān)歷史學(xué)科的活動(dòng)聞所未聞。因此，作為社會(huì)學(xué)科的歷史是被擱置的，是被冷落的，歷史教師也就隨波逐流，沒有重任，迷失了奮斗方向，業(yè)績、榮譽(yù)無從談起，職稱晉升掉隊(duì)的也往往是歷史教師。這些使歷史教師產(chǎn)生了困惑與失落。

“十年寒窗無人問，一朝成名天下知?！弊詮目婆e制度創(chuàng)立以來，考試就一直是普通人提升自己社會(huì)地位的途徑，且以分取人是當(dāng)前最公平的人才選拔制度。高考作為目前相對(duì)公平且又能保證人才選拔的綜合標(biāo)準(zhǔn)考試，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！皩W(xué)生苦學(xué)，教師苦教，家長苦供”的精神都是為了同一個(gè)目標(biāo)——高考。因此，從學(xué)生到教師、家長，將重點(diǎn)放在高考要考的科目上也在情理之中。在就業(yè)壓力相當(dāng)大的當(dāng)今社會(huì)，更需要的是具有創(chuàng)造力的人才，適合社會(huì)需求的理科便成了熱門選擇，而就業(yè)面狹窄的文科，學(xué)習(xí)的人越來越少，歷史學(xué)科自然也就成了“冷衙門”。

（二）傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊落后，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。同樣一堂歷史課，有的教師能旁征博引，把枯燥的歷史事件演繹成極具趣味的歷史故事，講得生動(dòng)活潑，學(xué)生聽得出神;有的教師則以干巴巴的歷史時(shí)間和事件為線索平鋪直敘，講得沒精打采，學(xué)生聽得昏昏欲睡。歷史教師的理論水平不高，知識(shí)面狹窄，對(duì)時(shí)事政治熱點(diǎn)關(guān)心不夠，教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊落后，既影響教學(xué)效果，也影響歷史教師在學(xué)生心目中的形象。

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，受應(yīng)試教育和高考升學(xué)壓力的影響，歷史成績關(guān)乎著學(xué)生的升學(xué)與未來，高中歷史教學(xué)圍繞著提升學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來展開，大多數(shù)歷史教師將學(xué)生的考試成績作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，極少有教師關(guān)注到學(xué)生的歷史價(jià)值觀念、歷史學(xué)習(xí)能力等歷史素養(yǎng)。由于歷史知識(shí)較為瑣碎，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力記憶歷史上發(fā)生的事件與時(shí)間;并且歷史學(xué)習(xí)枯燥，教師在教學(xué)中穿新鞋走舊路，致使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到索然無味，學(xué)習(xí)效率也就難以得到提高。

（三）教師注重教法鉆研，輕視學(xué)法指導(dǎo)

有的學(xué)生喜歡歷史課，但沒有掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法，歷史考試成績總是平平。有的歷史教師上課講得精彩紛呈，學(xué)生聽得激動(dòng)不已，看似是一堂非常生動(dòng)有趣的好課，但歷史課不是故事課，歷史學(xué)科有自身的學(xué)科性和系統(tǒng)性，學(xué)生不光是喜歡歷史就能學(xué)好歷史，還必須掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一些方法，懂得如何理解、分析、記憶歷史知識(shí)，才能學(xué)好歷史，才會(huì)喜歡上歷史。

二、提升高中歷史教學(xué)效率的策略

（一）更新教育理念，樹立正確的歷史教育思想

中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著文化教育的任務(wù)，而且在學(xué)生思想道德、品質(zhì)教育和能力培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。中有“以史為鏡，可以知興替”的古訓(xùn)，外有“讀史使人明智”的警句;古有“天下興亡，匹夫有責(zé)”的豪言，近有“星星之火，可以燎原”的壯語。一部中國歷史就是一本閃耀著中國人民勤勞智慧的歷史見證，就是一部內(nèi)容豐富的愛國思想和愛國行動(dòng)的實(shí)證。翻開世界歷史，更是一部博大精深的人類文明發(fā)展史冊(cè)。古往今來，大凡有識(shí)之士無不重視歷史，總是將史學(xué)教育提高到亡國興邦的高度來認(rèn)識(shí)。

歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到歷史教育不是講述陳腐的千年之米、萬年之谷，而是先祖千百年來遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統(tǒng)。要讓學(xué)生從歷史課中培養(yǎng)民族自豪感和自信心，教師要不斷地鞭策和激勵(lì)自己為完成本職工作而兢兢業(yè)業(yè)，不因教歷史而內(nèi)愧，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正喜歡上歷史課，讓歷史教學(xué)早日走出困境。

例如在學(xué)習(xí)“輝煌燦爛的中國文學(xué)”一課時(shí)，教師需具備扎實(shí)的文學(xué)功底，通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生既學(xué)習(xí)了“唐詩宋詞”之美，又學(xué)會(huì)了李白、杜甫做人之純粹，更重要的是樹立了“詩圣”那種“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心”的愛國情懷，懂得什么是國家和民族的利益，什么是國家和民族的尊嚴(yán)。有了這些最基本的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能形成正確的國家觀念和民族意識(shí)，才能對(duì)祖國和民族產(chǎn)生熾熱的愛，真正培養(yǎng)起愛國主義情懷。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

歷史教師要不斷學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢，改進(jìn)教法，激活歷史課堂，全面提高課堂45分鐘的效率，使歷史課做到“低負(fù)高效”。

筆者在多年來的歷史教學(xué)中經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深、由無意識(shí)到有意識(shí)的過程。開始登上講臺(tái)時(shí)，在熱衷于講故事的同時(shí)，把學(xué)到的知識(shí)一股腦兒講給學(xué)生聽，學(xué)生聽得既激動(dòng)不已又唉聲嘆氣，但考試成績總是不高。后來，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到理論分析的重要性，上課時(shí)便從歷史背景到事件經(jīng)過，然后再從事件性質(zhì)到歷史意義，每堂課都套用公式完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生每每聽得昏昏欲睡，考試成績更加糟糕。筆者認(rèn)識(shí)到，在歷史課上，史實(shí)是血肉，理論是骨骼，二者不可分割。只有血肉，立不起來;只有骨骼，又難免干澀。所以，在后來的教學(xué)過程中筆者力求做到論從史出、史論結(jié)合，也會(huì)穿插一些趣味性的經(jīng)典故事。如筆者在講到“袁世凱稱帝”時(shí)，中間穿插一則“袁世凱喝茶”的小故事。這樣學(xué)生既進(jìn)一步掌握了自古“君權(quán)神授”的理論，又對(duì)袁世凱稱帝的過程充滿了好奇，從而帶著好奇心去學(xué)習(xí)這一段歷史，效果非常顯著。

再比如筆者在課堂上采取讓學(xué)生積極探討互動(dòng)的方式，在研究性學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生扮演歷史人物，身臨其境地感受歷史的真實(shí)性。例如在教學(xué)“美國民主政治的確立”時(shí)，分別讓幾個(gè)學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)“費(fèi)城制憲會(huì)議”上各州的代表進(jìn)行發(fā)言，通過激烈的討論，最后確立了美國民主共和政體。一堂課下來，大部分學(xué)生能夠掌握美國民主共和政體和三權(quán)分立的內(nèi)涵。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解的前提下掌握了歷史知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了用辯證思維的方式看待問題、分析問題以及解決問題。

（三）歷史教師要儲(chǔ)備知識(shí)，拓寬知識(shí)視野

歷史是貫通古今，縱橫中外，囊括各門學(xué)科知識(shí)的綜合性學(xué)科。作為一名歷史教師，不僅要系統(tǒng)掌握歷史學(xué)理論和史學(xué)知識(shí)，而且要了解和掌握相關(guān)的社會(huì)學(xué)科（如政治學(xué)科）和一些自然學(xué)科知識(shí)（如地理、生物、數(shù)學(xué)、物理等）。

例如在學(xué)習(xí)“物理學(xué)的重大進(jìn)展”時(shí)，歷史教師要對(duì)“自由落體”“萬有引力”“相對(duì)論”等物理學(xué)知識(shí)有所了解;在學(xué)習(xí)“探索生命起源之謎”時(shí)，要知道生物進(jìn)化的過程，從達(dá)爾文的“進(jìn)化論”到嚴(yán)復(fù)的《天演論》來解釋社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，了解近代中國維新變法的背景，了解達(dá)爾文的“進(jìn)化論”為馬克思主義唯物辯證法的創(chuàng)立提供了自然史的基礎(chǔ)理論。教師知識(shí)面的廣度和深度直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和教育功能的發(fā)揮。

（四）教給學(xué)生“巧記”歷史知識(shí)的方法

記憶難成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的攔路虎。但學(xué)習(xí)歷史是避免不了記憶這一關(guān)的，眾多的歷史概念、冗長的事件經(jīng)過、艱澀的歷史結(jié)論及數(shù)字化的歷史時(shí)間等都需要記憶。所以，掌握科學(xué)的記憶方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史尤為重要。歷史教師在授課過程中不僅要教給學(xué)生歷史知識(shí)，而且要教給學(xué)生科學(xué)記憶歷史知識(shí)的方法。為提高記憶效果，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上對(duì)歷史材料加以組織、整理，使之系統(tǒng)化并以簡化的方式保存在記憶中。當(dāng)然，還可以教給學(xué)生一些趣味記憶的方法。如在講授“秦始皇統(tǒng)一六國”時(shí)，筆者將秦滅六國的順序編成“喊（韓）趙薇（魏）去（楚）演（燕）齊秦”，學(xué)生很樂于運(yùn)用，也便于記住。

作為新時(shí)期的歷史教師，既要正確面對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)面臨的困境和歷史教師身處的尷尬境地，又要積極尋找解決的對(duì)策，牢記歷史使命，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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