幼兒教師隱性勝任力模型的建構(gòu)

黃翯青 李雪蓮 蘇彥捷

一、問題提出

由于職業(yè)的目標(biāo)和要求不同,各行業(yè)均有自己的勝任力模型①El Asame M.,Wakrim M.,“Towards a Competency Model:A Review of the Literature and the Competency Standards,”Education and Information Technologies,vol.23,no.1,2017,pp.225-236.。幼兒教師的勝任力指能將績(jī)效優(yōu)異與績(jī)效一般的幼兒教師區(qū)分開的個(gè)體深層次特征,包含基準(zhǔn)勝任力和鑒別勝任力兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn),分別指進(jìn)入幼兒教育行業(yè)的入門標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀幼兒教師所具備的鑒別標(biāo)準(zhǔn)②董圣鴻、胡小燕、余琳燕、王燕:《幼兒教師勝任力研究:基于BEI技術(shù)的模型構(gòu)建》,《心理學(xué)探新》2016年第36期。。McClelland用冰山模型(The Iceberg Model)來描述勝任力的結(jié)構(gòu),指出勝任力就如海上的冰山,其內(nèi)容包括“海面上”顯性的勝任力和“海面下”隱性的勝任力。顯性勝任力指那些外顯的、相對(duì)容易觀察和改變的特征,如知識(shí)和技能;隱性勝任力則指相對(duì)內(nèi)隱的、不易觸及和改變的特征,如個(gè)體的特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、社會(huì)角色、自我概念、價(jià)值觀、處世態(tài)度等。①M(fèi)cClelland D.C.,“Testing for Competence Rather than for‘Intelligence’,”American Psychologist,vol.28,no.1,1973,pp.1-14.在此,我們提出“隱性勝任力”這個(gè)概念來特指這些潛在的、深層次的特征。有別于其他教育類型,幼兒教育的啟蒙性和情緒性決定了幼兒教師要適應(yīng)自己的工作,需要具備不一樣的勝任力,尤其是深層的隱性勝任力,很可能具有不同于其他學(xué)段教師的特點(diǎn)。②陳丹、蔡樟清:《幼兒園教師情緒困境與求解》,《中國(guó)教育學(xué)刊》2013年第7期。我國(guó)研究者對(duì)幼兒教師的勝任力進(jìn)行了探索,在一定程度上描畫出了幼兒教師的勝任力輪廓。③董圣鴻、胡小燕、余琳燕:《幼兒教師勝任力研究:基于BEI技術(shù)的模型構(gòu)建》,《心理學(xué)探新》2016年第5期。④夏海:《保育質(zhì)量是幼兒園辦園水平的決定性因素》,《中國(guó)教育學(xué)刊》2017年第11期。例如,董圣鴻等人發(fā)現(xiàn)幼兒教師的基準(zhǔn)性勝任力包括9項(xiàng)子特征,幼兒教師的鑒別性勝任力包括溝通與交往、專業(yè)知識(shí)與技能、自我意象、追求卓越、成就能力等5個(gè)維度共34項(xiàng)子特征。⑤董圣鴻、胡小燕、余琳燕:《幼兒教師勝任力研究:基于BEI技術(shù)的模型構(gòu)建》,《心理學(xué)探新》2016年第5期。再如王強(qiáng)和宋淑青的研究指出幼兒教師的基準(zhǔn)勝任力包括對(duì)幼兒的愛心與細(xì)心、信息技術(shù)與幼兒園活動(dòng)整合力、幼兒園文化適應(yīng)與變革力、多種評(píng)價(jià)手段靈活掌握度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人創(chuàng)造力、教育服務(wù)意識(shí)與能力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力以及積極而穩(wěn)定的情緒共8項(xiàng)。⑥王強(qiáng)、宋淑青:《幼兒教師勝任力模型之構(gòu)建》,《上海教育科研》2008年第4期。鑒別勝任力包括幼兒身心發(fā)展規(guī)律理解力、幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域的掌握度、對(duì)幼兒的觀察與研究力、幼兒課程開發(fā)與應(yīng)用力、豐富安全的學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造與監(jiān)控力、專業(yè)與組織承諾度、幼兒多元個(gè)性理解與引導(dǎo)力以及專業(yè)實(shí)踐反思與調(diào)控力共8項(xiàng)。秦旭芳、高丙成則從理論出發(fā)指出幼兒教師的勝任力包括道德、智力、健康和能力4個(gè)方面。對(duì)已有相關(guān)研究進(jìn)行分析,首先,已有研究著力于幼兒教師勝任力的整體輪廓,對(duì)幼兒教師勝任力結(jié)構(gòu)中深層的、隱性部分的關(guān)注和研究相對(duì)較少,直到目前對(duì)于隱性勝任力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵還不清楚。其次,由于關(guān)注整體,使得所建構(gòu)的勝任力模型以及所抽取的隱性勝任特征相對(duì)抽象和籠統(tǒng),沒有具體地體現(xiàn)出幼兒教師工作的特點(diǎn)。最后,一些已有研究探索勝任特征的方式還有待于完善,例如,一些研究建立在理論分析的角度上,缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)的支持,或者采取了BEI訪談技術(shù),但是研究過程并不完整。⑦董圣鴻、胡小燕、余琳燕:《幼兒教師勝任力研究:基于BEI技術(shù)的模型構(gòu)建》,《心理學(xué)探新》2016年第5期。⑧夏海:《保育質(zhì)量是幼兒園辦園水平的決定性因素》,《中國(guó)教育學(xué)刊》2017年第11期。⑨丁玉:《幼兒園保育員勝任力結(jié)構(gòu)與水平研究》,沈陽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013年。⑩秦旭芳、高丙成:《幼兒教師勝任力的特點(diǎn)與類型》,《學(xué)前教育研究》2008年第9期。

隨著理論和實(shí)踐的進(jìn)展,幼兒教師勝任力結(jié)構(gòu)中的隱性勝任特征獲得了越來越多的關(guān)注,正如McClelland指出,諸如成就動(dòng)機(jī)、自我概念和社會(huì)角色等勝任特征比傳統(tǒng)的智能測(cè)試和成績(jī)測(cè)評(píng)可以更有效地預(yù)測(cè)人們的工作績(jī)效和成就。[11]McClelland D.C.,“Testing for Competence Rather than for‘Intelligence’,”American Psychologist,vol.28,no.1,1973,pp.1-14.一些研究從不同的角度看到了隱性勝任力的有關(guān)特征與幼兒教師工作的聯(lián)系。[12]肖智泓、黃珊、杜軍等:《幼兒園主班教師勝任力模型的構(gòu)建》,《學(xué)前教育研究》2010年第3期。[13]朱曉穎:《幼兒教師勝任力問卷的編制及初步運(yùn)用》,江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007年。[14]張育珊、洪黛珊:《父母應(yīng)對(duì)方式與5～6歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略的關(guān)系》,《學(xué)前教育研究》2017年第1期。例如,情緒察覺、情緒理解和情緒調(diào)劑等情緒的有關(guān)因素不僅是區(qū)分幼兒教師和非幼兒教師的基準(zhǔn)性的因素,也是構(gòu)成新手教師與熟手教師、普通教師與優(yōu)秀教師的鑒別性指標(biāo)。[15]陳丹、蔡樟清:《幼兒園教師情緒困境與求解》,《中國(guó)教育學(xué)刊》2013年第7期。[16]秦旭芳、丁起名:《幼兒教師情緒勞動(dòng)策略使用現(xiàn)狀及改進(jìn)措施》,《沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2019年第43期。[17]尹弘飚:《教師情緒:課程改革中亟待正視的一個(gè)議題》,《教育發(fā)展研究》2007年第6期。

此外,還有一些研究者指出幼兒教師職業(yè)具有一些獨(dú)特的特征,且教師的人格因素對(duì)于教學(xué)過程和效果均會(huì)產(chǎn)生一定的影響。此外,動(dòng)機(jī)因素、效能感等因素也都和教師的基準(zhǔn)性指標(biāo)和鑒別性指標(biāo)有一定的聯(lián)系。[18]蔡岳建、譚小宏、阮昆良:《教師人格研究:回顧與展望》,《西南大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2006年第32期。這些研究都為幼兒教師隱性勝任力的研究提供了啟示。

盡管上述研究從不同視角看到了內(nèi)隱因素對(duì)于教師勝任力的潛在影響,但是目前研究者們尚未梳理和整合這些隱性勝任力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐的進(jìn)展,對(duì)于幼兒教師隱性勝任力進(jìn)行系統(tǒng)探討將具有重要的意義:一方面,隱性勝任力概念的提出對(duì)傳統(tǒng)勝任力理論進(jìn)行了拓展,豐富了傳統(tǒng)勝任力理論的內(nèi)涵,具有一定的理論價(jià)值;另一方面,隱性勝任力的研究結(jié)果也可以為幼兒教師的招聘選拔、評(píng)審考核以及職后培訓(xùn)等提供參考和啟發(fā),具有一定的實(shí)踐價(jià)值。①Farrington E.L.,“Core Competency Model Can Improve Searche,”Women in Higher Education,vol.19,no.2,2014,pp.7-8.②Carr D.,“Guidelines for Teacher Training:The Competency Model,”Scottish Educational Review,vol.25,1993,pp.17-25.由于勝任力包含了基準(zhǔn)勝任力和鑒別勝任力兩個(gè)部分,我們將通過兩個(gè)研究分別對(duì)幼兒教師隱性勝任力這兩個(gè)層次的結(jié)構(gòu)進(jìn)行確認(rèn)。

二、研究一 幼兒教師基準(zhǔn)隱性勝任力模型的建構(gòu)

(一)方法

研究一的主要目標(biāo)是建立幼兒教師的隱性勝任力基準(zhǔn)模型。根據(jù)Mc Clelland提出的崗位基準(zhǔn)勝任力建構(gòu)方法,研究者們一般通過文獻(xiàn)調(diào)查、專家訪談以及問卷調(diào)查等方式形成勝任力的有關(guān)描述,再通過專家評(píng)議等方式進(jìn)行分析匯總形成勝任力的辭典,從而形成這個(gè)職業(yè)和崗位的基本描述,并建構(gòu)該職業(yè)崗位的基準(zhǔn)勝任力模型③McClelland D.C.,“Testing for competence rather than for‘intelligence’,”American Psychologist,vol.28,no.1,1973,pp.1-14.。

1.被試

研究一共投放285份問卷,有效回收252份問卷,有效率達(dá)88.42%,有效被試中包括89名職后幼兒教師(Mage=29.16,SDage=4.98)和163名職前幼兒教師(其中包括研究生26名,Mage=21.33,SDage=1.46;本科學(xué)生93名,Mage=19.68,SDage=2.89;?？茖W(xué)生44名,Mage=19.16,SDage=1.11)。

2.材料

采用周榕等人的研究方法對(duì)被試施測(cè)開放式問卷,作為建立幼兒教師隱性勝任力基準(zhǔn)模型的依據(jù)。④周榕:《高校教師遠(yuǎn)程教學(xué)勝任力模型構(gòu)建的實(shí)證研究》,《電化教育研究》2012年第11期。問卷中給出一位老師的形象,并呈現(xiàn)指導(dǎo)語:“這是一名幼兒教師。請(qǐng)您認(rèn)真思考,除了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之外,她(他)具有哪些特點(diǎn)?！睂?duì)結(jié)果進(jìn)行編碼和統(tǒng)計(jì),獲得幼兒教師隱性勝任力的特征詞。最后,由4名學(xué)前教育理論和實(shí)踐方面人員組成的專家小組對(duì)上述來自文獻(xiàn)和開放式問卷的詞條進(jìn)行分析和整合,最終獲得幼兒教師基準(zhǔn)隱性勝任力特征條目26條。

(二)結(jié)果

對(duì)252名被試的開放式問卷結(jié)果進(jìn)行編碼和統(tǒng)計(jì),由專家小組(2名學(xué)前教育高校教師,2名幼兒園園長(zhǎng))合并意思相同或相近詞條,刪除模棱兩可或太過寬泛的詞條,共獲得26條幼兒教師隱性勝任力的特征詞(如圖1所示)。通過上述方式獲得的勝任力特征反映了幼兒教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),即幼兒教師的基準(zhǔn)隱性勝任力。

圖1 幼兒教師隱性勝任力詞條匯總

(三)討論

研究一通過文獻(xiàn)分析和開放式調(diào)查建構(gòu)了幼兒教師的隱性勝任力基準(zhǔn)模型,該模型包含了26項(xiàng)幼兒教師的基準(zhǔn)隱性勝任力,從這些條目的內(nèi)容出發(fā)我們可以將其分為三類,即幼兒教師自我導(dǎo)向的相關(guān)特征(樂觀、積極、愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心、恒心、自信心和自我調(diào)控)、人際導(dǎo)向相關(guān)特征(團(tuán)隊(duì)合作、組織管理、人際交往、移情、寬容)以及職業(yè)品質(zhì)相關(guān)的特征(幼兒導(dǎo)向、熱愛幼教事業(yè)、終身學(xué)習(xí)、自我反思、職業(yè)道德、應(yīng)變能力、因材施教、奉獻(xiàn)精神、成就動(dòng)機(jī)、公平性、計(jì)劃性、執(zhí)行力)。從基本分類的角度來看,該結(jié)果和已有研究基本一致,如畢幗英、張姝玥和許燕的研究指出幼兒教師的五項(xiàng)職業(yè)特征為高情感投入、技能多樣化、安全責(zé)任重、收入與發(fā)展不滿意、缺乏支持,其中前三項(xiàng)是由幼兒教育獨(dú)特的工作對(duì)象和工作屬性所決定的。①畢幗英、張姝玥、許燕:《幼兒教師工作特征、應(yīng)對(duì)方式對(duì)職業(yè)倦怠的影響》,《中國(guó)特殊教育》2008年第7期。崔虹從職業(yè)人格的角度發(fā)現(xiàn),幼兒教師職業(yè)人格主要包括細(xì)心謹(jǐn)慎、監(jiān)控管教、關(guān)心愛護(hù)、公正寬容、親和同理五種特質(zhì)。②崔虹:《幼兒教師職業(yè)人格量表的編制及遼寧省城市常模的建立》,沈陽師范大學(xué)碩士學(xué)全論文,2011年。但是被研究的結(jié)果更加具體和細(xì)化,另外在結(jié)構(gòu)上也從幼兒教師自我導(dǎo)向、人際導(dǎo)向和職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)分。該結(jié)果基本符合已有研究提出的模型,但是相對(duì)來說更加具體和明細(xì)。

基準(zhǔn)隱性勝任力反映了個(gè)體進(jìn)入幼兒教育行業(yè)所需要具備的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的特征,揭示了幼兒教師這個(gè)群體的一般特征。大量研究指出,當(dāng)個(gè)體歸屬于職業(yè),這個(gè)職業(yè)的目標(biāo)、準(zhǔn)則、環(huán)境要求和特征都會(huì)投射到該個(gè)體的行為、心態(tài)和個(gè)性上,當(dāng)個(gè)體的行為、心態(tài)和個(gè)性符合職業(yè)的要求時(shí),個(gè)體能夠更好地達(dá)成工作的績(jī)效,從而形成了這個(gè)行業(yè)特定的勝任特征。③Woods S.A.,Patterson F.C.,Wille B.,et al,“Personality and Occupational Specialty,”Career Development International,vol.21,no.3,2016,pp.262-278.④Karas'D.,Cieciuch J.,“The Relationship Between Identity Processes and Well-being in Various Life Domains,”Personality&Individual Differences,vol.121,2018,pp.111-119.幼兒教師很可能就是受到其職業(yè)特征,如獨(dú)特的工作內(nèi)容、工作對(duì)象和工作環(huán)境的影響而形成了獨(dú)特的心理特征。本研究從自我導(dǎo)向的特征、人際導(dǎo)向的特征以及職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的特征等不同角度勾勒了幼兒教師和幼兒教育職業(yè)的特點(diǎn),反映出幼兒教師與其他行業(yè)的個(gè)體差異。

三、研究二 幼兒教師鑒別隱性勝任力模型的建構(gòu)

(一)方法

建立鑒別隱性勝任力模型的最普遍的方法是行為事件訪談法(Behavioral Event Interviewing,BEI)。經(jīng)典的BEI包括確定績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)、選擇效標(biāo)樣本(確認(rèn)績(jī)優(yōu)組和普通組)、獲取效標(biāo)樣本勝任特征的資料(行為事件訪談)、分析數(shù)據(jù)資料及編碼、建立勝任力模型、驗(yàn)證勝任力模型六個(gè)主要步驟。⑤Stoker J.I.,B.I.J.M.Van der Heijden,“Competence Development and Appraisal in Organizations,”Journal of Career Development,vol.28,no.2,2001,pp.97-113.⑥McClelland D.C.,“Identifying Competencieswith Behavioral-Event Interviews,”Psychological Science,vol.9,no.5,1998,pp.331-339.在研究二中,為了建立幼兒教師的鑒別隱性勝任力,將對(duì)經(jīng)典的行為事件訪談法進(jìn)行改編,在獲取校標(biāo)樣本勝任特征資料、分析資料及編碼、建立鑒別隱性勝任力以及驗(yàn)證該勝任力模型等幾個(gè)環(huán)節(jié)都將聚焦動(dòng)機(jī)、情緒、人格等隱性特征。

1.被試

根據(jù)施測(cè)幼兒園所提供的績(jī)效情況確認(rèn)了14名幼兒教師組成的校標(biāo)樣本并初步建立勝任力模型,之后在498名幼兒教師中對(duì)該模型進(jìn)行驗(yàn)證。

首先,研究二共確定14名訪談對(duì)象作為校標(biāo)樣本,包括7名優(yōu)秀幼兒教師和7名普通幼兒教師。優(yōu)秀幼兒教師需要滿足以下三條標(biāo)準(zhǔn)中的至少兩條:①在幼兒園的績(jī)效評(píng)定為前30%;②幼兒園骨干教師、優(yōu)秀教師或被評(píng)為幼兒園最受歡迎的教師;③近3年獲得省市或國(guó)家級(jí)有關(guān)證書或榮譽(yù)。普通幼兒教師則不具備以上任何一項(xiàng)特征。

其次,模型驗(yàn)證階段,施測(cè)訪談所建立的幼兒教師鑒別隱性勝任力模型編制《幼兒教師隱性勝任力自評(píng)問卷》,進(jìn)行模型的建立。在某全國(guó)性幼兒教師培訓(xùn)中發(fā)放問卷551份,有效回收498份,有效回收率為90.38%。隨機(jī)選取其中275份進(jìn)行探索性因子分析,223份用于驗(yàn)證性因子分析。

2.材料和步驟

①BEI行為事件訪談——幼兒教師鑒別隱性勝任力搜集

BEI行為事件訪談采用開放式的行為回顧探察技術(shù),通過收集和分析被訪者在代表性事件中的行為和心理活動(dòng)的詳細(xì)信息,對(duì)比成就卓越者和表現(xiàn)平平者所體現(xiàn)出的勝任力差異,從而確定特定職位角色的勝任力模型。①Stoker J I,B.I.J.M.Van der Heijden,“Competence Development and Appraisal in Organizations,”Journal of Career Development,vol.28,no.2,2001,pp.97-113.本研究首先對(duì)7名績(jī)效優(yōu)秀和7名績(jī)效普通的幼兒教師進(jìn)行BEI行為事件訪談,要求被訪者描述他(她)在教育教學(xué)工作中印象最深刻的三件成功的事情和三件遺憾(失敗)的事情。在訪談時(shí),主試就“情景/任務(wù)方面”“行為方面”和“結(jié)果方面”適當(dāng)提出引導(dǎo)性問題,如“事情發(fā)生時(shí),周圍的情形怎么樣”“您對(duì)當(dāng)時(shí)的情況有何反應(yīng),采取了什么行動(dòng)”“您在整個(gè)事件中承擔(dān)的角色是什么”等,使幼兒教師盡可能詳盡地說明事件的相關(guān)情況。

將14份訪談共418分鐘的錄音資料轉(zhuǎn)化為文字,由兩名正式編碼人員進(jìn)行編碼。在此過程中,編碼者需認(rèn)真閱讀訪談資料,將資料中能體現(xiàn)出幼兒教師隱性勝任力的相關(guān)特征詞進(jìn)行標(biāo)記,并根據(jù)每位幼兒教師的表現(xiàn)為相關(guān)隱性勝任力的特征詞頻次和程度進(jìn)行編碼。數(shù)據(jù)錄入SPSS 22.0并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

②《幼兒教師隱性勝任力自評(píng)問卷》——幼兒教師隱性勝任力鑒別模型的建立和驗(yàn)證

將上一步中獲得的幼兒教師隱性勝任力條目放到幼兒的保育和教育情景當(dāng)中進(jìn)行描述,最終編制成由26個(gè)條目構(gòu)成的《幼兒教師隱性勝任力自評(píng)問卷》,其中5個(gè)條目設(shè)置為反向計(jì)分。該問卷采用五點(diǎn)計(jì)分,要求被試評(píng)價(jià)自己過去一周的工作行為與問卷?xiàng)l目描述的一致程度,1表示完全不符合,5表示完全符合。先收集問卷進(jìn)行探索性因子分析,之后又搜集數(shù)據(jù)用于驗(yàn)證性因子分析。

(二)結(jié)果

1.BEI訪談數(shù)據(jù)分析

首先,分析BEI訪談的字?jǐn)?shù)和時(shí)間。對(duì)14名幼兒教師進(jìn)行訪談的錄音共418分鐘,轉(zhuǎn)化為文字共36439字。優(yōu)秀組和普通組平均訪談字?jǐn)?shù)分別為3077.29字/人 和2128.29字/人,平均時(shí)間分別為1732 秒/人和1852秒/人,優(yōu)秀組的訪談文本顯著地長(zhǎng)于普通組(t=1.98,p=0.064);但訪談時(shí)間沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異(p＞0.05)。在訪談過程中,優(yōu)秀組幼兒教師反應(yīng)速度更快,內(nèi)容更為豐富、詳細(xì)和完整;而普通組幼兒教師對(duì)自己過去在工作情境中發(fā)生的重要事件回憶較慢,內(nèi)容較少并且較為籠統(tǒng)。該差異可能和多種因素有關(guān),如不同組幼兒教師在語言表達(dá)能力、對(duì)工作事件的關(guān)注程度和反思不同等。

其次,由兩位編碼者對(duì)訪談內(nèi)容中勝任特征的頻次和程度進(jìn)行分析(編碼者一致性為0.62～0.78,總的歸類一致性為0.70),并對(duì)優(yōu)秀組和普通組幼兒教師在各個(gè)勝任指標(biāo)上的頻次和程度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果詳見表1。綜合頻率和程度兩個(gè)指標(biāo),優(yōu)秀幼兒教師在13個(gè)特征上和普通幼兒教師具有顯著差異,這13個(gè)條目即幼兒教師的鑒別隱性勝任力。

表1 優(yōu)秀組和普通組幼兒教師訪談時(shí)間、字?jǐn)?shù)和隱性勝任力的頻率和程度對(duì)比

續(xù)表

2.因子結(jié)構(gòu)探索

將BEI訪談中確認(rèn)的可鑒別普通和優(yōu)秀幼兒教師的13個(gè)特征詞進(jìn)行拓展,將每一個(gè)勝任特征拓展成為兩個(gè)條目,共26個(gè)條目,編制成為《幼兒教師隱性勝任力自評(píng)問卷》。使用275名被試的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析,KMO=0.95,Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方值為3904.57,p＜0.001,表明當(dāng)前樣本非常適合進(jìn)行因子分析。選擇主成分分析法進(jìn)行因子抽取,使用最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn),共抽取5個(gè)特征值大于1的因子,共能解釋67.67%的總方差變異。結(jié)合碎石圖,最終因子數(shù)量應(yīng)該在2～4個(gè)之間。采用逐步降維的原則,刪除因素載荷小于0.30、三載荷和雙載荷的因子,直至因子結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定。如表2所示,最終刪除了5個(gè)條目之后,保留了3個(gè)因子,分別能夠解釋25.46%、16.46%和13.77%的變異,累積能夠解釋55.69%的總變異。其中第一個(gè)因子集中體現(xiàn)了幼兒教師的執(zhí)行力、積極性、學(xué)習(xí)性等指向工作效率的指標(biāo),命名為效率導(dǎo)向的勝任力;第二個(gè)因子反映了耐心、情緒調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)等自我調(diào)控的特征,命名為自我調(diào)控的勝任力;第三個(gè)因子包括熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)、共情等特征,這些因素反映了對(duì)職業(yè)的熱誠(chéng)和對(duì)幼兒的情感因素,命名為情感導(dǎo)向的勝任力。使用Cohan-α信度系數(shù)和分半信度來檢驗(yàn)問卷信度,三個(gè)因素的Cohen-α系數(shù)分別為0.91、0.83和0.72,分半信度分別為0.87、0.83、0.72,該問卷具有較好的信度。

表2 《幼兒教師鑒別隱性勝任力問卷》項(xiàng)目因素載荷矩陣

續(xù)表

對(duì)上述幼兒教師鑒別性的隱性勝任力三因子結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。使用Mplus分析223個(gè)被試的數(shù)據(jù),各項(xiàng)擬合指標(biāo)如下:χ2=351.44,χ2/df=2.10,TLI=0.81,CFI=0.83,RMSEA=0.084,SRMR=0.069。結(jié)果表明,上述幼兒教師鑒別性隱性勝任力模型的擬合度良好。

(三)討論

鑒別性隱性勝任力體現(xiàn)的是幼兒教育行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀教師和普通教師的差異。通過BEI行為事件訪談、《幼兒教師隱性勝任力自評(píng)問卷》的編制以及對(duì)該問卷進(jìn)行探索性和驗(yàn)證性因子分析,本研究的結(jié)果表明,幼兒教師隱性勝任力的鑒別特征反映在工作效率導(dǎo)向、自我調(diào)控導(dǎo)向和情感特征導(dǎo)向三個(gè)維度上。

首先,優(yōu)秀幼兒教師在工作效率導(dǎo)向上的特征主要包括執(zhí)行力、學(xué)習(xí)敏感性和積極性等方面,這從一定程度上揭示了幼兒教師工作的特點(diǎn)。有別于高校教師理論思辨的工作特點(diǎn)和中小學(xué)教師以學(xué)科知識(shí)為核心、以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的工作特點(diǎn),①②劉興鳳、張安富:《高校工科教師勝任力的研究——模型構(gòu)建與實(shí)證分析》,《高等工程教育研究》2018年第1期。②徐建平、張厚粲:《中小學(xué)教師勝任力模型:一項(xiàng)行為事件訪談研究》,《教育研究》2006年第1期。幼兒教師日常要進(jìn)行的工作涉及更多類型,幼兒教育是保教合一的教育,因此,從幼兒的一日生活流程到教育和活動(dòng),從園所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)到課程的研發(fā)和進(jìn)行課題研究,各項(xiàng)工作比較密集,跨度相對(duì)較大,優(yōu)秀幼兒教師要高效率完成工作需要具備較強(qiáng)的執(zhí)行力、從多種事件中獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力以及積極面對(duì)問題解決問題的能力。

其次,幼兒教師的自我調(diào)控導(dǎo)向主要集中在耐心、情緒調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)等特征上,這也符合幼兒教師工作情緒性和啟蒙性的特點(diǎn)。一方面,幼教工作是典型的情緒勞動(dòng)③Gong S,Chai X,Duan T,et al.,“Chinese Teachers’Emotion Regulation Goals and Strategies,”Psychology,vol.04,no.11,2013,pp.870-877.,幼兒教師的工作要以幼兒的特定情緒狀態(tài)為目標(biāo),同時(shí)還要以自己的情緒為工具向外調(diào)節(jié)幼兒的情緒;另一方面,幼教工作具有啟蒙性和游戲性,④王家云、李福華:《“游戲人”:卓越幼兒教師心靈成長(zhǎng)的人格訴求》,《教師教育研究》2014年第5期。幼兒教師需要借助自己的專業(yè)知識(shí)將難度較高的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒能夠接受和理解的低難度、體驗(yàn)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這都要求幼兒教師具有良好的情緒調(diào)節(jié)能力和以他人為導(dǎo)向的能力,能夠?qū)ψ约旱那榫w和行為進(jìn)行持續(xù)、有效的監(jiān)控。

最后,幼兒教師的鑒別性特征還體現(xiàn)在職業(yè)情感上,優(yōu)秀的幼兒教師更能夠以幼兒為導(dǎo)向,有更強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感和歸屬感。這一點(diǎn)和其他的研究結(jié)果具有一致性。

四、討論

本研究聚焦于幼兒教師勝任力冰山模型中“海面下”的隱性部分。通過對(duì)252名被試的開放式問卷調(diào)查,建立了包含26個(gè)項(xiàng)目的幼兒教師“隱性勝任力基準(zhǔn)模型”;通過對(duì)14名優(yōu)秀和普通幼兒教師的BEI行為事件訪談,并通過對(duì)275份數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析和對(duì)223份數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析,建構(gòu)和驗(yàn)證了三個(gè)維度21個(gè)條目的“幼兒教師隱性勝任力鑒別模型”。據(jù)此,本研究建立了包括基準(zhǔn)隱性勝任力和鑒別隱性勝任力兩個(gè)部分在內(nèi)的完整的幼兒教師隱性勝任力模型。本研究不僅有助于推進(jìn)職業(yè)勝任力模型構(gòu)建研究,而且有助于篩選和提高幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)水平。

綜合上述基準(zhǔn)性和鑒別性的隱性勝任力的結(jié)果,我們可以勾勒出幼兒教師的隱性勝任力特征模型,如圖2所示。

圖2 幼兒教師隱性勝任力模型

本研究嘗試聚焦幼兒教師勝任力中的深層結(jié)構(gòu),提出了幼兒教師隱性勝任力的概念,并對(duì)幼兒教師隱性勝任力的結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行了研究,在一定程度上豐富了勝任力的有關(guān)研究。此外,該研究也為職業(yè)和畢生發(fā)展之間的關(guān)系提供了來自幼兒教育領(lǐng)域的佐證。盡管研究者普遍認(rèn)同,人的能力、人格等特質(zhì)在成年后依然發(fā)展,且成年后的繼續(xù)發(fā)展依然受到基因和環(huán)境的雙重影響,①任真、桑標(biāo):《畢生發(fā)展心理學(xué)的新進(jìn)展》,《心理科學(xué)》2003年第4期。但是系統(tǒng)探討職業(yè)如何塑造成年人的繼續(xù)發(fā)展的實(shí)證研究卻較少。該研究從幼兒教育領(lǐng)域入手,啟示我們思考畢生發(fā)展和職業(yè)之間的關(guān)系。個(gè)體成年后的繼續(xù)發(fā)展很可能是和職業(yè)密切相關(guān)的,職業(yè)會(huì)通過其獨(dú)特的目標(biāo)、要求、對(duì)象、氛圍所構(gòu)成的要素持續(xù)塑造個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展,職業(yè)很可能是成年期個(gè)體心理繼續(xù)發(fā)展的最重要影響因素之一。

本研究雖然將關(guān)注點(diǎn)放在了隱性勝任力上,但由于幼兒教育工作本身的復(fù)雜性,幼兒教師的隱性勝任力也是多層次和多側(cè)面的,對(duì)于幼兒教師隱性勝任力的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵以及形成機(jī)制目前還缺乏細(xì)致的刻畫和系統(tǒng)的探討。未來的研究對(duì)我們的工作提出了很多挑戰(zhàn)。首先,我們還需要進(jìn)一步探索隱性勝任力的不同成分是通過什么方式、如何影響幼兒教師的工作績(jī)效的。其次,還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究以揭示幼兒教師隱性勝任力的形成機(jī)制。從新手到專家的職業(yè)發(fā)展過程中,幼兒教師的相關(guān)的知識(shí)和技能在不斷發(fā)展,其情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及一些人格特質(zhì)也在發(fā)生著變化。已有研究指出幼兒教師的顯性勝任力有比較明確的規(guī)律,②連榕:《專長(zhǎng)發(fā)展與職業(yè)視域下的教師心理》,《心理發(fā)展與教育》2015年第31期。但幼兒教師的隱性勝任力又是在哪些因素的影響下如何逐步形成和成熟的?這些問題亟待研究者們進(jìn)行探討和解決。③李定仁、趙昌木:《教師及其成長(zhǎng)研究:回顧與前瞻》,《教育理論與實(shí)踐》2003年第6期。最后,將隱性勝任力的概念應(yīng)用到實(shí)踐中也還有很多尚未解決的問題。盡管目前對(duì)幼兒教師的情緒、動(dòng)機(jī)的干預(yù)項(xiàng)目方興未艾,④Snell M.E.,Forston L.D.,Stanton-Chapman T.L.,et al,“A Review of 20 Years of Research on Professional Development Interventions for Preschool Teachers and Staff,”Early Child Development and Care,vol.183,no.7,2013,pp.857-873.⑤黃翯青、劉肖岑、張菁:《早期欺負(fù)行為發(fā)展的影響因素及干預(yù)的原理和實(shí)踐》,《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2018年第6期。⑥石國(guó)興、郭世魁、魏瑞麗、林乃磊:《團(tuán)體心理咨詢改善教師情緒的實(shí)驗(yàn)研究》,《心理科學(xué)》2008年第31期。這些項(xiàng)目要如何服務(wù)于不同發(fā)展階段的隱性勝任力發(fā)展,還需要經(jīng)過系統(tǒng)的研究。⑦岳亞平:《不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征比較》,《學(xué)前教育研究》2011年第9期。⑧連榕:《新手-熟手-專家型教師心理特征的比較》,《心理學(xué)報(bào)》2004年第36期?？傊?要將幼兒教師隱性勝任力的理論和實(shí)踐研究推向深入,還需要結(jié)合更多樣的研究方法,探尋不同的指標(biāo),不斷進(jìn)行反思和提煉,最終在教育實(shí)踐過程中驗(yàn)證和完善。