微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

郝立霜

山東省青州市旗城學(xué)校 山東 青州 262500

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在教室里講解知識(shí)和解決學(xué)生的疑惑來(lái)完成教學(xué)任務(wù),隨后發(fā)布學(xué)生需要完成的任務(wù),讓學(xué)生回到家中完成作業(yè)和回憶老師講的知識(shí)點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)的遍及和電腦的應(yīng)用下,微課的教學(xué)方式使學(xué)生不需要出門就可以獲得知識(shí),這樣的方式逐步變得真實(shí)和有效,學(xué)生不只是簡(jiǎn)單的依靠老師的教學(xué)來(lái)獲得新的知識(shí),學(xué)生還可以在上課之前就學(xué)習(xí)了新的知識(shí),而上課轉(zhuǎn)化為了教師與學(xué)生、同學(xué)之間相互交流的地方,教師的在上課中的任務(wù)是指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生解決疑惑,這樣的方法可以獲得有效的教學(xué)結(jié)果。

1 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勝之處

1.1 在面對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法的轉(zhuǎn)變 微課對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法的變化明顯體現(xiàn)在如下兩個(gè)地方:第一個(gè)地方,學(xué)生依據(jù)老師之前就要求好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè),學(xué)生自身獨(dú)自思考問(wèn)題。也可以說(shuō)是學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)PPT或教學(xué)短視頻隨時(shí)隨地的依據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)狀況,自己主動(dòng)的編排自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。雖然微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)不是新鮮事了,但是從應(yīng)用的效果來(lái)看卻與預(yù)期存在一定的差異,微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到有效發(fā)揮。一些教師對(duì)微課應(yīng)用的意識(shí)不強(qiáng),同時(shí)也缺乏有效的計(jì)算機(jī)技術(shù)。微課教學(xué)的使用對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)操作有一定的要求,而初中生在信息技術(shù)上的知識(shí)非常匱乏,無(wú)法熟練掌握與應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件,這一點(diǎn)在農(nóng)村學(xué)校中表現(xiàn)得尤為明顯。尤其在一些鄉(xiāng)村學(xué)校中存在硬件設(shè)備較差的問(wèn)題,也不利于微課教學(xué)模式的開(kāi)展與應(yīng)用。而在城市學(xué)校中初中生對(duì)計(jì)算機(jī)有一定的接觸,微課教學(xué)法的應(yīng)用效果稍好一些。微課教學(xué)模式的應(yīng)用能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端,方便學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的消化。微課教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)視頻的應(yīng)用簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容,可以有效突出教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn),方便教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。例如在《角的度量》的教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師可以利用微視頻讓學(xué)生動(dòng)態(tài)感受角的變化,以及測(cè)量角度的方法。

1.2 對(duì)家庭和學(xué)校之前交流地方法的轉(zhuǎn)變 過(guò)去,父母想知道自己的學(xué)生在校園里的學(xué)習(xí)狀況,一般給老師撥打號(hào)碼或者參與校園對(duì)家長(zhǎng)地組織活動(dòng)的方式了解。家長(zhǎng)想要知道的問(wèn)題也就是在學(xué)校里自己孩子的成績(jī)有沒(méi)有退步或者有沒(méi)有進(jìn)步,在課堂上是否集中精力地聽(tīng)課,老師布置地任務(wù)有沒(méi)有依照規(guī)定的時(shí)間做完上交,課上起來(lái)解答疑惑有沒(méi)有非常的熱情,和其他學(xué)生交流地如何。然而微課使校園和學(xué)生家里都變成了學(xué)生獲得知識(shí)的殿堂,讓校園和學(xué)生家里一起栽培學(xué)生變?yōu)榈恼鎸?shí),家里的教學(xué)轉(zhuǎn)變的非常主要與和諧。老師與父母的交流也變化的非常便利,老師經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式能夠使學(xué)生父母了解校園成天給學(xué)生布置的作業(yè)任務(wù)和學(xué)習(xí)情況。

1.3 改變教學(xué)方法,栽培學(xué)生的創(chuàng)造水平 微課課堂轉(zhuǎn)變了以往的以“老師緊要”,“上課緊要”,“書(shū)本緊要”的教學(xué)方式,并且學(xué)習(xí)地知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)基本經(jīng)過(guò)科技技能的輔助在上課之前做完,知識(shí)點(diǎn)的記憶和學(xué)習(xí)則在課堂上進(jìn)行,然后經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生的互動(dòng)討論,在老師和學(xué)生的交流中做完任務(wù)。微課課堂轉(zhuǎn)變了以往讓老師為主角的上課模式,讓上課時(shí)真實(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的發(fā)展自己才能的地方。

2 微課后老師展現(xiàn)上課的方式

雖然微課之后的上課學(xué)習(xí)學(xué)生變?yōu)榱松险n的主角,然而數(shù)學(xué)老師扮演上課時(shí)的形象同時(shí)是不能夠消失的,一定要關(guān)注如下三個(gè)地方:

2.1 學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 學(xué)生的觀念想要表達(dá)給老師,學(xué)生不會(huì)腦子中一點(diǎn)東西都沒(méi)有的進(jìn)入班級(jí),幾乎每一位學(xué)生在自身的活動(dòng)和交流中可以自己養(yǎng)成了屬于自身的性格、獨(dú)自思考的能力,有著自身的趣味和對(duì)事物的認(rèn)識(shí),累積了屬于自己的巧妙地解決問(wèn)題的觀點(diǎn)。所以,在教學(xué)途中,相對(duì)其他較容易地知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題,教師不需要為學(xué)生逐個(gè)的教學(xué)。

2.2 在一定的時(shí)候提醒學(xué)生 一些學(xué)生的思考能力不是特別的強(qiáng),當(dāng)他們遇到一些很考驗(yàn)學(xué)生思考能力的題目時(shí),這些學(xué)生一時(shí)無(wú)法得到答案。這個(gè)時(shí)候,就需要教師通過(guò)使用一些方式協(xié)助思考能力較弱的學(xué)生把難題給處理掉。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用微課教學(xué)法的過(guò)程中,需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),采用因材施教的方式,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)。因此通過(guò)微課教學(xué)法的應(yīng)用,提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,就是要不斷加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.3 利用微課培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維 我們可以利用微課培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,因?yàn)槲⒄n的利用能夠讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建,培養(yǎng)初步的邏輯思維。例如在教學(xué)平行四邊形的內(nèi)容時(shí),大多數(shù)教師對(duì)計(jì)算公式的介紹都是類比正方形,而學(xué)生則是死記硬背地記住底乘以高。這種生硬地套搬計(jì)算公式而不理解的方法,不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課存在的問(wèn)題分析及解決辦法

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步,在教育方面的教學(xué)觀點(diǎn)也在隨著時(shí)代不斷的改革,而教育改革成果也與日俱增。對(duì)于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)仍是以多人進(jìn)行集體教學(xué)的傳統(tǒng)上課方式,雖然課堂進(jìn)度仍在預(yù)期中,但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻并不友好,也不利于學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在教育改革的大背景下,微課教學(xué)不僅要面向所有學(xué)生,更要注重學(xué)生之間的差異性,在大基礎(chǔ)上不忘細(xì)節(jié),才能讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)揮。支架式教學(xué),顧名思義,就是根據(jù)在班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)情況的不同,將全班進(jìn)行構(gòu)建成一個(gè)科學(xué)合理的支架,不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行劃分的主要目的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能更充分地利用,可以有效地縮短班級(jí)里學(xué)生兩極分化的情況。

4 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō),微課課堂與其他教學(xué)模式有著不同的理念,在科學(xué)技術(shù)的不斷改進(jìn)下,利用微課教學(xué)使得數(shù)學(xué)教學(xué)有了一個(gè)嶄新的教學(xué)方式,這樣的方式是讓學(xué)生成為主要輔佐對(duì)象,使得學(xué)生成為了課堂的主體,這樣的教學(xué)方法不止增加了學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí),同時(shí)也提高了學(xué)生的思考水平和創(chuàng)造水平。在一定程度上使得數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提高。