信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合問題的思考

馮 虹

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430205

一、前言

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的成熟理論,其內(nèi)容非常豐富,但核心只用一句話就可以概況:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流(會(huì)話)和意義四個(gè)部分,可以通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景。協(xié)作是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中活動(dòng)的體現(xiàn),將信息技術(shù)整合到英語(yǔ)教學(xué)中幫助完成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。交流會(huì)話是協(xié)作過程中最基本的方式,多媒體信息技術(shù)交流平臺(tái)突破了時(shí)間和空間的交流限制,能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生的跨時(shí)空實(shí)時(shí)交流。建構(gòu)主義認(rèn)為意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo),利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的意義建構(gòu),其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生對(duì)其達(dá)到深刻的理解,從而內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)整合是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效途徑。然而有些教師在英語(yǔ)課堂中對(duì)師生主導(dǎo)和主體的理解以及教學(xué)資源和整合本身的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。

二、信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的誤區(qū)

1.教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體地位理解誤區(qū)。在信息技術(shù)和英語(yǔ)課程整合的指導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體,但這并不是等于將學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流或棄老師的主導(dǎo)作用不顧。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師的主導(dǎo)作用就更為重要了,否則對(duì)于自制力不強(qiáng)的學(xué)生來說,這種網(wǎng)絡(luò)資源豐富的花花世界將比學(xué)習(xí)環(huán)境更能吸引學(xué)生分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。此刻教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,指導(dǎo)和幫助學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),并組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí)。相反,有的教師盡管是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上課,有真正的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境,大部分時(shí)間仍然是教師在講,學(xué)生在聽,計(jì)算機(jī)只是偶爾充當(dāng)播放課件的工具,沒有真正的人機(jī)交互活動(dòng),學(xué)生也沒有利用網(wǎng)絡(luò)來自主探究或協(xié)作交流,所以學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)出來,這種信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合后的學(xué)習(xí)效果也將不會(huì)太明顯。

2.對(duì)教學(xué)資源認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。學(xué)習(xí)資源既指形成學(xué)習(xí)的直接因素來源也泛指有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種有利因素。在信息技術(shù)環(huán)境下,有些教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)僅限于多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,多媒體計(jì)算機(jī)尤其是互聯(lián)網(wǎng)確實(shí)提供了許關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的信息資源,但絕不是唯一資源來源。學(xué)習(xí)資源除了來源于信息技術(shù)所提供的內(nèi)容以外,生活還有很多其他資源可以利用,比如教輔書、教學(xué)掛圖、其他圖書報(bào)刊、圖書館、自然風(fēng)光,乃至學(xué)生的家庭生活、校園生活以及日常生活話題等等都可以作為教學(xué)資源。

3.對(duì)整合本身的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合,很多學(xué)校只是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教和輔助學(xué)的工具,進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息技術(shù)和英語(yǔ)課程疊加。比如有些教師在進(jìn)行信息技術(shù)和英語(yǔ)課程整合教學(xué)過程中,卻始終將信息技術(shù)看作輔助的工具,不管是什么教學(xué)內(nèi)容,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必言“多媒體”,仿佛不用計(jì)算機(jī)教學(xué)就不是現(xiàn)代化教學(xué)。簡(jiǎn)單地認(rèn)為利用了計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)來上英語(yǔ)課程,就實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和教學(xué)的整合。所以,不將信息技術(shù)真正作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具以及利用信息技術(shù)的多種特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力,那么信息技術(shù)與教學(xué)的整合將只能停留在淺層次的、表面的,流于形式的教學(xué)模式,將不會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

三、信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的一點(diǎn)建議

1.要以科學(xué)的、先進(jìn)的理論作為信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的思想指導(dǎo)。將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相整合,是實(shí)現(xiàn)徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的重要途徑,它必將促進(jìn)教育、教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革。在這一場(chǎng)史無前例的教育教學(xué)變革中必須要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo),這里我們特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo),主要是因?yàn)樗鼘?duì)我國(guó)教育界的現(xiàn)狀有針對(duì)性---建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式,這對(duì)我國(guó)多年來的傳統(tǒng)課堂有極大的改造力。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)提供最強(qiáng)有力的支持。

2.要重視信息資源的建設(shè)與積累。學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)造性人才,要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須重視信息環(huán)境的建設(shè)、信息資源的積累。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括校園網(wǎng)、多媒體演示教室、電子網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、用于教與學(xué)的各種支持系統(tǒng)。這些硬件資源的建設(shè)在國(guó)家政策以及地方政府的支持和學(xué)校自籌相結(jié)合下,學(xué)校各種信息資源得到了穩(wěn)定的發(fā)展。但是重視資源的建設(shè)并非要求所有老師都去開發(fā)多媒體教材或課件,而是要求教師應(yīng)當(dāng)努力搜集、整理和充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的已有資源,只要是有利于我們的教學(xué)目標(biāo)的資源,都可以存貯使用。同時(shí),學(xué)校要建立起有效的管理、組織機(jī)制,鼓勵(lì)各教研室通力協(xié)作、立足于資源的共建共享。

3.要重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合中,有很多教師只注重教與學(xué)的整合,而忽視了學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中建議可以采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)內(nèi)容上包括學(xué)生知識(shí)水平、應(yīng)用能力、技能掌握、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、探究能力、協(xié)作精神等方面。在制訂了具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后,也可以采用多種不同的評(píng)價(jià)方式:自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,進(jìn)行多主體的綜合評(píng)價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)最大優(yōu)點(diǎn)是具有客觀性和高效性,避免了學(xué)生之間拉幫結(jié)伙、搞人際關(guān)系等不良作風(fēng)。

在實(shí)施信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合過程中,一定會(huì)不斷出現(xiàn)新情況新問題,教師作為教育改革的實(shí)踐者,有責(zé)任有義務(wù)在這方面做進(jìn)一步的深入研究和探討。