習(xí)作單元精讀課文教學(xué)初探
——以六上《夏天里的成長(zhǎng)》整合教學(xué)為例

郭秀玲

(福建省三明市大田實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 三明 366100)

“亂花漸欲迷人眼?！币黄x課文可以教的內(nèi)容太多了，字詞學(xué)習(xí)，句子品析，段篇結(jié)構(gòu)，表達(dá)特色等，無一不能深入教學(xué)。但課堂時(shí)間是有限的，面面俱到的教學(xué)，走馬觀花，好看卻收獲甚微。特別是習(xí)作單元里的精讀課文如何精準(zhǔn)定位，落實(shí)習(xí)作教學(xué)，真正提高學(xué)生的習(xí)作水平，是教學(xué)時(shí)遇到的一大難題。本文就以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元《夏天里的成長(zhǎng)》整合教學(xué)為例，談?wù)劥譁\的看法。

1.目標(biāo)制定——精準(zhǔn)

“溺水三千，只取一瓢?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的核心和靈魂，它告訴我們教學(xué)從哪里開始，最終要走到哪里，習(xí)作單元里的精讀課文目標(biāo)的制定要大膽取舍，要精準(zhǔn)。

習(xí)作單元里的精讀課承擔(dān)著教學(xué)表達(dá)的基本功能。所以，目標(biāo)的制定要指向表達(dá)，為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)服務(wù)。制定目標(biāo)時(shí)：(1)要考慮單元語文要素，這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。(2)要考慮文本特點(diǎn)，要讀懂課文是怎么表達(dá)的，是怎樣體現(xiàn)語文要素的落實(shí)，這是教學(xué)的依托。(3)要考慮學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以學(xué)定教，這是教學(xué)的起點(diǎn)。其次要考慮“寫”的落實(shí)，實(shí)踐時(shí)檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)的終極目的。

《夏天里的成長(zhǎng)》的教學(xué)目標(biāo)確定為：(1)通過課文學(xué)習(xí)，了解課文圍繞中心意思寫了那些內(nèi)容；(2)學(xué)習(xí)作者從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心的方法；(3)掌握方法，嘗試運(yùn)用。

本課的目標(biāo)首先依據(jù)本單元語文要素來確定的，還考慮學(xué)情，對(duì)于圍繞中心寫文章，從三年級(jí)起，學(xué)生就有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但都是從單方面或選取一兩個(gè)的事例來表達(dá)中心，從“不同的方面”或“選取不同的事例”來寫，多角度考慮選材，學(xué)生沒有接觸過，是學(xué)生習(xí)作能力的新增長(zhǎng)點(diǎn)，是這一單元教學(xué)獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。第三、考慮文本特點(diǎn)?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》這篇課文表達(dá)特點(diǎn)是：通過對(duì)生物、事物、人在夏天里的迅速成長(zhǎng)的狀態(tài)來表現(xiàn)“夏天是萬物迅速成長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心的，與單元多角度考慮選材的獨(dú)特價(jià)值最匹配，最適合以這一文本為依托教授習(xí)作知識(shí)。

綜合以上因素確定的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了先從名家作品體會(huì)表達(dá)的妙處，學(xué)習(xí)方法，接著用方法實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，也體現(xiàn)了習(xí)作單元由讀學(xué)法，由得法到用法的設(shè)計(jì)理念。所有，習(xí)作單元課文教學(xué)目標(biāo)的確定要大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)，保證了課堂教學(xué)在有限時(shí)間內(nèi)目標(biāo)的落實(shí)。

2.內(nèi)容優(yōu)化——整合

課標(biāo)指出：教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了讓教學(xué)更有效，可嘗試進(jìn)行單元板塊內(nèi)容、課內(nèi)外文本的整合，達(dá)到深化理解，讀寫融通的目標(biāo)。

2.1 單元整合，落實(shí)讀寫。通過解讀教材發(fā)現(xiàn)，本單元雖然安排了兩篇精讀課文，但側(cè)重點(diǎn)確不同：《夏天里的成長(zhǎng)》的這篇課，旨在指導(dǎo)學(xué)生如何把中心意思表達(dá)更全面、更充分，是本單元習(xí)作取材、立意方面的內(nèi)容。后面的精讀課文《盼》是把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)具體方面的內(nèi)容，“交流平臺(tái)”是對(duì)兩篇課文表達(dá)方法做總結(jié)?！俺踉嚿硎帧钡木毩?xí)要求選擇一個(gè)題目，從不同方面或事例來寫。從這樣的教材安排可見《夏天里的成長(zhǎng)》、“交流平臺(tái)”的第一段內(nèi)容及“初試身手”的內(nèi)容都表達(dá)相同的知識(shí)點(diǎn)，三部分的內(nèi)容是相關(guān)的，教學(xué)時(shí)可以把內(nèi)容整合在一起，達(dá)到讀寫融通的目標(biāo)。

單元板塊內(nèi)容整合，教師要關(guān)注精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手等板塊的作用，明白每一模塊的目標(biāo)，聚焦單元訓(xùn)練點(diǎn)，分解、細(xì)化、落實(shí)每一個(gè)具體目標(biāo)。

2.2 文本拓展，深化理解?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》這篇課文雖然在選材上是從不同方面選取事物的方法來表現(xiàn)中心，與本單元表達(dá)訓(xùn)練要素部分契合，但是對(duì)圍繞中心選取不同事例來寫的方法無法具體說明，學(xué)生無法體會(huì)，為了讓學(xué)生深入理解知識(shí)，教學(xué)時(shí)鏈接了同樣是圍繞中心選材的文本《我的老師》，不同的是這篇課文是選取不同事例來體現(xiàn)中心。學(xué)生在學(xué)習(xí)了《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文后，自主閱讀叢書“范文閱讀”中的《我的老師》，思考：作者圍繞“他真該做我的老師”這句話選取了那些事例來寫？學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道作者通過寫孫涵泊心疼花兒、指揮國歌、評(píng)議字畫、阻止打架四件事體現(xiàn)“他真該做我的老師”這一中心。接著讓學(xué)生體會(huì)《夏天里的成長(zhǎng)》與《我的老師》兩篇文章在選材方法上的不同。學(xué)生通過兩篇課文的對(duì)比學(xué)習(xí)，升華對(duì)知識(shí)的理解，掌握了表達(dá)中心意思的方法。

當(dāng)課文無法完整呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)，可拓展其它文本輔助教學(xué)。文本拓展時(shí)，教師要關(guān)注課外文本的內(nèi)容和形式，選擇相同主題的文本進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.自主探究——培能

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要巧妙運(yùn)用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，真正提高寫作水平。

3.1 巧設(shè)問，培養(yǎng)思維能力。寫作教學(xué)，教什么？著名語言學(xué)家王宗炎教授說：“思想有邏輯性，語言就順理成章”。從根本上講，教寫作是教思維的。學(xué)貴有思。教師可以設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

《夏天里的成長(zhǎng)》一課教學(xué)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者選材的精妙，可設(shè)計(jì)這樣不同的方案：

設(shè)計(jì)一：(1)默讀課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的。(2)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：圍繞課文的中心句每一自然段有一個(gè)中心句，這個(gè)中心句可以在段前、段中和段后。(3)作者選取了動(dòng)植物、事物和人三個(gè)方面的材料來寫夏天里萬物迅速生長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)二：(1)讀課文，找出中心句，師問：“如果要你圍繞夏天是萬物是迅速生長(zhǎng)的季節(jié)這個(gè)中心來寫，你會(huì)選擇哪些材料？”(2)默讀課文，找出作者描寫的“萬物”在文中圈出來。(3)出示事物：誰會(huì)對(duì)這事物進(jìn)行分類寫？(生物、事物、人)。4.對(duì)比體會(huì)作者選材的全面。作者的選材與你的選材有什么不一樣?這樣寫有什么好處？

對(duì)比兩種教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一學(xué)習(xí)步驟引導(dǎo)自學(xué)，在老師的一步步引導(dǎo)下歸納。而設(shè)計(jì)二注重設(shè)計(jì)問題，放手讓學(xué)生帶著問題自己去尋找、歸類、判斷、對(duì)比體會(huì)。兩種教學(xué)設(shè)計(jì)問法不同，步驟不同，指向也不同，第一種方法注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，第二種方法側(cè)重學(xué)生的分析、綜合、比較、概括等寫作思維能力的培養(yǎng)。

觸發(fā)思考的問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到作家思維的嚴(yán)密性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生在解決問題過程中感受挑戰(zhàn)的樂趣，培養(yǎng)了表達(dá)思維。

3.2 搭支架，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)無定法，貴在得法。教師可依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)表格，借助思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

《夏天里的成長(zhǎng)》一文的設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)支架：

教學(xué)閱讀叢書《我的老師》這個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，也給學(xué)生這樣一個(gè)學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生完成表格，接著運(yùn)用表格完成初試身手中的練習(xí)并評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)練評(píng)有所依，學(xué)有所得。好的學(xué)習(xí)支架，就像課堂中一條串起珍珠的線，貫穿教學(xué)始終，是教與學(xué)的抓手，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效策略。

《夏天里的成長(zhǎng)》一文的教學(xué)，從目標(biāo)的精準(zhǔn)定位到讀文習(xí)得方法、拓展深化理解、嘗試運(yùn)用，整個(gè)設(shè)計(jì)都遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，層層遞進(jìn)，學(xué)生在在品析、實(shí)踐與修改中寫作能力得到提升。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。”習(xí)作單元精讀課文應(yīng)是寫作的范例，是學(xué)生習(xí)得寫作方法的根據(jù)地。教好這樣的課文，教師要有目標(biāo)意識(shí)、整合意識(shí)和學(xué)生意識(shí)，在課堂中落實(shí)目標(biāo)、巧妙整合、發(fā)展思維,實(shí)現(xiàn)讀寫融通，以達(dá)到教學(xué)效果的最大優(yōu)化。