基于Moodle平臺的高職院校線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐研究

李娟

摘要：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使得用人單位對應(yīng)用型人才的需求發(fā)生改變，但由于高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在高職院校學(xué)生整體成績水平偏低、課堂內(nèi)容缺乏互動性等問題，使得教學(xué)過程中，專業(yè)理論知識與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。針對這一問題，通過開展對高職院校線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐研究，提出構(gòu)建基于Moodle平臺的線上教學(xué)空間、結(jié)合信息技術(shù)催化線下個性化課堂、確立線上線下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估體系等教學(xué)實(shí)踐方法，以期為高職院校教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展提供參考建議。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺;線上線下混合;教學(xué)模式

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）14-0054-02

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代，教師教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分鼓勵學(xué)生，激發(fā)其對專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)通過現(xiàn)代化的移動終端設(shè)備，開展對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和 專業(yè)技能的時間[1]。以此，才能更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生作為教學(xué)首要地位的教育形式。Moodle平臺作為開源的課程管理系統(tǒng)，在使用中不需要花費(fèi)任何費(fèi)用，并且以其自身強(qiáng)大的創(chuàng)建和管理學(xué)習(xí)對象的工具，受到國內(nèi)外學(xué)者的一致好評[2]。Moodle平臺可為高職院校線上線下綜合教學(xué)模式的實(shí)踐提供良好契機(jī)。對此，本文針對上述存在的問題，開展基于Moodle平臺的高職院校線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐研究。

1 高職院?，F(xiàn)行教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校的教學(xué)目的，一方面需要學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)理論知識儲備，另一方面，還需要根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)的崗位性質(zhì)，對其專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，高職院校的教育問題受到了教育部門的高度關(guān)注，其發(fā)展規(guī)模也逐漸龐大[3]。創(chuàng)新型社會中，高職院校的教育發(fā)揮著十分重要的作用。當(dāng)前高職院?，F(xiàn)行教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用后，出現(xiàn)了幾方面較為嚴(yán)重的問題亟待解決。

1.1 高職院校學(xué)生整體成績水平偏低

高職院校學(xué)生畢業(yè)后可獲得?？茖W(xué)歷，在當(dāng)前就業(yè)市場當(dāng)中，其經(jīng)濟(jì)期望值相對較低，并且市場對于技術(shù)型、應(yīng)用型的人才需求理解程度不足。同時，高職院校當(dāng)中嚴(yán)重缺乏“雙師型”的教師隊(duì)伍，在課堂上教師無法將專業(yè)理論知識與實(shí)踐應(yīng)用技能相互結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣大大降低，甚至造成學(xué)生出現(xiàn)逃避或厭學(xué)的心理[4]。高職院校當(dāng)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或?qū)嶋H訓(xùn)練的過程中，常常會出現(xiàn)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)思想出現(xiàn)偏差等問題的產(chǎn)生，均會對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成績造成影響。通過對近期高職院校課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查得出，在課堂當(dāng)中，學(xué)生表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的主動性較差，學(xué)習(xí)效率低，其主要原因是由于目前高職院校教材及教師教學(xué)手段無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日后實(shí)際崗位當(dāng)中的相關(guān)聯(lián)程度較低。學(xué)生在任職某一行業(yè)的崗位前，還需要通過長期的培訓(xùn)才能勝任。

1.2 課堂內(nèi)容缺乏互動性

高職院校當(dāng)前傳統(tǒng)的職業(yè)專業(yè)知識與專業(yè)技能教學(xué)體系是以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對實(shí)際操作和專業(yè)技能的掌握，在不斷積累專業(yè)知識的同時，逐漸對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以重視。但目前大多數(shù)高職院校在按照教學(xué)體系進(jìn)行改革時，仍然是從教學(xué)教材的角度出發(fā)，創(chuàng)新教材內(nèi)容，形成更加趣味的教學(xué)，但仍然缺乏將理論應(yīng)用實(shí)踐的過程[5]。因此，導(dǎo)致高職院校教師在進(jìn)行教學(xué)時，課堂內(nèi)容缺乏互動性。當(dāng)前，教育部門通過不斷地深入研究，已經(jīng)將VR技術(shù)引入到了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并開發(fā)出了針對職業(yè)教育類型的教材，在高職院校中進(jìn)行推廣，取得了一定的效果。雖然當(dāng)前教材的適應(yīng)性得到改善，但在系統(tǒng)化方面仍然存在問題需要進(jìn)行優(yōu)化。同時，當(dāng)前高職院校學(xué)生基本人手一部智能手機(jī)，將其帶入課堂會嚴(yán)重影響教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此常常會被教師嚴(yán)令禁止帶入到課堂當(dāng)中。不過這種方式不僅沒有起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用，反而逐漸激化了教師與學(xué)生之間的矛盾。

2 混合模式教學(xué)實(shí)踐方法

2.1 構(gòu)建基于Moodle平臺的線上教學(xué)空間

根據(jù)現(xiàn)代化社會背景下，教育部門對高職院校教學(xué)活動提出了相應(yīng)要求，結(jié)合Moodle平臺搭建技術(shù)，創(chuàng)建線上教學(xué)空間，從而探索高職院校多元化的教學(xué)模式。首先，利用Moodle教學(xué)平臺，在教學(xué)活動開展初期階段，由教師結(jié)合本節(jié)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分析不同專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后其就業(yè)市場的發(fā)展前景，對教授的專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)不同資源量存儲情況，錄制相應(yīng)的微課視頻，并將其與該專業(yè)未來就業(yè)市場發(fā)展存在的風(fēng)險評估報(bào)告，一并上傳到基于Moodle平臺的線上教學(xué)空間當(dāng)中[6]。充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師進(jìn)行綜合評估，從而促進(jìn)教師創(chuàng)新出更多教學(xué)資源，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)，明確課程理論知識框架。教師通過教學(xué)平臺，提出針對本節(jié)課的知識點(diǎn)討論，引導(dǎo)學(xué)生參與到話題中，有助于學(xué)生自主交流的同時，也幫助教師加深對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解與掌握，更可以縮短師生之間的距離感，拉近師生關(guān)系，并激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的熱情。

其次，教師在基于Moodle平臺的線上教學(xué)空間上開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)充分考慮教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)目的提出針對性問題，根據(jù)學(xué)生交流情況，劃分學(xué)習(xí)小組，并對每個小組設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，此處應(yīng)注意的是，教師在下達(dá)任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力下達(dá)任務(wù)，避免學(xué)生完不成任務(wù)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒[7]。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

最后，在課程結(jié)束前教師可針對學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)，充分運(yùn)用Moodle平臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，綜合評估學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，由此分析教學(xué)目標(biāo)是否完成。學(xué)生可將完成的專業(yè)設(shè)計(jì)作品或項(xiàng)目成果，通過Moodle平臺發(fā)送給教師[8]。教師可將優(yōu)秀作品上傳到Moodle平臺當(dāng)中，供其他學(xué)生借鑒和參考。以此，不僅可以充分體現(xiàn)教學(xué)模式的多樣性，同時還可以讓教師更加了解并掌握學(xué)生未來發(fā)展的方向，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的線上教學(xué)。

2.2 結(jié)合信息技術(shù)催化線下個性化課堂

在進(jìn)行線上線下混合教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，例如移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、人工智能技術(shù)等，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)過程中不可完全否定或顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，可通過技術(shù)手段衍生或催生出全新的教學(xué)規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)課堂的個性化展開。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成線上線下混合教學(xué)模式，借助Moodle平臺及物聯(lián)網(wǎng)移動終端設(shè)備對其進(jìn)行深入融合，在課堂當(dāng)中利用現(xiàn)代化技術(shù)手段輔助學(xué)生完成個性化學(xué)習(xí)[9]。在課堂以外，學(xué)生還可以通過自主選擇教師的形式，合理安排空閑時間，從而將理論知識逐漸內(nèi)化形成專業(yè)能力。學(xué)生在這一過程中，可以根據(jù)自身喜好，并結(jié)合未來就業(yè)需要進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生更加輕松地享受學(xué)習(xí)的過程。同時，學(xué)生還可以選擇其他高職院校相應(yīng)專業(yè)的名師進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)名校、名師共享，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中時間、空間以及教學(xué)資源上的限制，學(xué)生可以隨時提問、隨時檢測，教師也可以隨時統(tǒng)計(jì)。在教學(xué)過程中教育信息化應(yīng)當(dāng)聚焦在師生交流和教育教學(xué)當(dāng)中，基于信息技術(shù)與傳統(tǒng)線下授課的方式相結(jié)合。在進(jìn)行線下教學(xué)時，也可引入移動App程序，由教師開展學(xué)情分析、課前評測和教學(xué)設(shè)計(jì)等，并結(jié)合富媒體技術(shù)以及共享技術(shù)，將專業(yè)問題更加靈活地引入到課堂當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)后續(xù)學(xué)習(xí)探究、實(shí)時檢測、總結(jié)升華等教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在課后也可通過Moodle平臺，完成課后作業(yè)批改、微視頻輔導(dǎo)以及評價反思等環(huán)節(jié)。當(dāng)前線下課堂已經(jīng)不再是單純的理論與技能的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不可脫離生活實(shí)際。課堂上教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及實(shí)際需要入手，通過現(xiàn)實(shí)問題引出學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的興趣。通過人機(jī)交互、互助學(xué)習(xí)、探析討論等方式增加線下課堂的更多樂趣，從而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的求知欲望。

2.3 確立線上線下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估體系

為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生線上線下混合教學(xué)的監(jiān)督，以本文上述構(gòu)建的基于Moodle平臺的線上教學(xué)空間為基礎(chǔ)，確立線上線下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估體系。將一級學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估指標(biāo)設(shè)定為學(xué)生的專業(yè)知識獲取情況。專業(yè)知識獲取的構(gòu)成要素主要包括：專業(yè)知識儲備量、理論與實(shí)際結(jié)合能力、操作熟練度等[10]。將上述專業(yè)知識獲取的構(gòu)成要素作為二級評估指標(biāo)，通過采集二級評估指標(biāo)確定一級學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估指標(biāo)，從而用于線上線下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估體系中的基礎(chǔ)指標(biāo)數(shù)據(jù)。結(jié)合Moodle平臺應(yīng)用優(yōu)勢，全程跟蹤高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果。根據(jù)跟蹤得到的線上線下學(xué)習(xí)活動及學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的置信度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價。通過Moodle平臺確保登錄者可以線上教學(xué)空間中對學(xué)生做出評價，以此使評價者不僅可以是教師、同學(xué)，還可以是登陸者的身份，實(shí)現(xiàn)評估主體的多元化。除此之外，線上線下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估體系還可以從分析遠(yuǎn)程教育需求角度出發(fā)，通過信息流導(dǎo)入線上線下教育信息，從而構(gòu)成獨(dú)立的交互式評價機(jī)制，確保評價體系能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)時的動態(tài)調(diào)整。在線上線下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估體系中，還可將學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向，整體采用Internet構(gòu)架，不僅可以方便對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評估，同時還可以兼顧評估過程的易操作性。

3 結(jié)束語

通過本文對混合教學(xué)模式實(shí)踐探究得出，當(dāng)前這種教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)以學(xué)生作為教學(xué)主體的教育理念，通過教師的輔助完成對專業(yè)知識的理解和掌握。同時在傳統(tǒng)線下課堂當(dāng)中，通過引入信息化的教學(xué)手段是一種十分有效的教學(xué)手段。而線上教學(xué)借助Moodle平臺使得教學(xué)決策更加具有數(shù)據(jù)化特性。將Moodle平臺作為教學(xué)基礎(chǔ)，教師在獲取學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)后，能夠更進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理，可以讓教師傳統(tǒng)以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)化為以教學(xué)數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，從而更加精準(zhǔn)、客觀地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此提高自身教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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【通聯(lián)編輯：張薇】