鉆進去的力量 飛出來的激情

陳媛捷

【內容摘要】隨著新課改的不斷深化，語文閱讀教學愈加強調教師對文本的深入解讀，以教師的先“活”來激活學生的閱讀體驗，真正讓學生在閱讀的過程中學會閱讀，提升語文閱讀能力，豐富語文綜合素養(yǎng)。這無疑要求教師需進行反復的文本解讀。因此，筆者結合教學實踐，以初中課外選文《海伯伯》為例，基于教師對文本的理解與體悟，帶領學生咀嚼文本內容，解讀語言密碼，感受文章的深遠意旨。

【關鍵詞】文本解讀? 海伯伯? 細節(jié)? 矛盾? 情感

正如竇桂梅老師所說：“對于教材，要有‘鉆進去的力量，飛出來的激情?！睂W生需要通過教師的引導，在與文本、作者間的對話中，加深情感體驗，有所感悟和思考，并于細節(jié)中探查入微，于內容中挖掘精髓，于描寫中體悟情感。因此，筆者以初中課外選文《海伯伯》為例，基于自身對文本的理解與體悟，帶領學生咀嚼文本內容，解讀語言密碼，體悟文本寄寓的豐富情感。

《海伯伯》是初中階段的一篇課外選文。因此，課前需要教師進行深入的文本解讀，能夠對學生的閱讀進行有益的指導。鑒于此，筆者嘗試圍繞一個主問題“分析海伯伯在大家心目中的地位”來一步步啟發(fā)學生去思考。首先引導學生明晰主要形象，概括圍繞海伯伯的五件事;其次，讓學生剖析文本細節(jié)，學會對人物的正側面描寫相結合的手法，在對比手法中分析海伯伯在不同的人心目中的特殊地位，概括海伯伯的形象特征;最后，師生共同感受海伯伯身上所傳遞的正能量，體會“我”對海伯伯的尊敬與羨慕和對自由、快樂、平等、光明的社會生活的向往之情。

一、剖析文本細節(jié)之妙——細致描寫塑形象

閱讀文章前，學生通過文題便知本文的主人公是海伯伯，而作者是如何來塑造這一人物形象的，無疑是我們應該要解決的問題。

文章對海伯伯的描寫細致而生動，通過語言和動作等直接描寫以及對其他人物而展開的側面描寫中，讓我們看到了一個任勞任怨、用心負責、幽默風趣，有著嫻熟手藝和一身好武藝的全能的中年男子的形象。

如文章在開始時便介紹“海伯伯似乎是我家的總管”“廚娘忙不過來了，就求他幫忙殺10只雞，他便一只一只地殺”，可以看出海伯伯勤勞、樂于助人。當廚娘袖手旁觀還冷冷地說話時，海伯伯不但沒有生氣，殺完雞還問廚娘：“那你來得及褪毛嗎”。當看到對海伯伯這句語言描寫，加之廚娘的側面烘托時，不禁讓人感慨海伯伯的任勞任怨，幫人幫到底的好人形象，這里自然可以為海伯伯貼上“好男人”的標簽。

文章對海伯伯的語言描寫很多。如：有時還考考我“井字當中加一點，什么字？”“那是‘咚，一塊石頭丟進井里的聲音。”這句話看似幽默風趣，實際上也能看出海伯伯盡管沒有學問，但是在他的身上透露著一股文人氣息。在那個年代，那個社會，他是與眾不同的。這便照應了上文對海伯伯的描寫：“平日里一貫是武文人打扮，衣履雅潔，一卷在手”，也印證了下文“除了鏡子和燈，第三便是海伯伯是亮的?！睂W生最后總結，海伯伯并非等閑之輩，他在“我”的心中是值得尊敬的人。

海伯伯說話不乏幽默風趣，還體現(xiàn)在：當他想把墻上的詩給涂掉時，他說了一句為自己解圍的話“本來該去換新了，這就統(tǒng)統(tǒng)粉刷一遍?！边@既能達到涂掉歪斜無書卷氣的詩的目的，又能將白壁粉刷得煥然一新。不但能讓“我”母親心悅誠服，又能為宅邸添上一處亮色，怎一個“巧”字了得。海伯伯想要把墻上的丑跡掩蓋掉時，作者對他進行了多處動作描寫。如“海伯伯提了一桶石灰漿來”“他又把前夜刷過的壁面，連陳年起殼的泥層統(tǒng)統(tǒng)敲落，噴濕墻磚”等等，這些動作描寫細致地刻畫了一個認真、細心、負責的人物形象。同時，從“又”“連”“統(tǒng)統(tǒng)”和“敲落”“噴濕”等字詞中，足以看出海伯伯的用心和專心。

二、提出文本疑惑之處——稱呼各異顯地位

文章開篇便點出“海伯伯在我家的地位頗為特殊”，這不禁讓學生思考：這特殊之處究竟體現(xiàn)在哪里？學生在筆者的引導之下能夠發(fā)現(xiàn)：母親稱他“海哥”，傭人稱他“海爺”“海老爺”，姑丈、舅父稱他“阿海”，一日三餐也坐在上方首席。如此特殊的地位，其實和海伯伯的品性有關。

學生進而結合語句一一分析?！拔摇钡哪赣H——家里的總負責人。海伯伯的年紀比她大，而她沒有稱呼“伯伯”，而是以“哥”代稱，足以看出海伯伯平日里和“我”母親關系和睦融洽，沒有輩分之分，在母親看來，海伯伯總是以哥哥的樣子在這個家里忙里忙外，是一個值得信任的人。

傭人在家中的地位卑微一些，所以對看似家里總管的海伯伯心存“敬畏”之心。這份敬畏并不是害怕，而是那個年代的逢迎拍馬。稱他“海爺”“海老爺”，想迎合海伯伯，抬高了他在家中的地位。而姑丈、舅父和海伯伯的關系更加親近，喊他“阿?！?，可見海伯伯在他們心中是非常好的伙伴。在父親的口中，叫他“海弟”，更是將他看作親人，所以才有了彼此間似孩子般玩笑的場景。學生最終能從這些稱呼中看出，海伯伯在家里的地位特殊。他做事認真，讓人信任;他平和待人，不擺架子;和親友相處融洽;這些足以為他的品行點個贊。

因此，學生在課堂上，容易找到不同的人對海伯的稱呼不同，而在這些不同的稱呼中能夠感受到海伯的特殊地位，以及大家對海伯的不同情感。

三、尋覓文本點睛之筆——矛盾沖突見奇妙

文章順勢展開當然可以，但是不足以吸引讀者。學生在課堂上也發(fā)現(xiàn)了本文有這樣一些看似矛盾的地方，無疑能引發(fā)讀者的閱讀思考，滿足讀者的閱讀期待。

學生提出了自己的發(fā)現(xiàn)。文章出現(xiàn)過兩次“大材小用”，而這兩處的感情色彩是截然不同的。前一個“大材小用”是廚娘所說，這其實有暗諷海伯伯的意味，實際上在她心里海伯伯就只能干這些事。而后一個“大材小用”是“我”對海伯伯的真實看法。“我”曾夸贊他“一身好武藝，先天體質極佳，練過一番內外兼修的軟硬功夫”，這是發(fā)自內心肯定海伯伯的能力，覺得大材小用。

而下文卻又提出海伯伯一望便知是一個“俗人”。這似乎是與前面“我”所說的“大材小用”矛盾。而事實上，作者是想告訴我們：海伯伯在家中不管臟活、累活，什么活都做，任勞任怨，沒有什么文化，看似一個大俗人。但是，在文章的字里行間還顯示了這樣一個大俗人有著嫻熟的技藝和武藝，還透露著書生文化氣。他其實可以有一番成就，只是限于當時的時代和社會、文化的落后，使這樣一個人沒能發(fā)揮他應有的才干。因此，“我”對海伯伯是真心的稱贊，稱他“俗人”是表象，而真正的是稱海伯伯“大材小用”。

可以看出，學生融入文本，于矛盾細節(jié)中分析人物形象。此外，一學生找到文章中令她印象深刻的一句話，她大聲朗讀：“除了鏡子和燈，第三便是海伯伯是亮的?！笨梢钥闯觥拔摇睂２母叨仍u價。在該生理解的基礎上，筆者順勢給大家介紹了社會背景。在那個時代，受封建社會和文化的束縛，家中的一切都循規(guī)蹈矩，都是黑暗的，而海伯伯表現(xiàn)出來的卻是積極而陽光的一面。盡管詩寫得歪斜、無章可循，但是他敢寫。他勤勞、能干、樂于助人，給我們傳遞的是正能量，正照應了下文“海伯伯絕非無能之輩”。

結合學生的回答，筆者帶領大家一起尋覓文本點睛之筆，并概括：從“大材小用”“海伯伯是亮的”和“俗人”這組看似有矛盾沖突的詞句當中，讓我們看到了一個全能，發(fā)揮正能量的海伯伯的形象。

四、體悟文本情感之深——“我”看海伯生羨慕

在文章的后半部分著重為我們講述了海伯伯與“我”父親之間的故事，學生找到海伯與父親幽默風趣的對話，看到了他們像孩子般快樂無邪的歡樂場景，感受到“我”的羨慕之情。

海伯伯是父親的隨從鏢師，父親也以“海弟”“我海弟”“阿?！钡确Q呼他，可以看出他們之間沒有等級、輩分之分。他們甚至僅靠一個眼神、一個動作便能讀懂對方的心思，默契程度可想而知，足見他們之間的深厚情誼。

對于父親來說，海伯伯似乎是自己的“救星”，也可以說是“福星”。遇到尷尬的場面，海伯伯立馬出來為父親解圍。父親的眼鏡跌碎了鏡片，海伯伯就拿出一副新的，兩人相互逗趣。

他們也能同行赴宴，平起平坐，可以看出他們沒有受到舊禮教的束縛。同時，從父親所說的那句“海弟，幫幫我，恭敬不如從命，主人家的美意，代我領了”，可以感受到，父親由于身份地位，盡管對這種“布菜”“敬菜”的做法不滿，但是在場合上說話時還比較委婉，注意分寸，而海伯伯心領神會，明白父親這么做的原因，欣然接受，足見情誼之深。

在這一段的描寫中，主人款待客人的做法有些可笑，并且文章用帶有諷刺性的語言說食物“堆成一座小山”“一個純粹精華之物的小山”，實際上都是“我”對舊禮數(shù)的一種反對、不滿和嘲諷。而我之所以對他們心生羨慕之情，事實上，也是對自由的追求，想要掙脫封建舊禮教的束縛。同時，“我”發(fā)出感慨：“大家都像他倆那樣就好了”，可以看出，“我”不僅希望自己是這樣，還渴望一個自由、快樂、平等的光明的社會環(huán)境，希望人人都能像他們一樣，表現(xiàn)自己最真實的一面。

綜觀全篇，在對人物的描寫中，在對海伯伯的各異稱呼中，在矛盾沖突中，在“我”對海伯的羨慕之情中，讓我們看到了一個認真負責、樂于助人、幽默風趣，有著嫻熟手藝和一身好武藝并傳遞正能量的立體的海伯伯的形象，不禁讓我們對海伯伯有了喜愛、尊敬和羨慕之情。同時在海伯伯與父親的交往中，讓“我”看到了他們掙脫封建禮教的束縛，彼此間自由平等，心生羨慕之情。文章表達了“我”對自由、快樂、平等、光明的社會生活的向往之情。

教師通過鉆研文本，深度解讀，引導學生積極參與其中。課堂上，師生圍繞主問題，從明晰人物形象，概括人物特征，到品讀關鍵語句，最終體悟人物情感。讓學生在解讀語言密碼的過程中，獲得深刻的閱讀體驗，提升語文閱讀能力，豐富語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 黃厚江. 你也可以這樣教閱讀[M]. 南京：江蘇教育出版社，2014.

[2] 陳振林. 基于課堂教學的中學語文教材文本解讀[J]. 語文月刊，2020（10）：22-26.

[3] 劉惠芬. 探尋文本解讀路徑，建構活力語文課堂[J]. 課外語文，2020（27）：27-28.

（作者單位：江蘇省昆山市城北中學）