智慧課堂環(huán)境下高中地理學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

李奇

【內(nèi)容摘要】智慧課堂環(huán)境下高中地理學(xué)習(xí)情境，在設(shè)計(jì)上一定要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，反映教學(xué)時(shí)空的開放性，指向高中地理學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)自主性與建構(gòu)性，呈現(xiàn)智慧課堂的本質(zhì)特征。在應(yīng)用上應(yīng)當(dāng)注意情境呈現(xiàn)形式、情境問題設(shè)置、情景活動(dòng)開展、教師介入技巧等方面的合理性與有效性。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂? 學(xué)習(xí)情境? 地理? 設(shè)計(jì)? 應(yīng)用

智慧課堂雖然因?qū)W科內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、技術(shù)平臺(tái)的差異而無完全統(tǒng)一的概念和模式，但是，智慧課堂依然有著基于開放性信息技術(shù)平臺(tái)、將教學(xué)時(shí)空向教室與課堂外延展、基于情境的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)等共性特征。適切的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和應(yīng)用，是一節(jié)成功的情境教學(xué)課的基礎(chǔ)和前提。而智慧課堂環(huán)境下的地理教學(xué)能否發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，還要取決于學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和應(yīng)用與智慧課堂環(huán)境的融合性。

一、智慧課堂環(huán)境下高中地理學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

1.情景形式與智慧課堂技術(shù)環(huán)境的適切性

智慧課堂的主要特點(diǎn)之一是課堂教學(xué)活動(dòng)基于開放性信息技術(shù)平臺(tái)，所以課堂學(xué)習(xí)情境在形式上必需是電子化的，如電子景觀圖片、專業(yè)電子地圖、電子文檔、電子表格、課件、微課、視頻、音頻等等，對(duì)于非電子的情境材料必需事先進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)化?？紤]到智慧課堂平臺(tái)的開放性，對(duì)來自公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ空間、微信圈等信息平臺(tái)的學(xué)習(xí)情境，可以將這些信息平臺(tái)與智慧課堂平臺(tái)建立鏈接以便于實(shí)時(shí)查詢和呈現(xiàn)，也可以通過提前下載并分享到智慧課堂平臺(tái)的方式加以利用。一節(jié)課中使用的若干情境材料，可以直接插入課件，也可以與課件內(nèi)容建立鏈接，從而形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的情境整體，以便于順暢呈現(xiàn)，提高效率。考慮到儲(chǔ)存需要、平臺(tái)容量和播放速度，所使用的電子化學(xué)習(xí)情境的清晰度在保證不影響學(xué)習(xí)效果的情況下可以不必過度追求高清分辨率和過高的像素。

2.情境設(shè)置與智慧課堂結(jié)構(gòu)流程的對(duì)應(yīng)性

智慧課堂的大結(jié)構(gòu)涵蓋課前、課中、課后，所以智慧課堂的學(xué)習(xí)情境也與之對(duì)應(yīng)分類，一節(jié)完整的智慧課堂教學(xué)必須配套設(shè)計(jì)涵蓋這三個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段的學(xué)習(xí)情境。課前學(xué)習(xí)情境的功能又分為教材知識(shí)的預(yù)習(xí)輔助情境（如自學(xué)課件、課前微課、閱讀材料、專業(yè)網(wǎng)站鏈接等）和課前實(shí)踐活動(dòng)的輔助情境（如活動(dòng)方案模板、相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的知識(shí)鋪墊材料、安全防護(hù)提示材料、操作流程的規(guī)范性材料等）。課中教學(xué)是教學(xué)的主體部分，一般先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型、課堂目標(biāo)等選擇教學(xué)方法，確定相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與流程，再設(shè)置相對(duì)應(yīng)的課堂情境結(jié)構(gòu)（如獨(dú)體式情境、雙體式情境、整體性情境、散體式情境、嵌入式情境等），使學(xué)習(xí)情境伴隨著教學(xué)活動(dòng)的展開而有步驟有邏輯的第次呈現(xiàn)。課后學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是演練、深化或拓展的過程，情境設(shè)置可以是試題情境，也可以是深化探究式問題情境或課外延展實(shí)踐情境。

3.學(xué)習(xí)情境與自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的梯度性與效度性

基于情境的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是智慧課堂的重要特點(diǎn)，情境的設(shè)置是為了促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情境既是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境平臺(tái)又是學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展的支架。情境設(shè)置必須要有梯度，無論從課前到課中到課后，還是從導(dǎo)入到展開到落點(diǎn)，隨時(shí)間延續(xù)而依次呈現(xiàn)的各學(xué)習(xí)情境必須遵從由淺入深、由感性到理性、由單一到綜合，由本域情境到異域情境、由生活情境到科研情景、由景觀情境到圖表情境、由生成性情境到演練性情境的一般規(guī)律。梯度性不僅表現(xiàn)在情境類型的差異上，還表現(xiàn)在情景問題的設(shè)置上，一般要按照有什么、在哪里、怎么樣、為什么、怎么辦的邏輯秩序設(shè)置情境問題，引導(dǎo)學(xué)生依照學(xué)術(shù)研究的一般步驟展開思維，通過觀察、思考、歸納、推理等一系列心理活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)還要注意情境信息的可讀性與有效性、情境形式的簡(jiǎn)潔性、情境結(jié)構(gòu)的整合度等方面的要求，以期節(jié)約教學(xué)時(shí)間、促進(jìn)有效思維，提高情境效度。

4.學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生知識(shí)和思維能力的建構(gòu)性

智慧課堂要追求學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代教育將已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識(shí)和思維的建構(gòu)作為培養(yǎng)目標(biāo)，奠基終生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)情境的設(shè)置既要避免過于晦澀，故弄玄虛，又要避免過度情趣化，喧賓奪主，要堅(jiān)守情境設(shè)置服務(wù)于學(xué)生的自主性知識(shí)生成和思維建構(gòu)的教學(xué)功能;情境創(chuàng)設(shè)要避免無中生有、東拼西湊，又要避免照搬照抄、過度保真，要遵循科學(xué)性的基礎(chǔ)上，突出簡(jiǎn)約性、美學(xué)性的特點(diǎn);情鏡設(shè)計(jì)既要避免八股化、教條化，又要避免混沌性、無序性，而要有合適的切入點(diǎn)、第次的展開項(xiàng)、適度的升華項(xiàng)，要有結(jié)構(gòu)、有邏輯、有效度。

思維是認(rèn)知需要引起的復(fù)雜心理過程，因此學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須能勾起學(xué)生的認(rèn)知需求。在導(dǎo)入過程中要設(shè)置直觀形象的學(xué)習(xí)情境并巧設(shè)懸念或提出疑點(diǎn)，激起向往;在教學(xué)推進(jìn)過程中，要抓住學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)的連接點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深地創(chuàng)設(shè)遷移情境，并依據(jù)新授知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)置梯度性問題，促使學(xué)生思維的生發(fā)與躍升。在演練與測(cè)評(píng)階段，可以通過情境變式與“制錯(cuò)找因”創(chuàng)設(shè)由淺入深，先形象后抽象的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知深化和自我檢驗(yàn)。

5.學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的彰顯性

學(xué)習(xí)情境的學(xué)科性特征越鮮明，其學(xué)習(xí)誘導(dǎo)作用與思維支撐價(jià)值就越大。對(duì)于高中地理學(xué)科而言，區(qū)域性與綜合性是學(xué)科核心特征，因此，所設(shè)置的學(xué)習(xí)情境必須是落地到具體空域的真實(shí)情境，這樣的學(xué)習(xí)情境才是鮮活的，對(duì)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科思維的承載力才足夠強(qiáng)大。高中地理教學(xué)要建構(gòu)起學(xué)生的“四大基本能力”，因此，所設(shè)置的學(xué)習(xí)情境及情境應(yīng)用過程必須體現(xiàn)和促成“獲取與解讀地理信息、調(diào)度和運(yùn)用地理知識(shí)、描述與闡釋地理事物、論證和探討地理問題”這四大能力的建構(gòu)。最重要的是學(xué)習(xí)情境的設(shè)置與應(yīng)用必須圍繞著“人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力”這四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，因?yàn)檫@是評(píng)價(jià)地理教學(xué)成果的核心依據(jù)。

二、智慧課堂環(huán)境下高中地理學(xué)習(xí)情境的應(yīng)用

1.情境呈現(xiàn)的多元性與漸進(jìn)性

情境應(yīng)用首先要將情境以適宜的形式和次序呈現(xiàn)出來。智慧課堂的信息技術(shù)平臺(tái)的強(qiáng)大功能和良好的開放性，為學(xué)習(xí)情境材料呈現(xiàn)形式的多元性提供了技術(shù)保障。由于學(xué)生的認(rèn)知生成與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以信息獲取為前提，情景材料呈現(xiàn)形式的多元性有利于學(xué)生信息獲取與解讀能力的全面提升，因而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂探究能力的提升有很大幫助。同時(shí)，一節(jié)課中呈現(xiàn)的情境形式多元化，利于減緩學(xué)生的視覺和審美疲勞，保持學(xué)生的求知欲和專注度。學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)也很重要，一般要在學(xué)生認(rèn)知思維過程中需要信息支撐時(shí)給出，一節(jié)課的多個(gè)情境應(yīng)按照“場(chǎng)景引入——情境鋪展——情境導(dǎo)思——情境鋪墊——情境梳理——情境演練”的邏輯漸進(jìn)式呈現(xiàn)。

2.情境問題的指向性與梯度性

情境的應(yīng)用往往是要在情境之后追加情境問題的。問題設(shè)置的質(zhì)量是情境導(dǎo)思效度的關(guān)鍵，而情境問題的質(zhì)量尤其體現(xiàn)在精確的指向性和良好的思維梯度上。情境問題的指向應(yīng)該是基于情境信息和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的課堂知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的建構(gòu)。所以情景問題的設(shè)計(jì)要始終圍繞課堂核心目標(biāo)，而不是為了追求趣味性、活躍度、儀式感，否則將華而不實(shí)。也不是為了追求奇異性、玄妙感、淵博感，否則會(huì)顯得故弄玄虛。認(rèn)知的生成、目標(biāo)的達(dá)成都不是一蹴而就的，引導(dǎo)認(rèn)知思維的情景問題通常具有系列性。學(xué)生的心理認(rèn)知是有規(guī)律有過程的，一般要由低級(jí)到高級(jí)，由感性到理性，由現(xiàn)象到規(guī)律，由表象到內(nèi)涵，由特征到因果，由問題到方略，所以基于情境的系列問題要有邏輯有梯度才能有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的逐層深入。

3.情境活動(dòng)的偶然性與生成性

情境問題是通過對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)解決的。堂活動(dòng)是對(duì)應(yīng)教師設(shè)計(jì)的系列性情境問題開展起來的，其結(jié)果必然指向?qū)W生認(rèn)知的生成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但是，無論哪種形式的課堂活動(dòng)，都不可能完全受老師設(shè)計(jì)好的腳本框定，而常有一些偶然性狀況意外闖入課堂，而這些“意外”即為生成性情境，它們既是教師預(yù)設(shè)所沒有覆蓋的空白地帶，又是學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)向著未知世界伸展出的思維觸角。這些偶然生成的“意外”中常含有潛在的教學(xué)利用價(jià)值，教師不應(yīng)當(dāng)忽略甚至排斥它們，而應(yīng)當(dāng)挖掘和巧妙利用這些“偶然”填補(bǔ)課前情境問題設(shè)計(jì)的不足，提高情境活動(dòng)的認(rèn)知生成性。

4.情境應(yīng)用中教師介入的目的和形式

智慧課堂下的課堂情境探究活動(dòng)，雖然以學(xué)生自主生成為關(guān)鍵特征，但是并不排斥教師的主導(dǎo)性角色，教師的主導(dǎo)性角色是通過在學(xué)生情境探究中的介入實(shí)現(xiàn)的。教師的介入不是隨意的和支配性的，而要恰到好處。教師的每一次介入都應(yīng)當(dāng)恰逢其時(shí)，有明確的目的和功效。

（1）情境拋出后，如果課堂氛圍淡然，則需要老師的激發(fā)性介入，教師可以用懸念或置疑等挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)心理動(dòng)力。

（2）探究過程中因情境問題的梯度過大，學(xué)生難以跨越而趨于冷場(chǎng)時(shí)，則需要老師的鋪墊性介入，及時(shí)補(bǔ)充新的情境素材或者介質(zhì)性知識(shí)，也可以將跨度過大的原問題拆解為兩個(gè)小梯度問題。

（3）當(dāng)學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)與情境素材及目標(biāo)知識(shí)間的異質(zhì)度過大，不易建立思維連接時(shí)，則需要老師的誘導(dǎo)性介入，教師可以用情境信息解讀、引領(lǐng)問題審讀、引導(dǎo)思維遷移、相關(guān)原理解構(gòu)、拋出應(yīng)用模板等方式幫助學(xué)生啟動(dòng)思維和實(shí)現(xiàn)思維搭橋。

（4）在學(xué)生情境問題解決的不完整、不深入，思考的維度不足時(shí)，則需要老師的延展性介入，或引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角看問題，或引導(dǎo)挖掘潛藏信息與深層內(nèi)涵，或直接進(jìn)行拓展性講練。

（5）在學(xué)生完成情境問題公開展示探究成果后，則需要老師的點(diǎn)評(píng)式介入，肯定其成功，指出不足，補(bǔ)齊短缺，甚至進(jìn)一步地拋出問題。

（6）學(xué)生情境探究的過程中突發(fā)意外情形，出現(xiàn)生成性情景時(shí)，則需要老師應(yīng)變式介入，迅速判斷生成性情境的課堂應(yīng)用價(jià)值，挖掘利用其有用成分，并將之納入到原來設(shè)定的問題體系中去。

總之，智慧課堂環(huán)境下高中地理學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用一定要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，反映地理學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)自主性與建構(gòu)性，呈現(xiàn)智慧課堂的本質(zhì)特征。

（作者單位：安徽省阜陽市第三中學(xué)）