基于核心素養(yǎng)下的高中歷史合作學(xué)習(xí)探究

張彬彬

【內(nèi)容摘要】伴隨著我國(guó)新課改的不斷深化，課堂教學(xué)模式成為改革關(guān)注的焦點(diǎn)。從外國(guó)傳入的合作學(xué)習(xí)模式在我國(guó)取得了卓有成效的進(jìn)展。而近些年來(lái)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，成為高中歷史新課程改革的最大亮點(diǎn)，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。怎么利用好合作學(xué)習(xí)的模式，將歷史核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)，成為下文重點(diǎn)研究的課題。以下是筆者結(jié)合多年的高中歷史課堂教學(xué)提出的幾點(diǎn)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中歷史? 合作學(xué)習(xí)

引言

近些年來(lái)，“新課改”“新高考”成為人們熱議的話題，同時(shí)也成為課堂教學(xué)改革的時(shí)尚話題！在這種與時(shí)俱進(jìn)的大背景下，聚焦課堂改革，研究教學(xué)策略的升級(jí)，成為高中學(xué)校教育的重要任務(wù)。合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)策略，由來(lái)已久，在很多國(guó)家都得到了貫徹和實(shí)施。核心素養(yǎng)是學(xué)生自主發(fā)展的基本素養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的能力。因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該緊密?chē)@著核心素養(yǎng)這一中心，這樣合作學(xué)習(xí)才會(huì)更有歷史味道和歷史特質(zhì)！

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延

1.歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史核心素養(yǎng)，是解決歷史學(xué)科“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么培養(yǎng)人”的問(wèn)題。它不但要求學(xué)生要具備一定的認(rèn)知能力和解決問(wèn)題的能力，還要求具備解決問(wèn)題的重要品質(zhì)和思想情感，同時(shí)也為學(xué)生鑄造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀做鋪墊。

2.歷史核心素養(yǎng)的外延

歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。唯物史觀是唯物主義者認(rèn)識(shí)世界的基本方面，應(yīng)作為核心素養(yǎng)的前提。時(shí)空觀念是貫穿歷史線索的兩大基本維度，應(yīng)作為核心素養(yǎng)的標(biāo)尺。史料實(shí)證是解讀歷史的基本方法，應(yīng)作為核心素養(yǎng)的方法論工具。歷史解釋是歷史主體賦予歷史的活的生命，應(yīng)作為核心素養(yǎng)的價(jià)值尺度。家國(guó)情懷是貫穿個(gè)人和國(guó)家的關(guān)系維系，應(yīng)作為核心素養(yǎng)的人文積淀。

二、合作學(xué)習(xí)的策略

1.應(yīng)有一個(gè)分工明確的組織體系

合作學(xué)習(xí)規(guī)模究竟多大合適，相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者并沒(méi)有得出一致的結(jié)論。有專(zhuān)家認(rèn)為小組人數(shù)應(yīng)該盡量多些，這樣容易形成一個(gè)豐富多彩的合作環(huán)境，更能深度合作學(xué)習(xí)。另外一些專(zhuān)家則認(rèn)為小組人數(shù)應(yīng)盡量少，以便小組內(nèi)人人都有機(jī)會(huì)參與，并且每個(gè)同學(xué)都能保證參與的時(shí)間。筆者認(rèn)為，小組人數(shù)的多少應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)而定，組長(zhǎng)的人員選擇上應(yīng)該是責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生。組長(zhǎng)一般應(yīng)課外知識(shí)豐富，陽(yáng)光幽默，善于參與課堂和烘托課堂氣氛。如果課堂任務(wù)較多，可以增設(shè)一名組長(zhǎng)，一塊組織本組組員探究學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)在這里就是教師課堂管理的組織者和執(zhí)行者，負(fù)責(zé)把教師的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分派到每一個(gè)人，責(zé)任到人，獎(jiǎng)勤罰懶，賞罰分明。在教師課堂教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)合作探究的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教師把任務(wù)呈現(xiàn)在課件后，由組長(zhǎng)首先根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)分發(fā)任務(wù)，任務(wù)分配由組長(zhǎng)考慮本組組員不同的特點(diǎn)。之后組長(zhǎng)既要自己研讀學(xué)科素養(yǎng)，還要負(fù)責(zé)組員的組織和管理工作，實(shí)時(shí)監(jiān)督和督促每一個(gè)人，并實(shí)時(shí)跟蹤完成“課堂小組任務(wù)單”的記錄和整理工作。課堂展示環(huán)節(jié)，教師在決定展示順序后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織好本小組的上臺(tái)展示環(huán)節(jié)，直到本組展示完畢。

例如，在講授“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴”一課時(shí)，在講到各個(gè)思想家的主張和觀點(diǎn)這一子目時(shí)，教師把“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)，以小組為單位，合作探究各個(gè)學(xué)派不同思想家的觀點(diǎn)和主張”的任務(wù)清單呈現(xiàn)在課件上，各組長(zhǎng)領(lǐng)到任務(wù)后，首先和本小組的其他四名同學(xué)商量討論，將儒家、法家、道家、墨家四個(gè)學(xué)派任務(wù)依次分配給四名組員。然后組長(zhǎng)把本組的任務(wù)向每名組員交代清楚后，各個(gè)組員先自主學(xué)習(xí)，不明白的問(wèn)題隨時(shí)請(qǐng)教組長(zhǎng)。組長(zhǎng)把握好時(shí)間任務(wù)節(jié)點(diǎn)，等每個(gè)組員都完成自主研修后，組織各組員集體探究，暢所欲言，討論本組任務(wù)。組長(zhǎng)安排發(fā)言順序，并組織本組的探究任務(wù)。同時(shí)，本組遇到學(xué)習(xí)難題，組長(zhǎng)要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)給組員答疑解惑，遇到不能解答的疑問(wèn)最后等教師講評(píng)。在小組展示環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員排列有序的走到臺(tái)上，四名同學(xué)借助多媒體，惟妙惟肖地演繹了百家爭(zhēng)鳴的歷史場(chǎng)景，把各家各派的思想給同學(xué)們娓娓道來(lái)，遇到卡頓不熟的地方，組長(zhǎng)能很好地圓場(chǎng)，最后總結(jié)發(fā)言時(shí)，組長(zhǎng)酣暢淋漓地表述把小組展示推向了高潮，贏得了全班的一致喝彩！

2.應(yīng)充分調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)“領(lǐng)頭羊”的作用

俗話說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。”幾個(gè)知識(shí)豐富，能力突出，組織得力的組長(zhǎng)，將會(huì)強(qiáng)有力地帶動(dòng)每個(gè)小組乃至整個(gè)班級(jí)的歷史學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。所以能否充分調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)的積極性和參與性，將是合作學(xué)習(xí)開(kāi)展成功與否的重要一環(huán)。為此，必須制定一系列成熟的激勵(lì)措施和懲戒方案來(lái)刺激組長(zhǎng)們的主觀能動(dòng)性。在班級(jí)合作學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)，各個(gè)小組互相競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)較好的幾個(gè)小組的組長(zhǎng)可以提名競(jìng)選班干部，而表現(xiàn)不佳的幾個(gè)小組的組長(zhǎng)應(yīng)給與適當(dāng)?shù)膽土P來(lái)激勵(lì)他們下一步做得更好。只有制定了這種“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”的淘汰機(jī)制，組長(zhǎng)們才更有動(dòng)力去帶領(lǐng)全組爭(zhēng)取更大的成績(jī)！

例如，筆者就一周以來(lái)的各個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。首先組長(zhǎng)對(duì)小組內(nèi)的每一個(gè)組員要在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、合作程度，舞臺(tái)展示等環(huán)節(jié)依次評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足;同時(shí)，組員也要對(duì)組長(zhǎng)組織力、表現(xiàn)力等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出亮點(diǎn)和不足。這段時(shí)間以來(lái)表現(xiàn)好的組長(zhǎng)和小組，可以給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓組長(zhǎng)分享和交流各自成功的經(jīng)驗(yàn);對(duì)表現(xiàn)不好的組長(zhǎng)也應(yīng)讓其總結(jié)一下，總結(jié)失敗教訓(xùn)，避免以后全班同學(xué)重蹈覆轍！組長(zhǎng)們應(yīng)該就以往的工作和未來(lái)的計(jì)劃進(jìn)行述職，這樣一堂有儀式感的表彰課，就與平時(shí)的小組合作成果展示相掛鉤，更能有效整合全班的智力資源優(yōu)勢(shì)和調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱！

3.要適時(shí)給組長(zhǎng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)

組長(zhǎng)的智力資源優(yōu)勢(shì)能否充分的發(fā)揮，對(duì)歷史課堂的效果有著至關(guān)重要的影響，所以教師應(yīng)在必要的時(shí)候給組長(zhǎng)以指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容既要有知識(shí)、能力方面的智力培養(yǎng)，更要有信心和態(tài)度等三觀方面的情商塑造，這樣的組長(zhǎng)才是一個(gè)合格的甚至出類(lèi)拔萃的優(yōu)秀組長(zhǎng)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些組長(zhǎng)出現(xiàn)的一些驕傲自滿情緒也要適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)和糾正。

譬如，有一次講到“美蘇冷戰(zhàn)和二戰(zhàn)后的國(guó)際格局”時(shí)，在研修到“為什么在重點(diǎn)地區(qū)歐洲，美蘇是冷戰(zhàn)，而在亞洲美蘇卻爆發(fā)了局部的熱戰(zhàn)”這一課題時(shí)，有個(gè)組長(zhǎng)這樣回答道“杜魯門(mén)認(rèn)為，在富裕的歐洲地區(qū)，不會(huì)產(chǎn)生社會(huì)主義;而在貧窮的亞洲地區(qū)，則會(huì)產(chǎn)生社會(huì)主義，所以在歐洲不會(huì)發(fā)生熱戰(zhàn)，而在亞洲則會(huì)”。當(dāng)時(shí)這位組長(zhǎng)眉飛色舞，很有成就感！面對(duì)這樣的回答，不要直接給與對(duì)錯(cuò)的判斷，關(guān)鍵是要正確引導(dǎo)他戒驕戒躁，養(yǎng)成一種謙虛謹(jǐn)慎的為學(xué)之風(fēng)，同時(shí)也要對(duì)他豐富的課外知識(shí)給與欣賞和表?yè)P(yáng)，可以這樣說(shuō)：“老師很欣賞你引經(jīng)據(jù)典，看來(lái)杜魯門(mén)是你的偶像啊，希望你像他一樣優(yōu)秀。”緊接著，引領(lǐng)全班同學(xué)分析他的回答是否正確。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)動(dòng)其實(shí)主要不是內(nèi)戰(zhàn)原因，所以找國(guó)家內(nèi)部的貧富原因就不準(zhǔn)確了，而決定戰(zhàn)爭(zhēng)的是當(dāng)時(shí)的美蘇力量對(duì)比。在歐洲，美國(guó)的控制力量比較強(qiáng)，所以地區(qū)局勢(shì)比較穩(wěn)定，就不會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng);而在亞洲，美國(guó)和蘇聯(lián)的控制能力都不強(qiáng)，所以地區(qū)局勢(shì)比較動(dòng)蕩，因此容易爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣一解析，全班同學(xué)一目了然，孰對(duì)孰錯(cuò)，不言自明！這樣既能很好的引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，又借機(jī)培養(yǎng)了全班同學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、合作學(xué)習(xí)需要注意的問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)不應(yīng)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的展示

合作學(xué)習(xí)是全體學(xué)生知識(shí)和情感的分享，不應(yīng)成為少數(shù)優(yōu)等生的“壟斷”，如果合作展示成為“一言堂”，就需要教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和把控。同時(shí)，有的學(xué)生歷史考試可能分?jǐn)?shù)不夠理想，但是對(duì)歷史有著濃厚的興趣，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)掘?qū)v史有興趣的學(xué)生的潛力。

例如，在講到“當(dāng)今世界的主題”時(shí)，教師提問(wèn)到：“當(dāng)今世界為何沒(méi)有爆發(fā)世界性的戰(zhàn)爭(zhēng)？”一個(gè)基礎(chǔ)不是很好，但課外知識(shí)豐富的學(xué)生展示時(shí)，從一戰(zhàn)講到了二戰(zhàn)，用了很長(zhǎng)的時(shí)間分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，講得滔滔不絕。筆者在課下對(duì)其進(jìn)行了跟蹤訪談。他談到平時(shí)特別喜歡歷史，零花錢(qián)都用來(lái)買(mǎi)歷史課外書(shū)，對(duì)歷史特別感興趣。所以合作學(xué)習(xí)也應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)這些同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，而不是以成績(jī)不理想而排除在外。

2.合作學(xué)習(xí)應(yīng)分工明確，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨负蛧?yán)密的組織。在課堂前置環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該把預(yù)習(xí)的任務(wù)布置好，然后組織負(fù)責(zé)小組的分工和任務(wù)分配。組員根據(jù)各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，有的同學(xué)負(fù)責(zé)資料的收集和整理，有的負(fù)責(zé)角色扮演，有的負(fù)責(zé)組織聯(lián)絡(luò)。在資料的收集過(guò)程中，繪畫(huà)好的負(fù)責(zé)畫(huà)畫(huà)，文筆好的負(fù)責(zé)策劃，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)所有成員都能融入到小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，在合作中交流，在合作中質(zhì)疑，在合作中進(jìn)步，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

例如，在講到“孫中山的民主追求”時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分別扮演20世紀(jì)初的官員、農(nóng)民、學(xué)生、商人形象，談?wù)勑梁ジ锩蟮捏w會(huì)感受。教師把任務(wù)傳達(dá)給各組長(zhǎng)后，組長(zhǎng)把組員召集到一塊，研究方案計(jì)劃。組長(zhǎng)先把任務(wù)分配給每個(gè)組員，根據(jù)組員各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，分別扮演官員、農(nóng)民、學(xué)生、商人，指引組員課前搜集和整理資料，并結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)，揣摩人物心理，撰寫(xiě)臺(tái)詞，從而水到渠成地表達(dá)辛亥革命后的感受。

結(jié)束語(yǔ)

哲人說(shuō)過(guò)：“以銅為鑒，可以正衣冠，以古為鑒，可以知興替，以人為鑒，可以明得失?！弊鳛橹袊?guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的一名歷史教師，應(yīng)該貫徹“立德樹(shù)人”的使命，通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)過(guò)：“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來(lái)最偉大的夢(mèng)想?！蔽覀儜?yīng)該牢記總書(shū)記的重托，將“中國(guó)夢(mèng)”的理念和核心素養(yǎng)貫徹到歷史課堂教學(xué)中，努力打造一堂培根鑄魂的精品歷史課，為中華民族的偉大復(fù)興添磚加瓦！

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 李柳. 高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中課與課銜接問(wèn)題探討[D]. 重慶師范大學(xué)，2018.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)鋁城第一中學(xué)）