小組合作 穿越歷史

陶媛媛

【內(nèi)容摘要】2011年，新的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，在初中歷史課堂的教學(xué)中掀起了一股新的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，越來(lái)越多的初中歷史教師開(kāi)始開(kāi)拓創(chuàng)新，在新課改的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，走出一條獨(dú)特的教學(xué)之路。小組合作學(xué)習(xí)就此成為了初中歷史教學(xué)的寵兒。本文即從新課改出發(fā)，探討初中歷史課堂中，小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的方式方法。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 小組合作? 實(shí)踐性

什么是小組合作？顧名思義，就是把班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位完成教師提出的課堂探究性問(wèn)題，小組內(nèi)的成員互相合作，自主探討和研究，得出小組內(nèi)的問(wèn)題答案。組間形成一種競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，互為對(duì)手，又互相幫助。在小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)中，又分為了越來(lái)越多的形式，其中設(shè)問(wèn)成為了優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量的有效手段。因此，在進(jìn)行小組合作時(shí)，教師多采用設(shè)問(wèn)的教學(xué)方式。另外，在初中歷史課堂教學(xué)之中，隨著新課改的推出，學(xué)生的主體性意識(shí)逐漸被歷史教師所重視，在歷史教學(xué)中，教師退居二線，成為課堂的引路人，而學(xué)生成為了歷史課堂的主人，這為小組合作教學(xué)提供了良好的研究平臺(tái)。本文就從小組合作學(xué)習(xí)出發(fā)，探討設(shè)問(wèn)在初中歷史課堂中的有效性運(yùn)用，為小組合作的有效開(kāi)展提供有力的支撐。

一、設(shè)問(wèn)在導(dǎo)入中進(jìn)行

“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”是初中歷史教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要能夠采取適合的情景，讓學(xué)生迅速地轉(zhuǎn)移課前的干擾，從而盡快走入歷史的課堂，所以，設(shè)問(wèn)在這一環(huán)節(jié)起到了至高的作用。而設(shè)問(wèn)這一教學(xué)手段，由于其方式方法的簡(jiǎn)便性和有效性的特點(diǎn)，深受初中歷史教師的喜愛(ài)，在初中的歷史課堂中，時(shí)常能夠看到設(shè)問(wèn)的存在?？茖W(xué)的設(shè)問(wèn)，不僅僅能夠轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，開(kāi)始關(guān)注歷史課堂的教學(xué)動(dòng)態(tài)，還能夠有效的提升教育教學(xué)質(zhì)量，真正地讓學(xué)生參與到歷史課堂之中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為快速開(kāi)展一節(jié)初中歷史課開(kāi)了個(gè)好頭。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元《隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代》中的第2課《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》一課時(shí)，在上課伊始，教師利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一場(chǎng)繁華的盛唐盛宴，讓學(xué)生直觀的通過(guò)影視片段和視頻剪輯等來(lái)感受唐代鼎盛時(shí)期的繁華和美好，再用多媒體展示盛唐時(shí)期李白的朗朗上口的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生欣賞歷史，感悟歷史。在此基礎(chǔ)之上，教師巧妙地提出課前思考的設(shè)問(wèn)“唐朝的鼎盛時(shí)期因何而來(lái)？”“盛唐時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展對(duì)中國(guó)的發(fā)展產(chǎn)生了哪些重要的影響呢？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，再去探究課本中的知識(shí)時(shí)有了目的性，學(xué)習(xí)的效率事半功倍。然后，教師提出小組合作的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入合作，學(xué)生能夠更加順利的進(jìn)行合作，能夠結(jié)合自己曾經(jīng)觀看過(guò)的盛唐景象和書(shū)本中讀到的盛唐情景，在合作中更能夠暢所欲言，很好的表達(dá)自我的觀點(diǎn)。這樣一場(chǎng)由設(shè)問(wèn)引起的小組合作式歷史課堂，在十分愉悅的氛圍中展開(kāi)。

二、設(shè)問(wèn)在自主學(xué)習(xí)前展開(kāi)

2011版初中歷史《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，給了學(xué)生更多的自主性，學(xué)生在歷史的課堂中有了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另外，初中學(xué)生正處于青春期，其心理和生理都在發(fā)展中，在心理中更渴望長(zhǎng)大，渴望自由，在這樣的學(xué)情之下，初中歷史更應(yīng)該給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分感受到教師的鼓勵(lì)和信任，對(duì)于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)有著很好的促進(jìn)作用。在自主學(xué)習(xí)前，如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)？開(kāi)展什么樣的自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？一系列問(wèn)題成為了初中歷史教師亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐得知，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而為了自主學(xué)習(xí)能夠有效的指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，具體教學(xué)內(nèi)容具體安排，采用不同的設(shè)問(wèn)形式，以期使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握歷史問(wèn)題的根本性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知力。當(dāng)然，對(duì)于每個(gè)小組，教師可以在自主學(xué)習(xí)時(shí)提出相同的設(shè)問(wèn)問(wèn)題，也可以根據(jù)課程內(nèi)容提出不同的設(shè)問(wèn)問(wèn)題，以提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

例如：在教學(xué)部編版七年級(jí)歷史上冊(cè)第二單元《夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》中的第6課《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》一課時(shí)，教師根據(jù)春秋時(shí)期的特殊時(shí)代特征，先提出統(tǒng)一的設(shè)問(wèn)內(nèi)容“歷史上哪些原因造就了春秋時(shí)期的形成？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，總結(jié)得出答案。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加的輕松。在此基礎(chǔ)上，教師巧妙地利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，給每個(gè)小組提出不同的設(shè)問(wèn)問(wèn)題，從春秋時(shí)期的“霸王”，到春秋時(shí)期的文化，再到春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)等等問(wèn)題，讓每個(gè)小組的自主探討既相互聯(lián)系，又彼此融合。問(wèn)題的設(shè)立看似困難重重，其實(shí)，仔細(xì)研讀教材，都是書(shū)本上顯而易見(jiàn)的東西。教師利用設(shè)問(wèn)的方式解決了課程中相對(duì)枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的方法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“春秋時(shí)期就猶如歷史上的一個(gè)大染缸，有著各色不同的文化，有著各種不同的統(tǒng)治形式，在這一時(shí)期，不同的國(guó)都同時(shí)共贏，又相互競(jìng)爭(zhēng)，他們都有怎樣的治國(guó)手段？又有哪些優(yōu)劣？”一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)整個(gè)班級(jí)，讓小組不同的設(shè)問(wèn)問(wèn)題集中化，也讓問(wèn)題更加統(tǒng)一。

三、設(shè)問(wèn)在問(wèn)題探究中升華

作為初中生，不再是小學(xué)生全權(quán)靠著教師的引領(lǐng)，一步一個(gè)腳印的去學(xué)習(xí)知識(shí)，初中生有著心理發(fā)育的優(yōu)勢(shì)，其所在的年齡階段，自我意識(shí)逐漸提高，自我開(kāi)始覺(jué)醒，初中學(xué)生從身心發(fā)展中渴望找尋自我，所以，對(duì)于初中生而言，一味地引領(lǐng)，會(huì)讓他們陷入?yún)挓┑木车?，從而失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。而歷史學(xué)科相對(duì)而言更加的枯燥無(wú)味，更多的需要學(xué)生自己的死記硬背，如何給學(xué)生一個(gè)有趣的歷史課堂就成了初中歷史教師教學(xué)的難題。小組合作學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)，給了初中歷史課堂曙光，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，在合作中體會(huì)團(tuán)結(jié)的力量，在合作中找到自我的價(jià)值。但是，學(xué)生的能力總是有限的，對(duì)于自主學(xué)習(xí)，一般的、淺顯問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)就能夠解決，但是，一些模糊的、意義不明、不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生很難理解和解決，這時(shí)候就要求教師發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。教師可以采用設(shè)問(wèn)的方法，幫助學(xué)生找到問(wèn)題中的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決學(xué)生解決不了的問(wèn)題。

例如：在教學(xué)部編版八年級(jí)歷史下冊(cè)第三單元《中國(guó)特色社會(huì)主義道路》中第9課《對(duì)外開(kāi)放》一課時(shí)，教師通過(guò)講授的方式梳理了對(duì)外開(kāi)放的原因和勢(shì)在必行的歷史問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于對(duì)外開(kāi)放有一個(gè)初步的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生能夠透過(guò)對(duì)外開(kāi)放的問(wèn)題看到歷史的本質(zhì)，學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)不了解，對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史興趣不足，不喜歡關(guān)注等原因，難以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。教師作為引導(dǎo)者，可以通過(guò)影視片段、文學(xué)作品等側(cè)面展現(xiàn)改革開(kāi)放時(shí)期的風(fēng)貌和改革開(kāi)放帶給當(dāng)下的有利之處，結(jié)合學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)的結(jié)果以及初二學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，提出世紀(jì)性的設(shè)問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和升華，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己未曾發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有效彌補(bǔ)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷。在問(wèn)題探究過(guò)程中的設(shè)問(wèn)，不再僅僅是對(duì)于教材的基本解讀，要能夠高于教材，深入歷史，著眼現(xiàn)在，展望未來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深層次的看待問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題，掌握更加牢固的歷史知識(shí)，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和知識(shí)反饋時(shí)能夠活學(xué)活用。

四、設(shè)問(wèn)在拓展延伸中運(yùn)用

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不光是學(xué)習(xí)課本之上的東西，還有一些歷史問(wèn)題的延伸，需要學(xué)生在教師的指引下去挖掘。在拓展延伸中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)于知識(shí)進(jìn)行發(fā)散的看待，能夠提高學(xué)生的思維能力。在拓展延伸的過(guò)程中運(yùn)用設(shè)問(wèn)的教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生提升歷史知識(shí)的深度，可以有指導(dǎo)性地幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，可以有效地讓學(xué)生感知到歷史的深度。

例如：在教學(xué)部編版八年級(jí)歷史上冊(cè)第二單元《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》中的第4課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一歷史問(wèn)題進(jìn)行了思維上的拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論賽。這一次，不再局限于幾個(gè)人的組，而是把全班分成了兩個(gè)組，分別為辯論賽的正反方，正方的辯論主題是：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的積極作用大于消極作用，反方的辯論主題則是：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的消極作用大于積極作用。教師在安排辯論前，一定要確保學(xué)生對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)牢固，能夠達(dá)到理解和運(yùn)用的程度。在學(xué)生進(jìn)行辯論時(shí)，教師作為裁判員，不僅要做到公平公正的裁決，更重要的是要能夠通過(guò)設(shè)立辯論賽這樣的設(shè)問(wèn)形式，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，在最后的總結(jié)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和提升。在這樣的歷史拓展延伸中，學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題有了更加深入的理解，對(duì)于初中歷史課堂也會(huì)越來(lái)越充滿興趣。教師在拓展延伸的過(guò)程中，也能夠事半功倍地完成課堂的教學(xué)反饋，找到學(xué)生的不足，一舉兩得。

五、設(shè)問(wèn)在總結(jié)反饋中提升

每節(jié)課都需要擁有總結(jié)，總結(jié)的目的在于讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把每節(jié)課的重點(diǎn)和以解決的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，學(xué)生更加一目了然的認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的有效性，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在總結(jié)反饋一節(jié)課時(shí)，利用設(shè)問(wèn)的教學(xué)方式，可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成有效的歷史知識(shí)體系，從而提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。在總結(jié)反饋時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行集中總結(jié)，教師還要能夠提前預(yù)判學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，積極采用適合的設(shè)問(wèn)問(wèn)題，以此來(lái)綜合性提升學(xué)生的歷史認(rèn)知以及歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中的歷史課堂中，小組合作式學(xué)習(xí)方式行之有效，在小組合作中，可以采用不同的設(shè)問(wèn)形式，在小組合作的不同階段進(jìn)行運(yùn)用會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，要能夠抓住小組教學(xué)的契機(jī)，把握住本節(jié)課歷史教學(xué)的重難點(diǎn)，積極的采用設(shè)問(wèn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在問(wèn)題中提升，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)到歷史問(wèn)題。

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（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校）