疫情背景下線上教學(xué)的探索

朱夢津 姚沖

摘要：新冠疫情雖然阻擋著人們出行的腳步和學(xué)生回學(xué)校的行程，卻阻擋不了師生停教不停學(xué)的腳步。借助著互聯(lián)網(wǎng)的便利，我們?nèi)缙陂_學(xué)，“疫”不容遲，“學(xué)”不容緩，我們的課堂依然在行動。作為新生事物，線上教育教學(xué)還處于探索階段，如何更好地促進(jìn)教與學(xué)仍面臨較大挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步了解當(dāng)前線上教學(xué)實施情況，分析學(xué)生對線上教學(xué)的適應(yīng)度和滿意度，我們通過對某所學(xué)校學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，收集疫情期間本科大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，旨在進(jìn)一步了解疫情期間學(xué)校線上教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。

關(guān)鍵詞：新冠疫情;線上教學(xué);混合教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）05-0081-02

1 疫情背景下線上教學(xué)存在的問題

為阻斷疫情向校園蔓延，教育部要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，并號召“停課不停學(xué)”。我國現(xiàn)有各類高校2663所、在學(xué)總?cè)藬?shù)3800多萬，在學(xué)規(guī)模世界第一?！耙摺辈蝗葸t，“學(xué)”不能緩。為做好新型冠狀病毒肺炎疫情期間教育教學(xué)工作，各省市發(fā)揮基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等大數(shù)據(jù)手段，各大中小學(xué)校全面組織實施線上教育教學(xué)活動。線上教學(xué)應(yīng)用一段時間后，相應(yīng)的問題逐漸顯露，我們通過對安徽某所學(xué)校學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，收集疫情期間本科大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，從中有所發(fā)現(xiàn)，并得出一些結(jié)論，歸納為如下幾點。

1.1 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足

大學(xué)生大多數(shù)缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，且受傳統(tǒng)教育長時間的影響，沒有養(yǎng)成自主獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，習(xí)慣被動式地學(xué)習(xí)，難以激發(fā)部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生難以自主從書本和互聯(lián)網(wǎng)上汲取知識，對教學(xué)效果有不利影響，倘若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，那么線上教學(xué)也將成為“紙上談兵”，通過利用線上教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也將成為奢望，導(dǎo)致教育教學(xué)工作無法順利完成。

1.2 學(xué)生的自控能力欠缺

在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，很多學(xué)生就很難集中注意力學(xué)習(xí)，會在課堂上玩手機(jī)，不認(rèn)真聽課，自控力和自我約束力都很差。更何況線上教學(xué)是通過借助電腦及手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行，但是由于網(wǎng)上資源豐富多彩，學(xué)生很容易迷失自我，沒有足夠的自控力約束自己，在上網(wǎng)課的同時打游戲、聽音樂、逛網(wǎng)站、看小說等，無法將注意力集中在網(wǎng)課上，從而網(wǎng)課不僅沒有起到教學(xué)的目的，而且會導(dǎo)致學(xué)生迷失在各大網(wǎng)站的游戲小說中，荒廢時間，虛度青春。

1.3 學(xué)生缺乏選擇優(yōu)秀課程的技巧

在互聯(lián)網(wǎng)盛行的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富多樣。就線上學(xué)習(xí)而言，可學(xué)習(xí)的課程更是復(fù)雜多樣，學(xué)生在面如此繁雜的信息與課程的時候，往往會限于選擇困難的處境，自我糾結(jié)。因此，在優(yōu)選課程的環(huán)節(jié)，學(xué)生會浪費較多時間，消耗較多精力，依然難以抉擇。由于學(xué)生大多缺乏耐心，一旦發(fā)現(xiàn)不了感興趣的課程內(nèi)容，就容易放棄線上學(xué)習(xí)的途徑。從而無法從線上教學(xué)中有所收獲，造成知識匱乏。

1.4 平衡傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)未有效結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是講師的角色，主要任務(wù)是做好備課和講課，測試教學(xué)效果，做好課后總結(jié)和反思，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。但在網(wǎng)上教學(xué)的教師的角色將成為不同，老師應(yīng)該找到自己的定位，以及對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不減少我們的教學(xué)任務(wù)，但要做更多的事，既不可以放松的傳統(tǒng)教學(xué)講座，也不能忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助功能，應(yīng)該做更多的網(wǎng)上教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。但是傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)沒有做到很好的融合、優(yōu)勢沒有互補(bǔ)。既沒有好好利用線上教學(xué)的資源，也沒有好好的發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的“課堂優(yōu)勢”。

1.5 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以評價

線上教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)可以直接對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果都很難直接表現(xiàn)出來。學(xué)生不能與老師直接互動，導(dǎo)致教學(xué)無溫差、體驗差，會大大降低學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率較低。同時，僅依靠單一的文字交流，老師不能完全發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的困境，不能藉此規(guī)劃下一步的教學(xué)，導(dǎo)致課程進(jìn)度緩慢且沒有邏輯性，無法使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，老師也無法很好的完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2 線上教學(xué)實踐路徑

2.1 充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源

通過大數(shù)據(jù)的篩選，提供高質(zhì)量、“有趣”的大學(xué)在線課程。在線教學(xué)視頻復(fù)雜，我們可以通過數(shù)據(jù)點以便了解大多數(shù)學(xué)生對哪些大學(xué)課程感興趣。有些課程由幽默的老師講授，有些則采用新穎的教學(xué)方式，它們能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將這些課程呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能吸引不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生的注意力，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 采用混合教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，注重學(xué)生的個人學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識內(nèi)化過程中的記憶和復(fù)制。傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，沒有形成學(xué)生自身的知識增長點，已經(jīng)不能滿足我國“互聯(lián)網(wǎng)+”與實踐教學(xué)相結(jié)合的發(fā)展需求。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”在線模式的結(jié)合，擴(kuò)大教學(xué)從課堂到教室，課堂和課外有機(jī)的結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師在傳授知識的同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，除了針對老師是傳授知識，利用線上和線下教學(xué)相機(jī)和有意識的，積極和創(chuàng)造性的方式獲取課本上沒有的知識。其目的是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”，提高學(xué)生的意識和創(chuàng)造力。

2.3 對教師進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成線上教學(xué)效果不佳的主要原因在于多數(shù)教師并沒有線上的教學(xué)經(jīng)驗，這會使得線上教學(xué)課程進(jìn)度緩慢，課程規(guī)劃散亂，教學(xué)效果差。通過對教師進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)，可以讓教師們對線上教學(xué)的上課方式以及教學(xué)方法做出改善，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中，不斷調(diào)整自己的課程進(jìn)度以及作業(yè)量，使師生進(jìn)程合一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率翻倍[1]。

2.4 教師在疫情期間對線上教學(xué)的內(nèi)容要有選擇與調(diào)整

大學(xué)期間有許多學(xué)科都非常注重實踐教學(xué)，主要目的是鍛煉大學(xué)生的社交與實踐能力，然而這方面的能力鍛煉則需要同學(xué)們在實際中操作并交流，在操作過程提高自己的實踐能力。比如英語口語交際課，戶外實踐課?？梢哉f有的課是不適合線上教學(xué)的?；诖耍瑥膶W(xué)校層面上講，組織線上教學(xué)要研究各課程的特點，不宜線上教學(xué)的就留在到?，F(xiàn)場開;從教師層面講，要有線上教學(xué)和開學(xué)后現(xiàn)場教學(xué)的通盤考慮，線上教學(xué)的內(nèi)容可以集中安排適合線上學(xué)習(xí)的，不適合線上學(xué)習(xí)的集中在復(fù)學(xué)后的線下進(jìn)行，不要按部就班。

2.5 學(xué)生應(yīng)提高學(xué)習(xí)的自主性

對于大學(xué)生來說，最主要的就是學(xué)習(xí)的自主性與自覺性。因為能否抵制外界的誘惑靜下心學(xué)習(xí)，是學(xué)業(yè)是否成功的關(guān)鍵性因素。大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不但要學(xué)習(xí)書本知識，更重要的是培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、實踐能力與嚴(yán)謹(jǐn)性、自覺性等。作為大學(xué)生，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是非常關(guān)鍵的，尤其是在疫情期間，線上教學(xué)這種新穎的教學(xué)方式下同學(xué)們培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力將更加有效[2]。

3 總結(jié)與思考

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，創(chuàng)造了一種全新的教育模式。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對人才也發(fā)生了變化。教育不僅僅是學(xué)校的問題。有些人在上班后仍然要自學(xué)或訓(xùn)練。為了提高在社會中的競爭力，而互聯(lián)網(wǎng)為這種學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺。網(wǎng)絡(luò)教育是開放教育，是真正實現(xiàn)資源本源共享的教育，因此也最具生命力的教育。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展已經(jīng)成為一種全球性的趨勢。解決教學(xué)問題，由于教育資源的短缺和資源共享的實現(xiàn)，許多國家的政府都將網(wǎng)絡(luò)教育作為一個重要的戰(zhàn)略決策，并制定了專項規(guī)劃，組織實施。

在此次疫情的推動下，線上教學(xué)收獲了不少好評，一方面線上教學(xué)一改線下教學(xué)的枯燥，讓課堂變得更加有趣，課程內(nèi)容更加豐富，大大增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力;另一方面老師們覺得線上教學(xué)給自己以及同學(xué)們帶來了便利，可以更好地利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得線上教學(xué)的發(fā)展逐步由不成熟向成熟方向發(fā)展[3]。

此外，除了學(xué)生本身存在的學(xué)習(xí)自主性與自覺性問題，由于教育條件不均衡，網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備保障不力，使得線上教學(xué)更具挑戰(zhàn)性。教師要基于學(xué)生立場改變教學(xué)，盡可能使得學(xué)生通過線上教學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量避免因設(shè)施網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生教學(xué)問題，減少繁多的不必要操作，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力與嚴(yán)謹(jǐn)性，杜絕形式主義教學(xué)，從而使得線上教育更適應(yīng)未來發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

[1]徐琪雯，靳曉燕.線上教育，路有多遠(yuǎn)[N].光明日報， 2014-08-14（005）.

[2]周英鳳，胡雁，賈守梅，等.線上教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的《高級循證護(hù)理》設(shè)計與教學(xué)評價[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2015，30（11）：968-971.

[3]李芝芳，慕麗蓉.高校線上教學(xué)評價指標(biāo)體系建構(gòu)[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2020（4）：19-22.

（責(zé)編：楊梅）