探求秩序之美

曹霞

2021年3月7日，全國(guó)政協(xié)委員、江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)唐江澎在回答記者提問(wèn)的“什么是教育的真諦”時(shí)說(shuō)：“我教了40多年高中了，在我看來(lái)，讓幼兒園的幼兒養(yǎng)成整理東西的習(xí)慣，遠(yuǎn)比早識(shí)字重要。好的教育，就應(yīng)該是培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問(wèn)題解決者和優(yōu)雅生活者。”唐校長(zhǎng)說(shuō)的整理東西的習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣、給生活帶來(lái)優(yōu)雅和美的感受等正是行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容。一個(gè)人養(yǎng)成良好行為習(xí)慣能使其終身受益，集體中每個(gè)人都養(yǎng)成良好行為習(xí)慣則能帶來(lái)秩序與美好。那么，幼兒園怎樣才能有效地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣呢？

一、環(huán)境熏染，外化規(guī)范，呈現(xiàn)行為范式

幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成是在和社會(huì)環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的。教師要建立班級(jí)秩序和規(guī)范，使幼兒把行為范式顯性地呈現(xiàn)在環(huán)境中，從而幼兒感受和體驗(yàn)環(huán)境的有序，通過(guò)對(duì)范式的觀察和模仿獲得對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的認(rèn)知。

1.行為范式來(lái)自教師，教師的行為習(xí)慣會(huì)讓幼兒自覺(jué)不自覺(jué)地模仿。因此，教師應(yīng)特別注重自身的言行，向幼兒傳遞文明、衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)等各方面的規(guī)范要求，使幼兒明確什么該做、什么不該做，遇到事情該怎么做。

2.行為范式來(lái)自幼兒，同伴的榜樣作用相當(dāng)大。身邊的同伴文明友善，遇到問(wèn)題總是協(xié)商解決，幼兒也會(huì)與人友好相處;身邊的同伴常以言語(yǔ)攻擊、肢體攻擊的方式對(duì)待他人，幼兒在潛移默化中也會(huì)以同樣的方式來(lái)處理人際關(guān)系。

3.行為范式來(lái)自文學(xué)作品、環(huán)境中將規(guī)范物化的圖標(biāo)。文學(xué)作品中正面角色的謙虛有禮、誠(chéng)實(shí)勇敢等行為，環(huán)境中愛(ài)護(hù)圖書、保持安靜、有序取放材料等的圖標(biāo)，都能為幼兒提供正確的行為范式，有效培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

二、組織討論，內(nèi)化規(guī)范，理解行為意義

規(guī)范的制定如果缺乏幼兒的參與，那么執(zhí)行的效果往往很不理想。因此，教師要從幼兒實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，經(jīng)常性地組織集體討論，以引導(dǎo)幼兒逐漸理解規(guī)范的意義和可能產(chǎn)生的后果，從而理解規(guī)范、內(nèi)化規(guī)范甚至參與制定規(guī)范，防止意識(shí)和行為的分離。比如，小一班幼兒在一次午餐后散步，女孩在前，男孩在后。女孩經(jīng)過(guò)中班種養(yǎng)區(qū)的金魚缸時(shí)金魚悠然自得，絲毫未受影響，而男孩經(jīng)過(guò)時(shí)幾條金魚在缸里四處亂竄，驚慌不已?；亟淌液螅處煄ьI(lǐng)幼兒開(kāi)展了討論：“為什么男孩經(jīng)過(guò)時(shí)金魚會(huì)那么慌張、害怕？”通過(guò)討論，幼兒知道了是男孩的大聲嚷嚷使金魚受到了驚嚇。在下一次散步時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)，安安靜靜走路，金魚真的就不亂竄了。接著，教師引導(dǎo)幼兒討論行走的禮儀還有哪些。此后，園內(nèi)散步、上下樓梯、園外出游時(shí)，小一班男孩的行為文明多了。實(shí)際上，班級(jí)里的很多規(guī)范都可以通過(guò)討論確定：吃飯后小椅子放到哪里，午餐時(shí)輕聲交談的聲音多大合適，值日生應(yīng)該完成哪些任務(wù)，等等。在討論、完善規(guī)范的過(guò)程中，幼兒的主動(dòng)性、積極性得到了充分發(fā)揮，他們會(huì)更自覺(jué)、自愿地執(zhí)行規(guī)范。

三、多種方法，固化規(guī)范，使行為變習(xí)慣

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，任何外部（刺激）影響都是通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”這兩種機(jī)能而被接收到主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來(lái)的。幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)有很大的反復(fù)性，容易受環(huán)境的影響而發(fā)生變化，甚至可能“進(jìn)一步，退兩步”。這就需要教師通過(guò)多種方法不斷強(qiáng)化幼兒對(duì)規(guī)范的認(rèn)知，使幼兒的良好行為習(xí)慣常態(tài)化。通過(guò)換位體驗(yàn)，讓幼兒嘗試體驗(yàn)打人、推搡等不當(dāng)行為給他人帶來(lái)的感受，學(xué)會(huì)控制自己的行為;通過(guò)制訂“我的雙休日”“春游計(jì)劃”等活動(dòng)規(guī)劃，讓幼兒知曉自己應(yīng)該承擔(dān)什么職責(zé)，從而增強(qiáng)責(zé)任心;通過(guò)熟練使用八種解決問(wèn)題的方法（語(yǔ)言請(qǐng)求法、數(shù)數(shù)輪流法、先來(lái)后到法、點(diǎn)兵點(diǎn)將法、抓鬮法、女士?jī)?yōu)先法、猜拳法、實(shí)力PK法），讓幼兒學(xué)會(huì)解決矛盾與沖突;通過(guò)“值日生”“文明小衛(wèi)士”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒親身參與維護(hù)集體秩序的活動(dòng)中，讓徽章、綬帶等激發(fā)幼兒的榮譽(yù)感;通過(guò)設(shè)計(jì)、制作文明圖標(biāo)，進(jìn)一步鞏固、維持、強(qiáng)化幼兒的行為習(xí)慣，讓幼兒將規(guī)則轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變。

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成還需要家園有效配合。教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)采用適宜的行為習(xí)慣培養(yǎng)方法，要引導(dǎo)家長(zhǎng)在教育要求和教育目標(biāo)上與幼兒園保持一致、在教育態(tài)度和教育行為上與幼兒園保持同步。幼兒園可以為家長(zhǎng)提供具體、全面、可操作的幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)課程，包括常規(guī)項(xiàng)目和自選項(xiàng)目。常規(guī)項(xiàng)目即每日必做“功課”，指幼兒園為家長(zhǎng)提供各年齡段的“家務(wù)事清單”“感恩三儀式”（問(wèn)安、道謝、道別）等;自選項(xiàng)目包括親子義工活動(dòng)（學(xué)做愛(ài)心小使者）、植樹(shù)活動(dòng)（學(xué)做綠色小使者）、家庭出游（學(xué)做文明小游客）、生日派對(duì)（學(xué)做熱情小主人）等。

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)乎幼兒自身發(fā)展與未來(lái)社會(huì)秩序，是一段沒(méi)有終點(diǎn)的旅程。幼兒園要用最真實(shí)、最活潑、最有效的方式，與幼兒共建規(guī)范與秩序，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為他們成長(zhǎng)為終身運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問(wèn)題解決者和優(yōu)雅生活者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。