指向幼兒深度學習的音樂游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)與支持策略

陳亞敏

幼兒園的音樂游戲區(qū)是幼兒感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂的藝術(shù)空間。在音樂游戲區(qū)里，幼兒可以表達自己對音樂美的認識和情緒態(tài)度;能通過欣賞、歌唱、律動、奏樂、音樂游戲等多種途徑，獲得音樂關(guān)鍵經(jīng)驗，提升音樂素養(yǎng)，逐步形成主動、創(chuàng)造、認真、專注等學習品質(zhì)。然而，縱觀幼兒園音樂游戲區(qū)現(xiàn)狀，存在重展示輕過程、教師觀察支持不到位等問題，致使音樂游戲區(qū)有的成了擺設(shè)，有的浮于表面，無法有效支持幼兒發(fā)展。如何完善音樂游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)、支持幼兒音樂游戲、促進幼兒的深度學習成了亟須解決的問題。

王小英與劉思源在《幼兒深度學習的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)》一文中指出：幼兒的深度學習是指幼兒在教師的引導下，在較長的一個時間段里，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的問題，全身心地積極投入，通過同伴間合作與探究，運用高階思維遷移已有經(jīng)驗，最終解決實際問題，從而獲得新經(jīng)驗的過程。

結(jié)合問題的導向、濃厚的興趣、自主的態(tài)度、持續(xù)的探索、多維的互動、及時的反思、多樣的評價等深度學習的要素，本文以幼兒音樂游戲區(qū)為重點，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、觀察記錄、科學評價四方面提出音樂游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)與游戲支持的策略，以求更好地促進幼兒全身心地投入音樂游戲區(qū)中，通過主動的感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造進行深度學習。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：關(guān)注環(huán)境的課程價值，創(chuàng)設(shè)豐富、動態(tài)的音樂游戲環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是與幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點相一致的要素，是游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。美國著名早期兒童保育和教育專家安妮塔·魯伊然·奧爾茲博士在《兒童保育中心設(shè)計指南》一書中指出，游戲區(qū)規(guī)劃要有五個明顯的特征：一是有明確的空間位置，二是要有清晰可見的區(qū)域邊界，三是要有可供幼兒活動的各種設(shè)施，四是要有可供存放和展示活動設(shè)施與材料的地方，五是要有與相鄰的空間相區(qū)別的氛圍。因此，幼兒音樂游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅持因地制宜、動靜分離、靈活互通的原則。筆者結(jié)合《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中第十四章“創(chuàng)設(shè)音樂區(qū)”中的音樂區(qū)創(chuàng)設(shè)原則，創(chuàng)設(shè)了豐富、動態(tài)的音樂游戲區(qū)環(huán)境。

1.明確主體：成人視角與兒童立場

很多教師誤將音樂區(qū)等同于表演區(qū)，認為音樂區(qū)僅僅是提供一個表演的場所及一些表演用的材料，看似熱鬧的音樂區(qū)，實則成了一個展示用的舞臺。這種成人視角的音樂區(qū)創(chuàng)設(shè)，顯然背離了課程游戲化精神?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中藝術(shù)領(lǐng)域的目標緊扣感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面，可見，音樂游戲區(qū)除了表演區(qū)，更應(yīng)該增加欣賞區(qū)和創(chuàng)作區(qū)。基于兒童立場的音樂區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該注重游戲性，而非展示性。

為了便于指導，一些教師會將音樂區(qū)獨立于其他游戲區(qū)，并設(shè)置一些規(guī)則來避免區(qū)域間的互動。這種成人視角的音樂游戲規(guī)則，不僅不利于幼兒社會性發(fā)展，還會使得音樂游戲單一、無趣。久而久之，音樂游戲區(qū)便門可羅雀，成了擺設(shè)。因此，音樂游戲區(qū)不妨讓幼兒自己制定規(guī)則，并用他們的方式記錄下來。例如，幼兒認為教室各個區(qū)域均可因“客人”的角色互動起來，至于怎么互動、互動規(guī)則有哪些，這些都可以引導幼兒自己商定。規(guī)則的調(diào)整過程本身也是游戲的一部分。這樣充滿游戲性的音樂游戲，才是幼兒真正喜歡且利于其發(fā)展的。

2.關(guān)注過程：一步到位與重視學習軌跡

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。環(huán)境是游戲的先導，環(huán)境是游戲的軌跡，而無論是游戲還是環(huán)境，都該從幼兒來、隨幼兒走。幼兒在積極自主的游戲過程中，與環(huán)境、游戲共生共長。

很多教師會在學期初就將游戲區(qū)環(huán)境與材料一步到位創(chuàng)設(shè)好，缺乏觀察與引導的音樂區(qū)則更是如此。舞臺背景、表演服飾與道具一次性投放完，整整一個學期，甚至一年都不更新。其實這是一個很大的誤區(qū)，音樂游戲區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一蹴而就、一步到位、一成不變的，而是隨著幼兒游戲的深入而不斷調(diào)整與豐富的。它應(yīng)該呈現(xiàn)幼兒在音樂游戲區(qū)中的游戲過程與學習軌跡。例如提供紙筆等記錄材料，游戲開始前，幼兒可以制訂音樂游戲計劃，形成計劃書;游戲過程中，幼兒可以記錄游戲過程中遇到的問題，形成問題墻;游戲結(jié)束后，幼兒可以記錄新的游戲玩法，形成回顧窗。這一系列記錄形成的音樂游戲區(qū)環(huán)境，才能真正呈現(xiàn)幼兒的音樂游戲與學習軌跡。

3.改變形式：活動剪影與課程意識

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。音樂區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該鼓勵幼兒的表達，例如音樂區(qū)的墻面布置，不應(yīng)該僅僅呈現(xiàn)幼兒表演時的剪影，而應(yīng)該真正將音樂區(qū)游戲作為課程去做，創(chuàng)設(shè)充滿課程意識的墻面。例如大班幼兒在玩打擊樂時，架子鼓的鼓面壞了，影響了幼兒游戲，在教師的支持下，幼兒從認識架子鼓，到尋找新的“鼓面”修復(fù)架子鼓，到打擊樂演奏，到鼓手大PK，到組成班級小樂隊，持續(xù)近一個月的游戲、學習過程，通過“做出新樂器”“演出小搖滾”“玩出大樂隊”三塊墻面呈現(xiàn)在音樂游戲區(qū)中，這遠比活動剪影更有意義。

二、材料提供：指向幼兒的經(jīng)驗生長，音樂游戲材料投放體現(xiàn)年齡特點

《指南》指出藝術(shù)領(lǐng)域的指導建議：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動?！笨梢姡牧咸峁┦怯變阂魳酚螒蜷_展的基礎(chǔ)。有效投放游戲材料，能助推幼兒音樂游戲的深入開展，實現(xiàn)深度學習。

1.欣賞區(qū)材料——多元投放

在藝術(shù)領(lǐng)域中，欣賞是表現(xiàn)與創(chuàng)作的基礎(chǔ)，但是受物質(zhì)條件等多方面因素影響，音樂區(qū)的欣賞素材往往少而又少，最常見的音響里，經(jīng)常放著的也是網(wǎng)紅歌曲。通過音樂游戲來提升幼兒音樂素養(yǎng)，首先應(yīng)該從欣賞材料入手。

《指南》里明確指出：“支持幼兒收集喜歡的物品并和他一起欣賞?！薄皠?chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品?！痹谝魳酚螒虻男蕾p區(qū)里，應(yīng)多元投放音樂欣賞材料，如相關(guān)繪本、世界名曲或兒歌等音頻類欣賞素材，如藍牙音箱、智能播放器、廢舊手機與耳機等電子設(shè)備。當然，歌曲素材也要嚴格篩選，引導幼兒提升音樂品位，感受音樂的美，享受藝術(shù)的熏陶。

2.創(chuàng)作區(qū)材料——分類擺放

音樂游戲區(qū)里的創(chuàng)作區(qū)，是幼兒運用各類材料制作樂器、表演道具、演出服裝等的場所。因此，創(chuàng)作區(qū)應(yīng)多投放各類低結(jié)構(gòu)材料，如瓶瓶罐罐、棍棒等敲擊工具以及紙類等。這些材料應(yīng)該分類擺放于材料架上，方便幼兒根據(jù)游戲需求及時取放。

《指南》中指出：“讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導幼兒用自己的方式來表達他對音色、強弱、快慢的感受?！比缭谥邪嘁魳酚螒騾^(qū)中，幼兒可在大小相同的瓶子中裝入體積不同的水，讓水位高低有致，然后用工具進行敲擊，探索不同水位發(fā)出的音色，并進行記錄;他們還可將黃豆裝入礦泉水瓶中，感知裝入黃豆的量與敲擊瓶子發(fā)出的聲音的關(guān)系，并將這些自制樂器用于樂器演奏，別有一番樂趣。

3.表演區(qū)材料——逐步調(diào)放

音樂游戲區(qū)里的表演區(qū)，教師投放最多的是現(xiàn)成的小樂器與各類表演服。然而，綜觀小班、中班、大班三個年齡段，教師投放的樂器等大都如出一轍。試問樂器的使用沒有年齡特點嗎？顯然有。小樂器的投放應(yīng)該符合年齡特點、體現(xiàn)層次性，并根據(jù)幼兒游戲進展逐步投放，絕不是越多越好。

小班幼兒以平行游戲為主，因此樂器投入種類不宜多，但是每種樂器的數(shù)量應(yīng)足夠，如小鼓3～5個、打棒或圓舞板3～5個、手鈴或腕鈴2～3對、小鈴鼓2～3個。小班幼兒小肌肉動作發(fā)展不完善，三角鐵等需要控制力量的樂器不宜投放。中班幼兒游戲水平介于平行游戲與合作游戲之間，因此樂器投入種類可相對增加，如鼓類樂器1～2個、沙蛋或沙錘3～5個、圓舞板與木魚3～5個、小鈴鼓或碰鈴3～5個。大班幼兒以合作游戲為主，可以投放多種樂器，但原則是幼兒認識并且會使用。

三、觀察引導：基于深度學習的特點，音樂游戲觀察持續(xù)深入有針對性

走進幼兒音樂游戲現(xiàn)場，不難發(fā)現(xiàn)存在兩大問題：教師完全放手，幼兒停留于擺弄樂器;教師高控、重表演，幼兒只是在演出節(jié)目。究其本質(zhì)，在于教師不指導與過度指導。要想解決這兩個極端，教師首先要提高觀察意識，提高觀察的持續(xù)性、深入性和針對性。

1.調(diào)整觀察工具，觀察注重持續(xù)性

隨著科技的進步，教師觀察的工具已經(jīng)不僅僅停留于紙和筆，照相、錄音、錄像等觀察手段都有助于教師捕捉到幼兒音樂游戲中的精彩時刻。因此，教師應(yīng)靈活運用各類觀察工具，進行持續(xù)性觀察。這樣才能積累大量的音樂游戲觀察素材，篩選出切合觀察主題的內(nèi)容，為分析幼兒游戲行為、調(diào)整游戲材料從而支持幼兒深入游戲奠定基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化記錄形式，觀察更具針對性

適用于幼兒教師的觀察方法很多，有實況詳錄法、時間取樣法、事件取樣法等。記錄形式也不局限于一種類型，日記描述、個案記錄等都可以用來記錄幼兒的音樂游戲。運用哪些手段、怎樣觀察、如何記錄，都取決于教師的觀察目的。就音樂區(qū)中幼兒的深度學習來說，教師觀察的點可以是幼兒能否傾聽音樂以及其注意力持續(xù)的時間，可以是演奏時識譜出現(xiàn)困難時的態(tài)度表現(xiàn)，可以是合奏出現(xiàn)矛盾后的解決方法，可以是創(chuàng)作區(qū)里自制樂器時的探究方式，還可以是與其他區(qū)域互動時獲得哪些新的游戲經(jīng)驗?？傊x用合理的觀察方法、優(yōu)化記錄形式，能讓觀察更具針對性，從而更好地記錄與分析幼兒在音樂游戲中的學習品質(zhì)。

3.調(diào)整后再記錄，觀察更深入

觀察是為了更好地分析與支持幼兒的游戲。一次觀察可以分析當下幼兒音樂游戲水平，持續(xù)地觀察才能更全面地解讀幼兒，了解其在音樂游戲中的認知與經(jīng)驗、關(guān)注與興趣、能力及思維過程。更好地了解幼兒的個體特征，教師才能提供適宜的引導，有效支持幼兒音樂游戲中的深度學習。例如在大班音樂游戲區(qū)里，教師投入了《布谷鳥》的打擊樂譜，第一次觀察后，發(fā)現(xiàn)樂譜難度太大，給幼兒游戲帶來無法解決的挑戰(zhàn)。于是，教師增加難度偏低的樂譜，節(jié)奏譜均用單一樂器圖形代替。第二次觀察后發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲興趣濃了，更樂意表演了。之后，教師逐步增加樂器圖形，還讓幼兒自己設(shè)計配器圖譜。幼兒的配器方案越來越豐富，幼兒在游戲中自發(fā)地“強帶弱”，生發(fā)出了“指揮”角色。深入觀察與持續(xù)支持讓幼兒的音樂游戲越來越深入。

四、科學評價：立足音樂的關(guān)鍵經(jīng)驗，音樂游戲行為評價多元、科學

游戲評價指基于游戲觀察，運用一定的評價量表，對幼兒游戲中的情緒情感、游戲行為、能力水平等進行分析。根據(jù)評價主體不同，可以分為教師評、家長評、幼兒自評、同伴評等多種評價方式，本文主要討論教師評價。

1.優(yōu)化評價量表設(shè)計，由直覺分析轉(zhuǎn)向科學評價

音樂游戲評價需要教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，教師必須對幼兒的年齡特點、學習特點等諸多因素有全面的了解。然而受自身專業(yè)能力限制，教師評價多依賴于直覺與經(jīng)驗，偏向主觀性，缺乏科學性與全面性。要從直覺分析轉(zhuǎn)向科學評價，最直接的手段是優(yōu)化評價量表設(shè)計，將幼兒在音樂游戲中的情緒、興趣、經(jīng)驗（生活經(jīng)驗、直接經(jīng)驗等）、能力（想象能力、社會交往能力、經(jīng)驗遷移能力、合作能力、問題解決能力等）、需要等列入評價量表，讓評價更科學、全面。

2.立足深度學習要素，由淺層游戲轉(zhuǎn)向品質(zhì)養(yǎng)成

針對深度學習的特點，幼兒音樂游戲評價的要點可以聚焦“好奇心”“堅持性”“自主性”“創(chuàng)造力”“問題解決能力”“合作能力”“反思能力”七大要素，從而更好地分析幼兒深度學習水平、評估幼兒音樂游戲能力，以及分析游戲中存在的問題，支持教師更有目的地審視音樂區(qū)中已有的環(huán)境與游戲材料，調(diào)整音樂區(qū)游戲的組織、實施策略，這也讓評價更具針對性與聚焦點，而不是僅僅停留于淺層次的游戲分析。

3.指向音樂核心經(jīng)驗，由技能習得轉(zhuǎn)向素養(yǎng)提升

音樂領(lǐng)域有許多技能層面的核心經(jīng)驗，如：感知聲音的高低、長短與強弱，用準確的音調(diào)歌唱，節(jié)奏準確地合樂，根據(jù)音樂律動，等等?！吨改稀分袑懙溃骸懊總€幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！笨梢姡魳匪仞B(yǎng)的提升遠比音樂技能的習得更加重要。幼兒在音樂游戲中的積極態(tài)度與良好的行為傾向，才是服務(wù)于幼兒整個生命成長的，是其未來學習和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。教師對于幼兒音樂游戲的評價，更應(yīng)該指向其音樂素養(yǎng)與學習能力，而非單一的音樂技能習得。

陳鶴琴先生說過：“幼稚園應(yīng)該是有音樂的環(huán)境，培養(yǎng)他們對音樂的興趣，發(fā)展他們的音樂欣賞能力和技能，需引導幼兒在藝術(shù)的環(huán)境中，有興趣地與環(huán)境發(fā)生互動，充分激發(fā)其主動性、積極性，才能更好地培養(yǎng)和提高幼兒對音樂的感受、理解、體驗和表現(xiàn)的能力?！毕嘈磐ㄟ^優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、調(diào)整材料提供、全面觀察記錄、科學評價分析，幼兒園音樂游戲區(qū)域能更好地促進幼兒的深度學習，使得幼兒音樂游戲內(nèi)容由單一到多元、游戲形式由模仿到創(chuàng)造、游戲樣態(tài)由被動到自主，也能不斷提升幼兒的音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)師幼共長。