小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

安霞

數(shù)學知識具有較強的抽象性，所以對于思辨意識還沒有完全形成的小學生來說，在數(shù)學的學習過程中會感覺較為吃力。不少學生只使用機械記憶的方式學習數(shù)學知識，很容易使思維變得僵化。這就需要教師在進行數(shù)學教學工作時，緊抓小學生的年齡特點、個性化發(fā)展以及學習需要，有針對性地對授課內容進行完善，尋找更好的提升學生邏輯思維能力的途徑。

一、小學數(shù)學課堂鍛煉學生邏輯思維能力的積極意義

邏輯思維能力，是指學生在進行知識學習的過程中，通過相應的邏輯觀點對問題進行深入探究與分析，尋找有效解決問題的思路，進而提高解題效率與質量的能力。數(shù)學思維本質上就像是打開數(shù)學世界大門的鑰匙，可以使學生通過對思維意識的延展以及思考能力的應用，尋找到更好的學習知識的方法。

數(shù)學知識較為抽象，小學生需要通過邏輯思維能力的輔助，才能在分析、設想以及不斷探索的過程中，尋找到解決問題的方法，進而激發(fā)學習熱情。教師在進行授課工作時，應改變陳舊的教學理念，尊重學生的課堂主體地位，滿足學生實際的學習需要，有針對性地對整體教學內容進行相應的完善。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，鍛煉學生的邏輯思維能力，也能夠使學生在更好地掌握知識的同時，獲得更加全面的發(fā)展，從而促進數(shù)學教學工作的發(fā)展。

二、小學數(shù)學課堂鍛煉學生邏輯思維能力的具體途徑

（一）合理設計教學情境，提高學生的探究積極性

小學生性格活潑，更容易在有趣的情境下被激發(fā)學習熱情。為了有效鍛煉學生的邏輯思維能力，教師可以根據(jù)小學生的年齡特點以及個性化發(fā)展，創(chuàng)設出更加符合學生學習需要的數(shù)學課堂情境。這樣不僅可以使學生快速進入學習狀態(tài)，也能夠在思考問題的同時，在情境中尋找與數(shù)學知識相關的問題，并通過思維意識與數(shù)學知識的有效融合，保證邏輯思維能力的有效提升。

例如，在開展“加減混合”的授課工作時，需要學生能夠通過對生活情境的觀察，準確掌握加減混合運算的概念以及性質，將所學知識用于解決實際問題，達到學以致用的目的。這種與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的情境，能夠通過對知識的探究，提高學生的探究積極性。

（二）創(chuàng)新授課方式，激發(fā)學生學習自覺性

不少教師受應試教育觀點的束縛，經(jīng)常會選擇以自身作為課堂教學中心的授課方式進行教學。在這種課堂中，學生無法自主掌握學習進度，不僅難以激發(fā)其學習自覺性，學生的思維意識也在長期的被動學習模式下受到嚴重的禁錮，阻礙了邏輯思維能力的提升。這就需要教師積極創(chuàng)新授課方式，尊重學生主體地位的同時，有效激發(fā)其學習自覺性。

例如，在進行“面積和面積單位”的授課工作時，教師可以采用小組合作學習的方式，鼓勵學生通過對現(xiàn)實生活中隨處可見的，帶有平面的物體進行觀察，對相關概念進行理解，再通過面積大小的比較，使學生產生更加明確的認知。這樣就可以通過小組合作學習的方式，有效激發(fā)學生學習的自覺性。

（三）鼓勵質疑，培養(yǎng)學生的思維靈活性

學生敢于提出問題，這是善于動腦的重要體現(xiàn)。學生只有認真聽講，善于思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師要鼓勵學生敢于質疑，不能置之不理，更不能進行批評。我在教學“和倍問題”時遇到過這種情況，題目說學校有足球、排球共30個，足球的個數(shù)是排球的4倍，問足球和排球各有多少個？大部分學生都在列方程解答時把排球的個數(shù)設為x，足球的個數(shù)就是4x，列出方程4x+x=30，我在進行講解時也是如此，有學生問：“老師，這道題把足球的個數(shù)設為x行嗎？”我很贊賞這種質疑，引導學生經(jīng)過小組討論，得出了方程x+1/4x=30，證明提這個問題是有道理的。在此類的鼓勵和引導下，學生的思維將會變得更加靈活。

綜上所述，小學生正處于思辨意識發(fā)育的關鍵階段，需要通過教師的正確引導，在積累知識的同時，有效鍛煉學生的邏輯思維能力。為此，教師需要根據(jù)學生的實際學習情況，有針對性地對授課內容和模式進行創(chuàng)新，構建出更加符合小學生個性化發(fā)展的高質量課堂。更為重要的是，這些工作能夠激發(fā)學生學習、探究的自覺性和積極性，有效鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生能夠在解決數(shù)學問題的過程中，增強自信心，取得更加優(yōu)異的成績。

（作者單位：平原縣王廟鎮(zhèn)中心小學）

讓愛做主，芬芳教育生涯

□羅立新

為師三十余年，有許多美好的回憶，有許多關于愛和溫暖的故事，這些故事的主人公是我和我的學生們。

步入社會，開啟教育生涯的第一年，我接過了兩個班的教學工作。這兩個班的孩子經(jīng)過了縣里層層選拔，有一部分是從偏遠的地方考過來的“住校生”;有一部分是從當?shù)貙W?？歼^來的，不需要住校，我們稱其為“走讀生”。一個二十來歲的大孩子，領著一群十四五歲的小孩子，在朝夕相處的學習與生活中，我迅速地成長起來。

那是一個周四的下午，前兩節(jié)是作文課。第二節(jié)課的鈴聲剛響，學生邵華哭著對我說：“老師，我放在宿舍里的一百五十元錢和二百斤飯票丟了?！蹦菚r我一個月的工資也就一百多元，聽到這話，年輕氣盛的我非常生氣。我迅速調整情緒安慰邵華：“別擔心，老師幫你找回來，如果找不回來，我和同學們給你捐錢?！?/p>

邵華哭哭啼啼地告訴我，午休后錢和飯票還在，下課回宿舍就沒有了。我掃了一眼座無虛席的教室，判斷丟錢的時間就在第一節(jié)課課前幾分鐘里。全班同學望著我，我感到了責任和壓力：一定得給學生們一個交代，決不能讓這種歪風邪氣在班里肆意蔓延。

我首先派出自己最信任的班干部中的“走讀生”到邵華所在的宿舍進行檢查。同時我把課停下，耐心地教育和疏導，承諾不給家長和學校說。“我知道你需要這筆錢，我知道你需要幫助，我愿意幫助你?！蔽医o每個同學發(fā)了一張白紙，請做了錯事的同學在紙上寫“老師”兩個字，教室里異常安靜，收上來的全部是白紙，宿舍的檢查也一無所獲。

第三節(jié)課是自習，我讓走讀的同學離開教室，住宿的女同學去操場自由活動，教室里只剩201室和202室的十四名男生。問清楚了午休后到第一節(jié)課之前沒有人串宿舍，于是，202室男生也離開教室去了操場。我對剩下的男生說：“同學們，你們應該知道我一查到底的決心了，我再發(fā)一次白紙，請做錯事的同學寫上‘老師兩個字，沒做錯事的同學寫上‘沒有兩個字?！奔埵掌饋硪豢矗€是沒人承認！我不由一陣憤怒，一咬牙，大聲說：“各位，對不起，現(xiàn)在我請你們把書包里的東西全部倒出來，我要檢查?！睍锩嬉矝]有?！皩Σ黄?，請你們把身上的錢包也放在桌子上?！蔽倚那槌林氐乜粗麄儼彦X包放下，在最后一個錢包里發(fā)現(xiàn)了要找的東西：一百五十元錢和印有邵華名字的交糧憑證。此時，我沒有一絲快感，而是手足無措了。

眾目睽睽之下，如果把錢從錢包里拿出來，這個同學將會背負永遠的惡名;如果不拿，又擔心這個比我小不了多少的孩子轉移證據(jù)。遲疑很快就被責任心代替了，我選擇保護這棵稚嫩的幼苗，用最寬容的愛感化他，影響他。我把錢包還給他，果斷地說：“同學們，我很抱歉，今天的調查沒有結果，我會幫助邵華解決生活上的困難?！?/p>

我疲憊不堪地回到宿舍，又著急又焦慮，苦苦思索著解決問題的辦法。晚自習前，我平靜地走進教室，大聲說：“小城，你出來一趟，你爸爸來給你送衣服了?！毙〕悄懬拥馗易叱鼋淌?，不敢看我的臉。我直奔主題：“把錢包交給我，并且告訴我為什么。”小城把錢和飯票交給我，說是一時之念。我說：“一時之念本來就是錯誤的，但是在整個過程里，你放棄了幾次改正錯誤的機會，這讓我非常痛心。一個人最應該有的善良和誠實的品質，你都弄丟了。”小城揚起稚嫩的臉對我發(fā)誓：“老師，我一定把我丟了的東西找回來，相信我！”

由于生活原因，我調離了那所學校。直到有一天，收到來自異地的一封信，我才知道小城已經(jīng)成長為一名法官。他在信中說道：“老師，是您柔軟的內心保護了我，讓我有機會正直做人，公正做事。老師，我愛您！”我被深深地感動了，讓愛做主，能矯正一個少年走斜的人生腳步，會讓一個孩子的心靈變得美麗;讓愛做主，能讓默默無聞為師的我，如此的快樂和幸福?！皽\喜似蒼狗，深愛如長風”，教育讓愛做主，桃李終會芬芳。

（作者單位：濱州市濱城區(qū)清怡小學教育集團）

把愛的光輝灑向學生

□吳柳

愛因斯坦在給女兒的一封信中寫道：“有一種無窮無盡的能量源，迄今為止科學都沒有找到一個合理的解釋，這是一種生命力……這種生命力就叫愛?！?/p>

愛是什么，愛是一種能量，雖然看不見摸不著，但力量卻是巨大的。愛能讓失意的人看到希望，愛能讓人感到如雨水滋潤心田，愛能讓人的內心豐盈而有力。

把愛的光輝灑向每一位求學的孩子，讓他們不懼怕學習過程中的困難。當遇到困難時，一句鼓勵就能瞬間在他們心中燃起智慧的小火苗，照亮他們前行的路。

不要吝惜鼓勵學生的語言，相信鼓勵和愛，相信你的一次鼓勵能帶給學生心靈的震撼。鼓勵的作用并不是在眼前，請把眼光放長遠些，看到孩子的人生和未來，在孩子成長的某一節(jié)點，一聲鼓勵會幫助他們更好地走在人生的旅程中。遙想當年，若不是老師的那聲鼓勵，就不會有我如今的講壇生涯。那天的燈光、樹下，老師蹲下身子與我交談的一幕深深地烙進了我的腦海中。

所幸遇到恩師，他讓我這個身份卑微、身材矮小的學生也能保持自尊;所幸遇到我的恩師，他讓我沖出黑暗，看到太陽，感受到了絲絲溫暖，使我如今也能站在講臺上把鼓勵的語言傳遞給我的每一個學生。

把愛灑向學生，把理解贈予他們。求學中的孩子會遇到一個又一個困難，他們也有苦悶，也會懈怠，這時，教師不應去無視或指責。每個學生都是不同的，如今的果也并非他們全部的因。教師應收起偏見，用一顆包容、共情的心去理解他們，與他們共度難關。

不要放棄對學生的希望，這樣學生才會對自己抱有希望。要相信理解包容會穿透人與人之間相隔千山萬水的距離，直抵心靈的彼岸，要相信愛一定會融化他們內心的堅冰。

把愛灑向學生，捕捉它們靈光乍現(xiàn)的閃光點。承認孩子個體的差異性，相信每一個孩子都有其無可替代的獨特性。作為教師的我們，應該果斷地把放大鏡從成績轉移到學生生活的方方面面，去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。一個人最終在社會上立足和發(fā)展不僅僅靠成績，孩子身上的其他優(yōu)點也如天上的星星一般閃閃發(fā)光。運動場上驕健的身姿、課間對老師的一聲聲問候、墻角擺放整齊的衛(wèi)生工具、干凈整潔的黑板，這些無不是孩子優(yōu)點的具體展現(xiàn)。只要我們摘下有色眼鏡，放下對成績的執(zhí)念，像母親般去看待每一個學生，相信他們的閃光點會帶給你不一樣的感動。

條條大路通羅馬，萬事萬物自有它的相通之處。每一個學生如能保持并放大自身的獨特性，同樣能尋找到人生的夢想，實現(xiàn)人生價值。在每一個學生心間灑滿愛的陽光，讓愛的陽光照進校園的角角落落，讓每個來到這里的生命，都感受到溫暖、幸福、快樂。相信在愛的沐浴中，每一個生命都將充滿活力，并把這種活力不斷延展到生命的長河中。

愛給了每個人美好的個性和真正的力量，也讓人獲得了生命最初的模樣，就讓教育去開啟這扇愛的大門吧！

（作者單位：濟南市鋼城區(qū)艾山街道辦事處艾山一中）