初中班主任優(yōu)化班級(jí)管理的幾點(diǎn)嘗試與探索

李建秀 林振輝

【內(nèi)容摘要】班主任的管理水平直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，為了給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境，班主任要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的需求和生活環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來引導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)生，以身作則，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，在人生道路上健康快樂的成長(zhǎng)。為此，本文就初中班主任如何結(jié)合班級(jí)實(shí)情創(chuàng)新管理策略，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇科學(xué)的教育方式，滿足學(xué)生發(fā)展要求進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中班主任? 班級(jí)管理? 方法

班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者與組織者，擔(dān)負(fù)引導(dǎo)班級(jí)朝正確方向前進(jìn)的重任，只有班主任做好班級(jí)管理工作，確保班風(fēng)良好，才能讓整個(gè)學(xué)校樹立良好的校風(fēng)，學(xué)生才能在學(xué)校里健康成長(zhǎng)。

一、教師做到以身作則，言傳身教感染學(xué)生

教師是學(xué)生求學(xué)道路上的領(lǐng)路人，是學(xué)生模仿的榜樣，教師自身的言行舉止和人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這是其他教育手段無法比擬的。教師在學(xué)生面前表現(xiàn)出來的一言一行都會(huì)時(shí)刻影響著學(xué)生，包括教師的表情、姿態(tài)、衣著，以及面對(duì)困難的態(tài)度、處理問題的態(tài)度甚至是與人相處的方法都會(huì)給學(xué)生留下深刻的影響，在日后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生就會(huì)以此為模仿的對(duì)象，學(xué)習(xí)教師的言行舉止，在潛移默化中影響著學(xué)生未來的走向。口頭說教的方式是最沒有說服力的，古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師如果不能發(fā)揮示范作用，只是夸夸其談的說教，不但不能讓學(xué)生信服，還會(huì)引發(fā)逆反心理，比如教師要求學(xué)生講文明懂禮貌，要主動(dòng)幫助他人，講衛(wèi)生，做好自己的本職工作，可是教師卻自己沒有做到這些，學(xué)生看到教師在辦公室亂扔垃圾，物品亂擺亂放，學(xué)生怎么可能會(huì)按照教師要求的做呢。所以，教師要求學(xué)生做到的事首先自己就要躬親共做，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)的教師首先就要躬親共學(xué)，教師要求學(xué)生遵守的規(guī)則教師首先就要躬親共守，這樣學(xué)生看到教師是一個(gè)什么樣的人才會(huì)主動(dòng)成為一個(gè)什么樣的人?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣首先教師自己就要成為一面旗幟，一桿標(biāo)尺，讓學(xué)生有方法可依，有方向可尋，良好的行為習(xí)慣自然而然就會(huì)養(yǎng)成。

二、加強(qiáng)學(xué)生自我管理，完善好班干部團(tuán)隊(duì)

初中生處于青春發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期，容易產(chǎn)生叛逆情緒，如果班主任對(duì)學(xué)生的管理方式不當(dāng)，極易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生走上錯(cuò)誤道路。因此，班主任要以身作則，加強(qiáng)自我管理，同時(shí)加強(qiáng)班級(jí)委員會(huì)的建設(shè)，通過競(jìng)爭(zhēng)上崗和民主選舉的方式在學(xué)生中間選拔出優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互監(jiān)督和自我管理，另外，我們要借助班委制度來培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)和能力，班委采用輪換制，讓學(xué)生都參與到班級(jí)活動(dòng)中來，發(fā)揮班干部職責(zé)作用，學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我管理，從而培養(yǎng)學(xué)生自我管理的積極品質(zhì)。其次，我們要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中來，通過自主管理和民主意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格發(fā)展。比如在打掃班級(jí)衛(wèi)生時(shí)，我們要明確分工，有的學(xué)生擔(dān)任管理人員，有的學(xué)生劃分到打掃小組，然后定期輪換角色，讓班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生都能參與到不同的角色中，一方面可以保證衛(wèi)生工作順利進(jìn)行，另一方面可以讓學(xué)生在不同的角色中得到不同的體驗(yàn)和鍛煉，從而正確看待打掃衛(wèi)生這項(xiàng)班級(jí)事務(wù)，養(yǎng)成良好的自我管理意識(shí)和行為習(xí)慣，提高自我管理的能力。

三、有效強(qiáng)化班級(jí)制度，完善班級(jí)管理模式

雖然班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)民主化和人性化管理，但是也離不開制度的約束，制度是確保班級(jí)管理活動(dòng)正常運(yùn)行的根本，所以班主任應(yīng)強(qiáng)化班級(jí)制度建設(shè)，不斷完善班級(jí)管理模式。班級(jí)管理制度中不但要包含已經(jīng)成文的規(guī)定，還應(yīng)包含非成文的規(guī)則，讓這些規(guī)則在無形中約束學(xué)生的言行舉止。班主任在建立規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生年齡特征，在符合國(guó)家法規(guī)的前提下，建立合理有效的班級(jí)規(guī)章制度。制度中的各項(xiàng)規(guī)定一定要清晰明確、賞罰分明，能夠?qū)Π嗉?jí)管理起到有效的輔助作用，能夠讓所有學(xué)生信服。班級(jí)管理制度的建設(shè)屬于班級(jí)日常管理的長(zhǎng)效機(jī)制，也是學(xué)生必須遵守的行為準(zhǔn)則，這樣才能確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。同時(shí)，要在無形中樹立不成文的約定俗成，如：班級(jí)風(fēng)氣、傳統(tǒng)、輿論、習(xí)慣等，為確保制度的順利進(jìn)行起到了調(diào)節(jié)與引導(dǎo)作用，能夠確保班級(jí)氛圍的和諧融洽，促使學(xué)生之間和睦相處。此外，班主任可以與學(xué)生一起制定班級(jí)的口號(hào)、班歌、目標(biāo)等，用具體有形的目標(biāo)來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生一起努力，最終實(shí)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)目標(biāo)。另外，我們還要定期開展學(xué)校規(guī)章制度的宣傳活動(dòng)，制定班級(jí)個(gè)人行為準(zhǔn)則，讓學(xué)生按照日常行為守則和規(guī)范嚴(yán)格要求自己，約束自己的行為，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和自我管理意識(shí)。

四、公正公平對(duì)待學(xué)生，達(dá)到情感教育效果

學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)年齡段的學(xué)生都渴望得到他人的尊重和認(rèn)可，所以，班主任要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的思維方式和性格特點(diǎn)，用耐心和愛心對(duì)待學(xué)生，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。第一，班主任要辯證看待學(xué)生的錯(cuò)誤行為，給學(xué)生糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。比如，因?yàn)樾愿窕顫姾脛?dòng)，自制力差，很多學(xué)生出現(xiàn)上課小動(dòng)作多，注意力不集中的問題，一名優(yōu)秀的班主任善于抓住教育的機(jī)會(huì)，破解學(xué)生的行為密碼，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用科學(xué)的教育方式和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，如家長(zhǎng)訪談、個(gè)別談話、主題班會(huì)等等，找出學(xué)生犯錯(cuò)的主要原因，剖析錯(cuò)誤根源，通過角色互換站在學(xué)生的角度思考問題，減少師生之間矛盾沖突，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松和諧的班級(jí)氛圍，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步成長(zhǎng)。第二，班主任要對(duì)學(xué)生傾注愛心，給予學(xué)生更多的理解和尊重，通過感化教育學(xué)生，消除師生間的心理隔閡。因?yàn)樯瞽h(huán)境和家庭環(huán)境的影響，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)性格封閉、行為不端的情況，特別是單親家庭的孩子、留守學(xué)生以及身體存在缺陷的學(xué)生，因?yàn)殚L(zhǎng)期不與人交流導(dǎo)致這些學(xué)生的心理更加脆弱，封閉內(nèi)心，自我保護(hù)意識(shí)特別強(qiáng)烈。針對(duì)這類學(xué)生班主任要投入更多的耐心和愛心，抓住作業(yè)批改、期末評(píng)語(yǔ)等教育時(shí)機(jī)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，通過心靈交往讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心和愛護(hù)，從而讓學(xué)生接受教師，慢慢地融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中。另外班主任還可以采用書信教育的方式，一方面書信中豐富的文字內(nèi)容可以幫助學(xué)生克服現(xiàn)場(chǎng)交流的缺陷，另一方面文字蘊(yùn)含的豐富情感能夠觸動(dòng)靈魂深處的思想，達(dá)到情感教育的效果。

五、關(guān)注關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

通過班級(jí)管理我們發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生的性格特征各有不同，學(xué)習(xí)能力與接受能力也有所差異，所以班主任應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性因材施教、對(duì)癥下藥，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生摒棄不良習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)施班級(jí)管理的過程中，班主任應(yīng)懂得靈活變通，切忌按部就班，對(duì)于性格外向、活潑好動(dòng)的學(xué)生，應(yīng)經(jīng)常關(guān)注他們的紀(jì)律情況;對(duì)于性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言。此外，班主任應(yīng)每周或每月進(jìn)行一次綜合評(píng)選活動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)特別突出的學(xué)生給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)和感染其他學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，多鼓勵(lì)后進(jìn)生，讓他們獲得學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。首先，班主任要深入了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況、心理情境和生活狀況，信任并尊重他們，當(dāng)后進(jìn)生遇到困難和問題時(shí)，班主任要多鼓勵(lì)，給予后進(jìn)生最大的幫助，讓后進(jìn)生知道老師是關(guān)心自己的，從而轉(zhuǎn)變后進(jìn)生對(duì)老師的想法和看法，拉近師生間的距離，增進(jìn)師生間的感情，從而激發(fā)后進(jìn)生奮進(jìn)的動(dòng)力。比如，有的后進(jìn)生性格孤僻，不善于和人溝通交流，針對(duì)這種情況班主任首先要了解學(xué)生的家庭情況，找出學(xué)生性格孤僻的原因，對(duì)癥下藥，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛。因此，班主任一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，都應(yīng)享受主體待遇，所以要公平對(duì)待每一位學(xué)生，不能放棄任何一個(gè)成績(jī)落后或不好管理的學(xué)生，相反，對(duì)于這一類學(xué)生更應(yīng)付出更多努力和耐心，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

六、平時(shí)抓住教育契機(jī)，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)

班主任是學(xué)生信賴的朋友伙伴，可以說在中學(xué)這幾年時(shí)間內(nèi)班主任是學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人。班主任也是最了解學(xué)生的人，能夠敏銳感知學(xué)生思想變化。所以，班主任要有一顆慧眼，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的教育元素，抓住教育契機(jī)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧和生活的本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。例如，當(dāng)學(xué)生們當(dāng)天看到一則新聞，某學(xué)校學(xué)生在回家途中突發(fā)疾病死亡的事件，因?yàn)橥械耐瑢W(xué)不懂得急救知識(shí)只能無助的看著同學(xué)離開了自己。在悲痛的同時(shí)作為班主任的我們應(yīng)該深刻反思，要利用這次事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行急救常識(shí)的教育活動(dòng)，避免再次發(fā)生類似事件。通過學(xué)校和當(dāng)?shù)匦l(wèi)生院取得聯(lián)系，請(qǐng)醫(yī)生到學(xué)校講解急救知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境模擬急救場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行急救演練，這樣不但可以幫助學(xué)生掌握急救知識(shí)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生沉著穩(wěn)重、臨危不亂的品質(zhì)。班主任要在悲劇事件中反思痛苦，捕捉瞬間插曲，挖掘教育元素和教育契機(jī)，避免類似的錯(cuò)誤和悲劇發(fā)生在自己身邊，為學(xué)生發(fā)展保駕護(hù)航。

總之，班主任在學(xué)生成長(zhǎng)過程中擔(dān)任重要角色，管理工作開展情況將直接影響班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，所以為了促使學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)，班主任要不斷探索班級(jí)管理方法，提高班級(jí)管理的實(shí)效性。

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（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺(tái)中學(xué)）