初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略分析

李耀祖

【內(nèi)容摘要】古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而古詩(shī)詞也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要代表之一，通過(guò)閱讀詩(shī)詞、理解詩(shī)詞不僅可以讓學(xué)生感受到美感，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，也能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是對(duì)初中生健全人格和三觀的形成有重要的促進(jìn)作用。因此，初中語(yǔ)文教師需要思考提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的方法，為此本文將主要研究在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略，希望可以讓初中生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中? 語(yǔ)文? 古詩(shī)詞教學(xué)

前言

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，其韻律美與意境美能夠讓人們感受到古人的智慧與文采，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以讓學(xué)生對(duì)先人產(chǎn)生更加崇高的敬畏之心，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感與認(rèn)同感。古詩(shī)詞可以單獨(dú)的看成是一門藝術(shù)，語(yǔ)言風(fēng)格多變但讓人讀之、閱之都能夠感受到詩(shī)詞的魅力，而古詩(shī)詞能夠流傳至今除了其具有無(wú)與倫比的韻律美與意境美之外還在于其中蘊(yùn)含的情感與思想品質(zhì)，能夠使得學(xué)生在分析詩(shī)詞時(shí)與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生完善其三觀，這也正是初中語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的教育方面。

一、重視詩(shī)詞朗誦引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韻律美

韻律美是古詩(shī)詞最大的特點(diǎn)之一，在古代詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)詞是有著很嚴(yán)格的韻律要求的，也正是因?yàn)槿绱斯旁?shī)詞才會(huì)讓人讀之朗朗上口①。而且通常出現(xiàn)在語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞都是需要學(xué)生背誦的，以往教師幾乎將背誦的任務(wù)全部讓學(xué)生在課下去完成，但是初中生貪玩好動(dòng)，且情緒很容易出現(xiàn)波動(dòng)，而且在初中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞的難度開(kāi)始增加，若是將所有的背誦壓力都集中在課余時(shí)間學(xué)生在背誦時(shí)就難以準(zhǔn)確感知詩(shī)詞的韻律美，這反而會(huì)增加學(xué)生背誦的壓力和難度，學(xué)生課后背誦時(shí)間若是過(guò)長(zhǎng)就會(huì)壓縮學(xué)生休息的時(shí)間，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。要想讓學(xué)生切實(shí)感受到古詩(shī)詞的韻律美，降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的心理負(fù)擔(dān)教師可以從詩(shī)詞朗誦入手，以往在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)教師對(duì)詩(shī)詞的詩(shī)詞朗誦重視程度并不高，為了讓學(xué)生能夠更加充分的理解古詩(shī)詞的詩(shī)詞意境教師壓縮了詩(shī)詞朗誦的時(shí)間，花費(fèi)大量的時(shí)間在詩(shī)詞的分析上，這種方法間接的導(dǎo)致學(xué)生難以掌握古詩(shī)詞的韻律美，為了讓學(xué)生可以更加深入的感受詩(shī)詞的韻律美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提升詩(shī)詞教學(xué)效率，教師需要重視詩(shī)詞朗誦，為此教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展詩(shī)詞朗誦教學(xué)，首先是采取集體朗讀、分組朗誦和個(gè)人朗誦相結(jié)合的方式組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞朗誦。例如，在進(jìn)行《觀滄?！返慕虒W(xué)時(shí)，教師可以先挑選幾名學(xué)生站起來(lái)朗讀古詩(shī)詞，然后讓其他學(xué)生判斷學(xué)生古詩(shī)詞朗誦過(guò)程中是否存在讀錯(cuò)字音的情況以及朗誦學(xué)生所讀出來(lái)的情感與自己的是否一致，若是存在不一致的情況要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后教師先不指明對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去繼續(xù)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的情感有一定的了解過(guò)后教師可以再次組織學(xué)生進(jìn)行集體朗讀最后一遍明確詩(shī)詞的讀音，然后才去分組朗讀的方式并且要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中要認(rèn)真，在經(jīng)歷三輪朗讀教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生將書(shū)扣上然后進(jìn)行再一次的集體朗讀，此時(shí)需要學(xué)生利用回憶嘗試背誦古詩(shī)詞，但是需要注意的是教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松的朗讀氛圍因此即使學(xué)生無(wú)法順利背誦出來(lái)教師也不要苛責(zé)學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生再次看書(shū)然后再背誦。反復(fù)幾次后學(xué)生基本能夠?qū)⒐旁?shī)詞在課上的時(shí)候就背誦下來(lái)了，此時(shí)學(xué)生的成就感是很強(qiáng)烈的，教師需要肯定學(xué)生以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)朗誦古詩(shī)詞的興趣。其次初中生的好勝心極強(qiáng)，教師可以利用初中生的這一心理特點(diǎn)，將學(xué)生按照座位分成不同的小組，組織朗讀比賽活動(dòng)，為了保證朗誦比賽的公平性，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以利用錄音機(jī)等設(shè)備將每組學(xué)生朗讀的情況進(jìn)行錄音，在每組學(xué)生都朗讀完畢后，教師評(píng)價(jià)哪組時(shí)就播放哪組的音頻，以此使得學(xué)生更加了解自己在朗誦過(guò)程中存在的問(wèn)題。

二、結(jié)合創(chuàng)作的背景幫助學(xué)生理解意境

在初中階段的古詩(shī)詞的難度已經(jīng)顯著的增加了，此時(shí)很多詩(shī)詞中涉及到了用典、借代的手法，詩(shī)人的情感外顯性降低，要想明確掌握古詩(shī)詞的情感需要學(xué)生進(jìn)一步分析其中蘊(yùn)含的情感，而詩(shī)人創(chuàng)作古詩(shī)詞的背景是幫助學(xué)生理解詩(shī)詞情境以及詩(shī)人情感的重要切入點(diǎn)②。因此教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)可以結(jié)合創(chuàng)作的背景來(lái)進(jìn)行，以此幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的意境。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)的取法先詩(shī)詞創(chuàng)作背景與詩(shī)詞情感的聯(lián)系，教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。例如，在進(jìn)行《次北固山下》的教學(xué)時(shí)，教師可以精心的布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)尋找詩(shī)人王灣創(chuàng)作這首詩(shī)詞的背景，以及與這首詩(shī)有關(guān)系的其他內(nèi)容，初步思考這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感。引導(dǎo)初中生利用及課余的時(shí)間提前了解古詩(shī)的創(chuàng)作背景，就可以使得學(xué)生初步了解詩(shī)詞中的情感意境，這樣便于教師在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行更為細(xì)致的教學(xué)，有利于提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。其次除了讓學(xué)生自己在預(yù)習(xí)時(shí)去了解詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，教師在教學(xué)時(shí)也可以引入與這首詩(shī)含有相似的情感或者詩(shī)詞創(chuàng)作存在聯(lián)系性的其他詩(shī)詞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)詞意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。還是以《次北固山下》為例，詩(shī)人王灣開(kāi)元二年在高陵縣做官，年底游江南，第一次游江南作者寫(xiě)了《江南憶》這首詩(shī)與《次北固山下》有兩句詩(shī)句是不同的，分別是首聯(lián)的“江南新意多，東行伺早夭。”以及尾聯(lián)的“從來(lái)觀氣象，惟向此中偏?！倍洞伪惫躺较隆穭t是作者第二年途徑江南寫(xiě)的，此時(shí)詩(shī)人待的時(shí)間要長(zhǎng)于第一年，到了年關(guān)一直無(wú)法回鄉(xiāng)，此時(shí)作者的情感產(chǎn)生了變化。此時(shí)通過(guò)詩(shī)人的兩首詩(shī)詞對(duì)比能夠使得學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的情感有更加深刻的體會(huì)，教師需要借助詩(shī)詞教學(xué)讓學(xué)生了解古詩(shī)詞其中蘊(yùn)含的情感可能外漏的不明顯，因此需要學(xué)生深入的分析，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成在預(yù)習(xí)時(shí)將詩(shī)詞背景進(jìn)行研究的習(xí)慣，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的把握能力就會(huì)得到顯著的提升。

三、教授分析方法提升學(xué)生詩(shī)詞鑒賞力

根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，學(xué)生需要能夠獨(dú)立的完成詩(shī)詞分析，并且可以準(zhǔn)確分析出詩(shī)詞描寫(xiě)的內(nèi)容以及詩(shī)人的情感。以往語(yǔ)文教師在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)為了保證課堂教學(xué)效率常常采取的是“灌輸法”進(jìn)行教學(xué)，使得初中生的詩(shī)詞鑒賞能力始終沒(méi)有辦法得到很快的提升，為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，了解“授人以魚(yú)不如授人以漁”的道理，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)著重教授學(xué)生詩(shī)詞分析方法，以此提升學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。首先教師需要教會(huì)學(xué)生詩(shī)詞的整體分析方法，告訴學(xué)生在分析詩(shī)詞時(shí)要從詩(shī)詞的題目入手，像是《游山西村》的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生就題目簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)一下詩(shī)詞可能講述的內(nèi)容以及作者的情感，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。一般情況下學(xué)生都能夠表達(dá)出此首詩(shī)詞是講述作者在山西村游覽時(shí)的見(jiàn)聞，這個(gè)見(jiàn)聞可能是哀景也可能是樂(lè)景，情感可能是開(kāi)心也有可能是悲傷等，這樣學(xué)生一來(lái)對(duì)于詩(shī)詞的興趣就會(huì)提升同時(shí)學(xué)生也能夠了解從題目中可以簡(jiǎn)要的了解詩(shī)詞中可能出現(xiàn)的內(nèi)容，這對(duì)幫助自己理解詩(shī)詞情感有很好的幫助作用。其次教師需要教授學(xué)生分析意象的方法，詩(shī)詞是有意象組成的，在中國(guó)古代詩(shī)詞中也有很多意象是有著固定的含義的，像是“柳樹(shù)”通常代表著送別，含有依依惜別之情，“長(zhǎng)亭”是供行旅停息休憩或者餞別送行，也含有依依惜別的情感。而“鴻雁”則是代表著游子的思鄉(xiāng)之情。通過(guò)這些固定意象的學(xué)習(xí)，學(xué)生在獨(dú)立分析詩(shī)詞情感時(shí)就能夠準(zhǔn)確把握分析的方向。最后教師可以教授學(xué)生在分析詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)要尋找詩(shī)句的詞眼，教授學(xué)生分析詩(shī)詞語(yǔ)言的方法，當(dāng)學(xué)生能夠掌握這些詩(shī)詞分析方法后學(xué)生就可以憑借個(gè)人的力量成功的將詩(shī)詞內(nèi)容分析完畢，使得學(xué)生可以更加迅速地把握詩(shī)詞的情感內(nèi)涵，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

四、利用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助詩(shī)詞教學(xué)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)設(shè)備與技術(shù)也應(yīng)運(yùn)而生，多媒體教學(xué)設(shè)備也成為教師常用的一種輔助教學(xué)工具，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有重要的作用，而將之應(yīng)用在古詩(shī)詞教學(xué)之中也能夠有效地提升古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。首先教師可以將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用在詩(shī)詞朗誦的過(guò)程中，古詩(shī)詞有很強(qiáng)的韻律美，其中也有不少詩(shī)詞甚至可以配樂(lè)成為歌曲，對(duì)于詩(shī)詞的韻律美僅靠教師陳述是無(wú)法引起學(xué)生的共鳴和認(rèn)同的，此時(shí)教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的聯(lián)網(wǎng)以及播放音頻的功能為學(xué)生播放現(xiàn)代利用詩(shī)詞改編成的歌曲像是蘇軾的《水調(diào)歌頭》或者是李清照的《如夢(mèng)令》，讓學(xué)生深刻感受到古詩(shī)詞是完全可以改編成歌曲的，讓學(xué)生了解詩(shī)詞的意境美。除此之外當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽時(shí)教師可以利用多媒體設(shè)備尋找與詩(shī)詞情感相似的歌曲，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀詩(shī)詞的投入度會(huì)更高，詩(shī)詞朗誦的興趣也會(huì)更加被激發(fā)出來(lái)。其次教師可以借助多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞中涉及到的一些詩(shī)詞意象，以幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的意境美，例如，在進(jìn)行《望岳》的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備的圖片播放功能為學(xué)生展示泰山山頂?shù)木吧?，以此讓學(xué)生感受到作者那種“一覽眾山小”的情感。

總結(jié)

總而言之，選擇多樣的教學(xué)方法保證古詩(shī)詞教學(xué)的有效性不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品格。為了讓學(xué)生可以從詩(shī)詞教學(xué)中得到成長(zhǎng)，初中語(yǔ)言教師首先需要重視詩(shī)詞朗誦，讓學(xué)生在朗誦中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的韻律美是讓學(xué)生得到充分發(fā)展的關(guān)鍵，其次需要教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助詩(shī)詞教學(xué)，也可以組織合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生成為詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主體，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。再次教師可以結(jié)合古詩(shī)詞創(chuàng)作背景進(jìn)行教學(xué)使得學(xué)生可以充分的了解詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)行情感教育。最后教師需要教授學(xué)生古詩(shī)詞分析方法，教會(huì)學(xué)生自主分析詩(shī)詞的方法，提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

【注釋】

① 馬麗紅. 淺析初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的意境教學(xué)[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（06）：235.

② 賁曉藝. 互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略研究[J]. 傳播力研究，2019，3（31）：251.

（作者單位：甘肅省隴西縣德興初級(jí)中學(xué)）