基于初中地理思維型課堂的師生互動模式探索

陳少娥

【摘要】本文認為初中地理教學(xué)互動的有效性有利于構(gòu)建思維型課堂，因此提出初中地理教學(xué)中的有效互動模式：以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，以地理圖像為載體，以“情”促進互動的深度和廣度，以問題誘發(fā)“深層互動”。

【關(guān)鍵詞】思維型課堂;初中地理; 師生互動

隨著地理核心素養(yǎng)的提出，特別是綜合思維素養(yǎng)，使越來越多的人研究思維型課堂，以思維立意建構(gòu)地理課堂，可以為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供新的思路和方法。而構(gòu)建思維型課堂，很大部分取決于互動中學(xué)生的深度思維是否被誘發(fā)出來。建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自我建構(gòu)的過程。在地理課堂“師生互動”中教師既是互動主體之一，同時也應(yīng)處于主導(dǎo)地位，教師在互動中的作用是幫助引導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)的分析、推論等思維活動，在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生長新的知識經(jīng)驗，以此來建構(gòu)起與此相關(guān)的知識。如何在初中地理課堂中進行有效互動從而促成思維型課堂，本文主要從以下幾個方面論述。

一、以學(xué)生學(xué)情為互動基礎(chǔ)

學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與程度的主要影響因素之一是課堂教學(xué)任務(wù)的難易程度及學(xué)生的能力水平。因此，鼓勵學(xué)生參與課堂，教師在確定教學(xué)任務(wù)時應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有的認知水平。良性地理課堂“師生互動”的一個重要條件是要能夠充分分析學(xué)生學(xué)情。

在上《經(jīng)緯網(wǎng)》這節(jié)課時，學(xué)生剛上初中，剛開始接觸地理學(xué)科，而本節(jié)課涉及到很多新的概念：地軸，赤道，極點，本初子午線，經(jīng)線，緯線，經(jīng)度，緯度，東西半球分界線等，學(xué)生還沒真正搞清楚前一個概念是怎么回事，就要立即學(xué)習(xí)下一個概念，如果教師對學(xué)生沒有很好地進行學(xué)情分析，不斷給學(xué)生“塞”概念，很容易導(dǎo)致學(xué)生概念混亂，學(xué)習(xí)困難。學(xué)生的思維跟不上，教師的講授也就成為地理課堂的“獨角戲”。新型師生關(guān)系認為，教師的教與學(xué)生的學(xué)同時存在于同一教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的作為互動主體之一的地位，往往會出現(xiàn)“教師——學(xué)生”的單向流動的情況，也就無所謂“互動”，因此，在理解和關(guān)注學(xué)生的需要基礎(chǔ)上才能促成積極的互動。

二、以地理圖像為互動載體

地理學(xué)科的研究對象是復(fù)雜的地球表層系統(tǒng)，因此，對這一系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，需要圖像來幫助我們學(xué)習(xí)，地理課堂師生互動載體的圖像性，是區(qū)別于其他學(xué)科的基本標(biāo)志。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“地理圖像是地理信息的重要載體，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法”。因此，在“師生互動”中有意培養(yǎng)學(xué)生運用地圖、圖表的技能是初中地理教學(xué)的基本要求。這就要求，教師在其課堂“師生互動”過程中，應(yīng)充分利用地理圖像的作用，不僅要盡可能地使用圖像，而且要通過讓學(xué)生參與畫圖等行為，讓其學(xué)會用圖像來表達地理空間分布、空間聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

三、以“情”促進互動深度和廣度

師生之間相互的暗示、感染等，對教學(xué)效果均發(fā)揮著不可替代的作用。在“師生互動”的過程中，教師起主導(dǎo)的作用，因此師生情感互動，教師也要起主導(dǎo)的作用，通過教師傳遞能夠激發(fā)起學(xué)生情感共鳴的信息，讓學(xué)生體驗到親切感，從而讓課堂的氣氛更加和諧、輕松。

我們常常發(fā)現(xiàn)教師講的某個有趣的細節(jié)或者幾句調(diào)侃的話，卻能立刻“抓住學(xué)生的心”，之所以會產(chǎn)生這樣的效果就在于教師在傳遞的信息能夠打動學(xué)生，引起學(xué)生在情感上的共鳴，這就是課堂教學(xué)中的情感互動。一堂課不需要整節(jié)課充滿激情，但是在適當(dāng)?shù)臅r候傳遞一些能夠引起學(xué)生情感上共鳴的信息，能為課堂注入新的活力，給教師和學(xué)生都帶來輕松的氛圍。如下面筆者在聽課時記錄的教學(xué)片段，這段看似尋常的師生之間的對話，里面滲透著這節(jié)課的知識點，廬山海拔高、天氣比較晴朗時太陽輻射比較強，天氣和海拔是影響太陽輻射量的兩個重要的因素。但是教師用聊家常的語調(diào)，從學(xué)生身邊的事“聊起”，并把自身的經(jīng)歷分享給學(xué)生，實際上，這是一種師生情感的互動，學(xué)生頻頻發(fā)出的笑聲，這種積極的情緒又會反過來感染教師，于是課堂上洋溢著歡樂和諧的氣氛，所有這些積極、和諧的因素都會促進師生之間的情感互動正向發(fā)展。

教學(xué)片斷1? 《青藏地區(qū)》——影響太陽輻射的因素

師：我們生活當(dāng)中也是這樣，你們什么時候會擦防曬霜呢？

生大聲：軍訓(xùn)的時候

師：那你們被拉去軍訓(xùn)的時候是如果是大太陽或者陰天，你們什么時候擦防曬霜會擦得很勤快??？

生：大太陽的時候

師：也就是晴天的太陽輻射會很強，很容易曬黑。所以說，太陽輻射還跟什么因素有關(guān)系??？

生：天氣

男生（玩笑）：我們不介意曬黑

師：這個有時候還是可以擦擦的。老師以前讀大學(xué)的時候，有一次去廬山實習(xí)，剛好那天大晴天，又是在山上，海拔高，所以太陽輻射很強，女生比較愛漂亮，不想曬黑，所以在吃完飯在那邊擦防曬霜，本來還想借他們防曬霜的，結(jié)果男生說不用，還在旁邊笑我們，說他們不用擦，結(jié)果那天晚上回來，（還沒說完，全班大笑）女生還好沒什么變化，男生大都“一臉黑”，第二天洗臉還發(fā)現(xiàn)掉皮了。（學(xué)生大笑）

四、以高認知水平問題誘發(fā)學(xué)生深層思維

地理教育國際憲章（1992）里提到：“地理學(xué)者提出以下問題：它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發(fā)生的？它產(chǎn)出了什么作用？……”可見，地理學(xué)科本身就是由一系列層層遞進的問題有機聯(lián)系在一起的，因此，問題是地理教學(xué)的關(guān)鍵所在。問答互動是地理課堂教學(xué)實施過程中最為普遍的一種“師生互動”行為，主要通過師生之間的相互作用和影響來達到教學(xué)目標(biāo)。如果教師所提的問題能夠剛好“問到點子上”，能夠很好地引發(fā)學(xué)生的活躍的思維狀態(tài)，學(xué)生在對該問題獨立思考的過程，也是其大腦對所學(xué)的知識進行“信息檢索——思維加工——信息再現(xiàn)”的過程。

在地理課堂中低認知水平的問題應(yīng)該是幫助學(xué)習(xí)回顧已學(xué)過的知識，有意識地為學(xué)生提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一點點克服困難，最終解決新問題。而高認知水平的問題則是指向?qū)W生深層次的思維活動，是課堂中最重要的一部分。

在七年級下冊中《巴西》一課，要求學(xué)生從不同角度討論是否應(yīng)該開發(fā)亞馬遜平原的熱帶雨林，這個問題就屬于高認知水平的提問，通過前面對熱帶雨林生態(tài)價值以及生活在雨林的農(nóng)民目前的經(jīng)濟情況的回顧，學(xué)生基本上能從不同立場說出開發(fā)雨林的利與弊。又如，本課中出現(xiàn)的亞馬遜河，可提出高認知水平的問題“請評價亞馬遜河的航運價值”，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧河流航運價值的影響因素，大部分學(xué)生都能正確做出評價，達到預(yù)期目的。初中地理課堂互動的深度可以通過這種低認知水平的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步解決高認知水平的問題，從而碰撞出思維的火花。

五、結(jié)論

在關(guān)注學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上去設(shè)計教學(xué)，主要運用圖像作為互動載體，在教學(xué)實施中通過低認知水平的提問對舊知識的回顧;在“溫顧”的基礎(chǔ)上，通過高認知水平的提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知識，并通過對學(xué)生信息反饋的正向作用以及積極的師生情感互動強化“師生互動”過程。通過這互動模式，誘發(fā)“深層師生互動”，從而有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維、引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維等。

【參考文獻】

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