討論法在初中物理課堂中的應(yīng)用研究

姚慧花

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 215000)

物理，是學(xué)生進(jìn)入初中后接觸的一門學(xué)科.由于物理知識(shí)抽象、邏輯性比較強(qiáng)，致使很多學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，影響著課堂教學(xué)效果的提升.新課標(biāo)指出學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生積極地獲取知識(shí).在物理課堂教學(xué)中，教師可以引入討論法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程，建構(gòu)高效、優(yōu)質(zhì)的物理課堂.

一、導(dǎo)入中討論，激發(fā)參與熱情

導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對(duì)課堂的教學(xué)效果有著重要的影響.教師對(duì)課堂導(dǎo)入應(yīng)引起重視，好的導(dǎo)入，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，迅速地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中.而討論法就是有效的導(dǎo)入方法之一，新課伊始，教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到討論中，有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，喚醒他們獲取新知的內(nèi)驅(qū)力.

如在教學(xué)《重力 力的示意圖》時(shí)，教師先給學(xué)生講述了牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下被蘋(píng)果砸到后，有了萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，接著教師引導(dǎo)學(xué)生討論：重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的，那么如果不存在重力，生活會(huì)變成怎樣？學(xué)生探索的熱情被成功地激發(fā)了出來(lái)，主動(dòng)融入到討論中，有學(xué)生提出：如果沒(méi)有重力，那么上樓梯時(shí)，就不會(huì)感到很累了.還沒(méi)等這個(gè)學(xué)生說(shuō)完，有學(xué)生提出：如果真沒(méi)有重力，你以為樓梯還會(huì)穩(wěn)穩(wěn)地等著你去爬嗎？樓梯會(huì)自由的活動(dòng)，就沒(méi)有累不累的說(shuō)法了，這個(gè)學(xué)生思考后，點(diǎn)頭表示認(rèn)同.接著又有學(xué)生提出：如果重力不存在，會(huì)給我們的生活帶來(lái)很多的麻煩，哪怕是喝水都會(huì)變得不容易，還有吃飯掉的米粒會(huì)懸浮在空中，有可能進(jìn)入我們的眼睛、鼻孔……又有學(xué)生提出：如果沒(méi)有地球的吸引，那么空氣會(huì)不會(huì)也要離我們遠(yuǎn)去，那么我們還怎樣呼吸？……學(xué)生們很投入地進(jìn)行著討論，這時(shí)再向?qū)W生提出重力是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望自然會(huì)更加強(qiáng)烈.

在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)用討論法進(jìn)行引入，不僅使學(xué)生很快地集中了注意力進(jìn)行討論，還有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地融入課堂，進(jìn)行新知探索.

二、和諧中討論，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

在以往的課堂中，大多是教師講解知識(shí)、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，扼殺了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維變得很死板，尤其在解決問(wèn)題時(shí)顯得尤為突出.再加上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺少師生互動(dòng)，教學(xué)效率更為低下.為了改變這種局面，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并應(yīng)用討論法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在討論中形成自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

如在教學(xué)《聲音是什么》時(shí)，教師就采用了討論法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行討論：聲音到底是什么呢？由于聲音就在學(xué)生周圍，再加上教師深入到學(xué)生中間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、和諧的討論氛圍，學(xué)生積極地加入到討論的話題中，學(xué)生認(rèn)為：通過(guò)聲音能夠讓我們獲得一些信息，比如老師講課發(fā)出的聲音，讓我們獲得了知識(shí)，再比如悠揚(yáng)的歌聲，讓我們享受到了快樂(lè)，……這時(shí)教師向深層次引導(dǎo)學(xué)生：那么聲音是依靠什么進(jìn)行傳播的呢？有學(xué)生提出：當(dāng)我們說(shuō)話時(shí)，周圍布滿了空氣，可見(jiàn)是空氣傳播了聲音；接著有學(xué)生就提出：不僅僅是依靠空氣，水泥、木頭這些物體也能傳播聲音，如果把耳朵貼在水泥柱上，就能聽(tīng)到另一端發(fā)出的聲音；這時(shí)有個(gè)學(xué)生很急切的提出：還有水也能傳播聲音，在喂食水中的魚(yú)時(shí)，就要避免大聲喧嘩，如果大聲吵鬧，吃食的魚(yú)就會(huì)驚慌逃離……最后教師提出：大家都對(duì)聲音的傳播給出了實(shí)際的例子，可見(jiàn)聲音可以依靠氣體(空氣)、固體(水泥、木頭)、液體(水)來(lái)傳播.這時(shí)，學(xué)生意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有這些物體，聲音還是否會(huì)被傳播？教師接著說(shuō)：物體可以成為聲音傳播的介質(zhì)，如果沒(méi)有介質(zhì)——真空，那么聲音就不能傳播.學(xué)生在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)討論獲取了新知.

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用討論法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，積極思維、暢所欲言，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升了學(xué)習(xí)效果.

三、探索中討論，做到全員參與

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及智力發(fā)展各有不同，同樣是采用討論法進(jìn)行教學(xué)，如果教師放任學(xué)生自由討論，課堂上就只有少數(shù)學(xué)生在發(fā)言，而多數(shù)學(xué)生就形同觀看教學(xué)，也就失去了討論法教學(xué)的實(shí)質(zhì).因此，教師在采用討論法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要事先為學(xué)生設(shè)計(jì)難度各異的討論題目，讓各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣就做到了全員參與課堂教學(xué)，從而成功地打造高效的物理課堂.

如在教學(xué)《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了難度適當(dāng)?shù)挠懻擃}目：a生活中你看到過(guò)哪些測(cè)量長(zhǎng)度的工具？b這些測(cè)量工具又是怎樣使用的？c在使用這些工具進(jìn)行測(cè)量時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)？d如何讀取測(cè)量數(shù)值？當(dāng)教師把這些討論題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生先獨(dú)立思考，然后開(kāi)始針對(duì)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，在回答a問(wèn)題時(shí)，全班的學(xué)生都能準(zhǔn)確給出答案：有直尺、鐵的卷尺.在回答b問(wèn)題時(shí)，學(xué)生開(kāi)始有了分歧：有學(xué)生就提出直接把直尺放在需要測(cè)量的物體上進(jìn)行測(cè)量，而有的學(xué)生則提出直尺上有零刻線的，要從零刻線處進(jìn)行長(zhǎng)度的測(cè)量.還有學(xué)生提出可以把任一個(gè)清晰的刻線作為測(cè)量的起點(diǎn).在面對(duì)c問(wèn)題時(shí)學(xué)生就出現(xiàn)了一些卡殼的現(xiàn)象，有部分學(xué)生加入了討論中：在進(jìn)行測(cè)量時(shí)，要根據(jù)需要測(cè)量的物體的大小適當(dāng)?shù)剡x擇測(cè)量工具，比如測(cè)量教室的長(zhǎng)度時(shí)就要用鐵卷尺，可是如果測(cè)量手指的長(zhǎng)度時(shí)就要用直尺；有學(xué)生也提出：測(cè)量時(shí)要把起始點(diǎn)與尺的某個(gè)刻度線對(duì)齊，在讀數(shù)時(shí)一定要把眼睛與刻度線對(duì)齊方能讀數(shù)，這時(shí)有學(xué)生補(bǔ)充到：在測(cè)量時(shí)，還要保證尺子與測(cè)量物體是平行的.在d問(wèn)題的解決中，很少有學(xué)生能夠參與到討論中，有學(xué)生提出：測(cè)量結(jié)果是與所用測(cè)量工具的最小刻度有關(guān)系的，要注意讀數(shù)是需要估讀的.這樣在討論中，學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深刻的印象.

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用討論法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生圍繞教師精心設(shè)計(jì)的題目思考，闡述自己對(duì)問(wèn)題的看法，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，更是做到了全員參與.

四、情景中討論，提升學(xué)習(xí)能力

初中學(xué)生對(duì)于一些新鮮事物很容易感興趣，教師在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情景，使學(xué)生在觀察中對(duì)所展示的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，教師再組織學(xué)生對(duì)心中的疑問(wèn)進(jìn)行討論、解決.在這個(gè)過(guò)程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)——思考——討論——解決的過(guò)程中，有效提升學(xué)習(xí)能力.

如在教學(xué)《浮力》時(shí)，教師在課上給學(xué)生展示了這樣的場(chǎng)景：裝有一定量水的水槽，教師把一個(gè)塑料球放入到水底，然后放開(kāi)手后學(xué)生觀察到塑料球很快就上浮到了水面上，學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么塑料球會(huì)漂到水面上呢？其中又有怎樣的道理呢？教師組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、討論，有學(xué)生認(rèn)為：塑料球是受到重力作用的，要想漂上水面一定還會(huì)有另一個(gè)力作用才能實(shí)現(xiàn).有學(xué)生提出：在水面處塑料球是靜止的，根據(jù)二力平衡原理可知另一個(gè)力與重力等大反向，這時(shí)有學(xué)生提出不同意見(jiàn)：要是另一個(gè)力與重力等大反向的話，就不會(huì)從水底漂到水面了，說(shuō)明剛開(kāi)始這個(gè)力要比重力大才行.那么這個(gè)變化的力是誰(shuí)給的呢？有學(xué)生說(shuō)：塑料球在向上漂浮的過(guò)程中周圍只有水，可見(jiàn)是水給的.又有學(xué)生提出：這個(gè)力既然和重力反向，也就是豎直向上的，大小也是可變的，那它的大小與什么有關(guān)呢？學(xué)生們進(jìn)入新一輪的探索中.

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用討論法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生疑問(wèn)，然后進(jìn)行思考、討論，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最大化了課堂教學(xué)效益.

總之，在初中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要遵循新課標(biāo)的教學(xué)理念，把討論法應(yīng)用到教學(xué)中，不僅活躍了課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考、討論，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng).