基于OBE理念的地方應用型高校本科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建*

楊子元

(寶雞文理學院 教務處， 陜西 寶雞 721013)

一、引言

2017年，中共中央、國務院辦公廳頒布了《關(guān)于深化教育機制體制改革的意見》，明確指出：高等學校要深化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，面向企業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展，深入推進學校、企業(yè)協(xié)同育人，重點培養(yǎng)適應社會需要的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。此時，我校正接受教育部、西部評估中心與陜西省教育廳的審核評估工作。在審核評估自評自建的一年多時間中，我們對學校多年來人才培養(yǎng)工作進行了全面的總結(jié)與思考，深切感覺到必須更新人才培養(yǎng)觀念與理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2017年底，西部評估中心審核專家來我校，對我校人才培養(yǎng)工作進行了全面審核評估，專家組從我校辦學條件、辦學定位與理念、師資隊伍、教學質(zhì)量監(jiān)控、教育教學改革、教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會對畢業(yè)生反響等諸多方面,對我校進行了全面審核，在此基礎上，為學校未來建設與發(fā)展提出了不少好的建議與意見，從中也使我們看到了學校人才培養(yǎng)過程中存在的不足與差距。筆者作為主管教學的校領(lǐng)導，更堅定了改革我校人才培養(yǎng)理念與模式的決心。2018年暑期，筆者有幸被選為教育部師范專業(yè)認證專家，在昆明進行了為期三天的集中培訓，高水平專家的培訓使我受益匪淺。培訓過程中，教育部專家明確指出：教育部已經(jīng)將專業(yè)認證的三個基本理念，即學生中心、OBE目標導向(也叫產(chǎn)出導向)、持續(xù)改進作為今后高等教育改革的方向。回校后，學校組織相關(guān)人員進行了認真研究與思考，確定把“基于OBE理念的地方高校應用型本科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與探索”作為學校層面教學改革的重點課題，于2019年立項為陜西省高等教育教學改革研究重點項目實施。從2018年開始至今，我們先后邀請了西南大學、西安石油大學、西安工業(yè)大學等高校的多位專家學者來我校對全體管理干部與教師進行OBE理念培訓，為我校進行以OBE理念為基礎的教育教學改革奠定了基礎。

二、做好頂層設計，推進OBE理念下應用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

(一)更新教育理念，使OBE目標導向理念深入人心

1982年，斯帕蒂[1]首次提出OBE(Outcome-Based Education，簡稱 OBE，也叫成果導向或產(chǎn)出導向)教育理念，這一理念逐步被西方教育所推崇，并將這一理念引入工程專業(yè)認證標準中，與學生中心、持續(xù)改進共同構(gòu)成工程專業(yè)認證的基本理念。經(jīng)過多年發(fā)展，OBE產(chǎn)出導向理念已經(jīng)成為美國、英國、加拿大等西方國家教育改革的主流理念。2013年6月，我國加入了《華盛頓協(xié)議》并成為該協(xié)議簽約成員[2]，這標志著具有國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認證工作在我國全面啟動。我國在開始工程專業(yè)認證以來，OBE理念的推行，對于促進我國工程教育專業(yè)建設與教學改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。近年來，教育部將工程教育的三大理念也引入我國師范專業(yè)等其他專業(yè)認證標準中，并在部分師范專業(yè)進行認證試點。2018年教育部頒布的師范專業(yè)認證標準中，明確將目標導向(OBE)、 學生中心、持續(xù)改進三大理念作為師范專業(yè)認證標準中的基本理念。目前，OBE人才培養(yǎng)理念已經(jīng)成為工科專業(yè)與師范專業(yè)等專業(yè)認證標準的基本理念，也就是說，要進行師范專業(yè)或者工程專業(yè)認證工作，人才培養(yǎng)的全過程必須基于OBE理念。據(jù)我們了解，在沒有參與專業(yè)認證的地方高校，OBE教育理念對大多數(shù)教師來說還比較陌生。比如：在OBE理念下如何制定人才培養(yǎng)方案[3]、如何制定課程教學大綱？尤其是在OBE理念下教師如何進行教學設計、如何組織教學，如何對學生學業(yè)成績進行評價？OBE理念下的教學與傳統(tǒng)理念有什么區(qū)別？OBE理念下的教學究竟要求教師教學目標關(guān)注什么，等等。這些對于教師來說都是全新的工作，需要教師深入思考與學習，并在教學實踐中深化理解。從學校層面上講，學校管理層首先必須全面領(lǐng)會OBE理念的關(guān)鍵要義，把握其深刻內(nèi)涵，同時，必須深入研究我國高等教育的學情與教情，使OBE理念與我國高等教育的學情與教情有機融合，這樣才能做好學校層面的頂層設計。但要在人才培養(yǎng)中全面推行OBE理念，教師全面理解OBE理念的深刻內(nèi)涵至關(guān)重要，必須對全體教師與管理干部進行OBE理念全面系統(tǒng)的培訓，使OBE目標導向理念真正深入人心，這是構(gòu)建基于OBE理念人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。

(二)制定基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案

構(gòu)建基于OBE理念的應用型人才培養(yǎng)體系,首先是制定基于OBE目標導向理念下的人才培養(yǎng)方案。學校采取的思路是：首先在工科專業(yè)與師范專業(yè)推行OBE理念，逐步向其他專業(yè)推廣。必須指出的是，基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案的制定，絕不是對原來人才培養(yǎng)方案的修修補補，而是觀念、理念、導向的實質(zhì)性變化，更為重要的是OBE理念在人才培養(yǎng)全過程的貫徹執(zhí)行。

眾所周知，OBE理念最大的特征就是目標導向或者產(chǎn)出導向，因此，在人才培養(yǎng)方案的制定中，首先是確定每一專業(yè)的培養(yǎng)目標。按照OBE理念，每一專業(yè)必須制定適應社會需求與本專業(yè)特點相適應的人才培養(yǎng)目標。這就要求各學院依據(jù)社會對不同專業(yè)人才的要求，依據(jù)教育部2018年頒布的《普通高校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》[4]，確定每一本科專業(yè)的培養(yǎng)目標。為學校師范專業(yè)與工程專業(yè)認證考慮，在制定師范專業(yè)與工科專業(yè)培養(yǎng)目標時，要同時兼顧考慮相關(guān)專業(yè)認證標準的要求。必須指出的是，認證標準不是質(zhì)量標準，認證標準是專業(yè)培養(yǎng)人才所需要達到的最低要求，因此，在人才培養(yǎng)方案時，培養(yǎng)目標的確定首先符合國家質(zhì)量標準，同時要符合學生的學情與社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求實際。

OBE理念下的人才培養(yǎng)方案的制定與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案制定相比，體現(xiàn)出以下特征：第一，難度大。需要制定者對OBE理念的精神內(nèi)涵有深刻的理解，這樣才能使建立的人才培養(yǎng)體系符合OBE理念基本要求。第二，工作量大。OBE人才培養(yǎng)理念的推行，除了人才培養(yǎng)方案的全面制定外，所有人才培養(yǎng)的相關(guān)制度文件也要依據(jù)OBE理念進行修訂，這對教學管理人員也提出了非常高的要求，必須深入領(lǐng)會OBE理念的內(nèi)涵與實質(zhì)，能使制度機制體現(xiàn)OBE理念的規(guī)范，也才能保證OBE理念在人才培養(yǎng)過程中得到全面落實。第三，需要全體管理人員與全體教師共同參與。在OBE理念下，所有人才培養(yǎng)方案涉及的課程教學大綱要按照OBE思想進行全面修訂，所以，要求全體教師必須深刻理解OBE理念的內(nèi)涵，這樣才能確保所有課程大綱的修訂符合OBE理念，才能按照OBE理念進行教學設計并組織教學。例如，師范專業(yè)基于OBE理念對畢業(yè)生有一個教學能力的畢業(yè)要求，因此，在人才培養(yǎng)方案制定中，就必須確定哪些課程或者哪些教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的教學能力，而根據(jù)每門課程對相關(guān)畢業(yè)要求達成的貢獻強度確定該門課程的權(quán)重，如表1所示。

表1 課堂體系對畢業(yè)要求支撐矩陣權(quán)重設置示例

需要特別強調(diào)的是，在人才培養(yǎng)方案制定與教學設計中，必須處理好下面四個關(guān)系[5]：一是要處理好內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標的關(guān)系，就是說確定培養(yǎng)目標，既要依據(jù)社會對人才的需求，同時要考慮學生的成長規(guī)律、學校辦學思想與定位，按照OBE理念反向設計、正向操作的思想，人才培養(yǎng)方案制定是一個制定人才培養(yǎng)目標在確定畢業(yè)要求到構(gòu)建課程體系的反向過程。二是要處理好培養(yǎng)目標與與畢業(yè)要求的關(guān)系，確保畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的全面支撐。三是處理好畢業(yè)要求與課程體系的關(guān)系，確保課程體系對畢業(yè)要求的全面支撐。四是處理好畢業(yè)要求與課程教學內(nèi)容的關(guān)系，確保教學內(nèi)容對畢業(yè)要求的支撐。處理好以上四個關(guān)系，就是要確保課程體系及教學內(nèi)容對畢業(yè)要求的全面支撐，畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的全面支撐，而培養(yǎng)目標必須符合各利益方的需求，如學生、學校及用人單位的訴求。這樣才會體現(xiàn)人才培養(yǎng)的OBE目標導向，如圖1所示。

圖1 課程體系、畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標的支撐關(guān)系

(三)建立教學質(zhì)量評價體系

新的人才培養(yǎng)體系的建立，關(guān)鍵是OBE理念在人才培養(yǎng)過程的全面落實。在OBE理念落實中，最為重要的是教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。如何科學地對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價是OBE理念落實的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育理念對學生學業(yè)成績的評價僅僅給出考試成績即可，然而，在OBE理念下，在人才培養(yǎng)方案設計中，所有畢業(yè)要求必須得到課程體系的全面支撐，而畢業(yè)要求必須對培養(yǎng)目標形成全面支撐。因此，在OBE理念下對學生學業(yè)成績的評價不僅僅要給學生學業(yè)成績，更為重要的要按照學生考試情況分析，按照課程不同教學內(nèi)容對畢業(yè)要求的權(quán)重，定量獲取該門課程對畢業(yè)要求的達成度，而獲取的達成度就表征了該課程教學目標的達成情況。在獲得所有教學環(huán)節(jié)對畢業(yè)要求的達成度后，按照有關(guān)方法就可以獲取培養(yǎng)目標的達成度。這些工作對老師來說都是全新的工作，需要學習和投入。尤其在推進OBE理念的教學管理實踐中，教學質(zhì)量評價達成度的定量計算對不少老師來說都成了困難，特別是年齡大的教師和文科教師。因此，要在人才培養(yǎng)中全面推行OBE理念，必須對全體教師和管理人員進行系統(tǒng)的培訓。

(四)構(gòu)建持續(xù)改進的人才培養(yǎng)制度機制

OBE理念的一個非常重要的特征，就是要構(gòu)建持續(xù)改進提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的閉環(huán)系統(tǒng)。也就是構(gòu)建一個更加符合“以學生為中心，以學習成果為導向，不斷持續(xù)改進”的人才培養(yǎng)體系。

圖2 基于持續(xù)改進的反饋機制

如圖2所示，體現(xiàn)了OBE理念反向設計、正向施工的思想，同時體現(xiàn)了持續(xù)改進的過程要求。OBE理念是否在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，關(guān)鍵是以OBE理念為核心的人才培養(yǎng)機制在人才培養(yǎng)過程中的全面落實。在實施過程中，要求每門課程的任課教師，按照人才培養(yǎng)方案中該門課程對畢業(yè)要求的支撐強度，對學生進行學業(yè)評價，定量確定該門課程對畢業(yè)要求的達成度。而達成度就反映了該門課程教學目標的達成情況，老師以此作為參考，反思并找出教學中存在的問題。如某一教學內(nèi)容對畢業(yè)的目標沒有達成或者達成度比較低，就必須分析是學生學的原因還是教師教的原因，以此為依據(jù)制定有針對性的方案，通過教學模式與方法改革，使下一次教學得到改進，使教學目標得以達成。同樣，可以通過人才培養(yǎng)方案中不同課程對畢業(yè)要求的支撐，定量確定畢業(yè)要求的達成度，由此分析人才培養(yǎng)中哪些教學環(huán)節(jié)存在問題，以便不斷改進。最后一個環(huán)節(jié)就是評價培養(yǎng)目標的達成度，根據(jù)培養(yǎng)目標的達成度分析本屆學生培養(yǎng)目標的達成度。當然，在培養(yǎng)目標的達成度分析中，既要在學校內(nèi)部對人才培養(yǎng)目標的達成進行評價，同時要考慮外部，也就是用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，綜合相關(guān)數(shù)據(jù)，確定培養(yǎng)目標的達成，以此分析改進人才培養(yǎng)中存在的問題，也可以根據(jù)社會外部評價對培養(yǎng)目標作出調(diào)整。這個持續(xù)改進的閉環(huán)系統(tǒng)，是OBE理念下確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，需要新的制度機制的保障落實。因此，在應用型人才培養(yǎng)過程中，我們必須從頂層設計層面，把握應用型人才培養(yǎng)機制，制定與之配套的培養(yǎng)制度、專業(yè)質(zhì)量標準、培養(yǎng)質(zhì)量考核細則、實施細則及內(nèi)外評價體系等，形成動態(tài)調(diào)整的可持續(xù)改進的應用型人才培養(yǎng)機制，確保應用型人才培養(yǎng)有章可循。在此基礎上，建立教師教學質(zhì)量評價機制，形成教師投入教學工作并持續(xù)改進的動力機制。

三、結(jié)語

OBE教育理念最早起源于西方，這一教育理念與學生中心、持續(xù)改進兩個基本理念構(gòu)成了工程專業(yè)認證的三大理念。這些理念在美國等西方國家已有了多年的理論與實踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式。近年來，OBE教育理念伴隨著我國相關(guān)專業(yè)的專業(yè)認證工作，逐步被認可并在許多高校推行，對于推動高等教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。OBE教育理念最基本的特征是以學生的學習成果為導向，以此為目標聚焦和組織教育中的每個環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中實現(xiàn)預期的結(jié)果。這種教育模式注重對學生學習的產(chǎn)出進行分析，反向設計學生的教育結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評價體系，從而達成提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。因為學習者的產(chǎn)出是該教育模式的動力，這顯然與傳統(tǒng)的以教學內(nèi)容驅(qū)動和教育投入的模式不同，從這個意義上說，OBE教育理念是高等教育人才培養(yǎng)理念的一種革新。作為在高等教育管理一線的教育工作者，在推進OBE理念的教育教學改革實踐中，能夠深切感受到這一教育理念對于推動地方應用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高所發(fā)揮的重要作用。同時，OBE理念的推行，是人才培養(yǎng)體系的重大改革，對一線教師的教學投入提出了非常高的要求。在破“四唯”大背景下，建立教師投入教學的導向機制是OBE理念全面推進的關(guān)鍵。此外，OBE模式是基于行為主義心理學原理的，雖然有許多優(yōu)點，但作為管理者，如果不能深入理解其內(nèi)涵，生搬硬套，操作不當，就可能演變成行為主義操控下的刻板教學模式。[6] [7]由于這個原因，OBE理念也被一些學者批評。[7]OBE理念起源于西方，引進國內(nèi)高等教育，必須消化吸收，更重要的是要根據(jù)中國高等教育的現(xiàn)實與現(xiàn)狀，根據(jù)國內(nèi)學情分析，在實踐中創(chuàng)新，否則生搬硬套，強行推行，勢必造成形式主義的泛濫，[7]戴著OBE理念的帽子，給老師增加了負擔，但沒有達到OBE理念推行的實際效果，必然被老師們所拋棄，唯有創(chuàng)新，才能發(fā)揮好OBE理念優(yōu)勢。面對百年未有之大變局，高等教育必須適應國家及社會經(jīng)濟發(fā)展需要，迎接新工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，必須站在世界高等教育的前沿，更新高等教育辦學理念。在我國成為華盛頓協(xié)議正式成員以來，基于專業(yè)認證的三大理念：即產(chǎn)出導向(OBE)、學生中心及持續(xù)改進已經(jīng)成為高等教育改革的重要方向。在地方應用型高校推動以OBE理念為核心的人才培養(yǎng)體系的建立，將實現(xiàn)地方高校教育教學的三個轉(zhuǎn)變，即從學科導向向目標導向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變。逐步解決高等教育中重知識、輕能力，重傳統(tǒng)、輕發(fā)展，重理論、輕實踐，重校內(nèi)、輕社會等方面的問題。