歷史課堂生態(tài)教與學(xué)平衡性探究

鐘詩汪

課堂生態(tài)教與學(xué)是立足于課堂，教師的教與學(xué)生的學(xué)綜合、平衡發(fā)展、互動的一個過程，是動態(tài)、自然生成的課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、成長的有機(jī)課堂教學(xué)。

一、歷史課堂生態(tài)教與學(xué)思想理念與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的平衡

歷史課堂生態(tài)教與學(xué)思想理念包含四個發(fā)展，即主動發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)融合了時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五個方面。教師要堅(jiān)持生態(tài)教學(xué)思想理念的四個發(fā)展，并把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面融入課堂生態(tài)教與學(xué)過程中。

課堂生態(tài)教與學(xué)主動發(fā)展，教師在課堂教學(xué)過程中要提升自身能力和專業(yè)水平，落實(shí)本學(xué)科核心素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性，掌握并理解學(xué)科知識，使學(xué)生在每一堂課都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。課堂生態(tài)教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，教師在課堂教學(xué)過程中要正確處理好師生之間、教與學(xué)之間的關(guān)系，把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)、每一個知識點(diǎn)中。課堂生態(tài)教與學(xué)和諧發(fā)展，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂生態(tài)教與學(xué)可持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)在教與學(xué)中是一個不斷運(yùn)動發(fā)展的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)形成課程知識體系、課程思想和課程思維。

二、課堂生態(tài)教與學(xué)評價(jià)之間的平衡

歷史課堂生態(tài)教與學(xué)評價(jià)要多元化，教師的教學(xué)評價(jià)有課前準(zhǔn)備性評價(jià)、教學(xué)過程性評價(jià)和效果評價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)有課前準(zhǔn)備性評價(jià)、學(xué)習(xí)過程性評價(jià)和效果評價(jià)。教學(xué)過程性評價(jià)是基于課堂教學(xué)的評價(jià)，是最重要的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容更加廣泛，包括教師的形象、語言、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等各方面評價(jià)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)背景等方面存在差異，所以，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)采用差異性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，以引導(dǎo)、激勵為主。針對學(xué)困生，教師要布置較簡單的問題讓其思考，對于其取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要用積極的語言給予激勵性肯定，正面引導(dǎo)，提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性。

三、構(gòu)建“五五”互動式教學(xué)模式

課堂不是教師一個人的舞臺，應(yīng)該是全體師生的舞臺。歷史課堂生態(tài)教與學(xué)追求的是一種自然生成的課堂，在課堂中教師與學(xué)生是在和諧中發(fā)展與提升的。教師在課堂中的主導(dǎo)作用得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的主體地位得到突顯。陶行知說過：“新教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)?！薄拔逦濉被邮浇虒W(xué)模式是把教與學(xué)相互融合，通過教師的教引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，即教師通過目標(biāo)引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)情境、精講點(diǎn)撥、引申拓展、梳理歸納五個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)思考、合作探究、協(xié)作交流、反思提升。例如，在教學(xué)《動蕩的春秋時期》時，教師通過制作微課引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、歷史時期劃分。學(xué)生觀看微課預(yù)習(xí)課文，通過移動終端進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，對本課內(nèi)容有一個總體把握，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。在教師精講點(diǎn)撥─學(xué)生合作探究這一環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組合作探究：春秋時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r怎樣？周天子地位發(fā)生怎樣的變化？諸侯爭霸原因（背景）是什么、產(chǎn)生什么的結(jié)果？春秋時期第一位霸主是誰、他成就霸業(yè)的主要原因有哪些？春秋爭霸的實(shí)質(zhì)和歷史影響是什么？先由學(xué)生展示交流，教師再根據(jù)學(xué)生展示情況有選擇地進(jìn)行精講點(diǎn)撥。在“五五”互動式教學(xué)模式中，教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合、平衡發(fā)展，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

注：本文系三明市初中“壯腰”工程研究專項(xiàng)課題“構(gòu)建歷史課堂生態(tài)教學(xué)實(shí)踐研究”（ZXKTC-1952）的部分成果。