例談高中地理學(xué)習(xí)之地理閱讀與地理思維

程曉輝

通過(guò)研究《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》等可知：發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)改革的根本訴求。培養(yǎng)學(xué)生的地理閱讀能力、地理思維能力對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有著積極影響。以下是筆者對(duì)高中地理學(xué)習(xí)中地理閱讀與地理思維的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，意在拋磚引玉。

一、地理閱讀與地理思維的內(nèi)涵分析

1.地理閱讀內(nèi)涵分析。

地理閱讀是以視覺(jué)材料為載體，以感官體驗(yàn)為媒介，進(jìn)行信息的有效獲取。地理閱讀的主觀(guān)性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求進(jìn)行閱讀行為、閱讀方法的調(diào)整，并根據(jù)閱讀所得進(jìn)行理解、感悟、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、領(lǐng)悟、評(píng)價(jià)等。因此，在高中地理學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要手段。提升學(xué)生的地理閱讀能力，有利于提高地理教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

2.地理思維內(nèi)涵分析。

地理思維屬地理認(rèn)知范疇。在地理教學(xué)中我們將地理思維視為學(xué)生對(duì)地理事物、特征、規(guī)律等的認(rèn)識(shí)過(guò)程。地理思維能力越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)地理事物的理解越深，學(xué)習(xí)效果就越好。因此，地理思維能力是高中地理學(xué)科素養(yǎng)體系中的重要組成部分。

二、地理閱讀與地理思維關(guān)聯(lián)性分析

從地理閱讀與地理思維內(nèi)涵分析可知，地理閱讀過(guò)程實(shí)質(zhì)上是思維認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生在閱讀地理材料時(shí)，其地理思維將會(huì)被調(diào)動(dòng)，產(chǎn)生思考與探究行為，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。因此，地理閱讀與地理思維存在密切關(guān)聯(lián)性。對(duì)此，教師可通過(guò)提升學(xué)生地理閱讀能力強(qiáng)化學(xué)生地理思維，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、地理閱讀能力與地理思維能力培養(yǎng)策略分析

1.夯實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生在閱讀地理材料，接受地理信息時(shí)，需在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)掌握材料中的知識(shí)脈絡(luò)，知道地理閱讀材料中的地理知識(shí)點(diǎn)有哪些、地理知識(shí)點(diǎn)之間存在何種關(guān)系、圍繞地理知識(shí)點(diǎn)能夠提出哪些問(wèn)題、運(yùn)用地理知識(shí)點(diǎn)能夠解決哪些問(wèn)題等。地理閱讀材料相對(duì)于其他閱讀材料而言具有一定的特殊性，即善于利用圖形、數(shù)字等進(jìn)行文字闡述與說(shuō)明。這就需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠具備一定的讀圖、解圖能力，如溫度曲線(xiàn)判斷與繪制能力、比例尺計(jì)算能力、等高線(xiàn)判讀能力、地勢(shì)圖分析能力、溫差圖分析能力等。而具備這些基礎(chǔ)能力，能夠推動(dòng)學(xué)生地理閱讀能力、地理空間思維能力、地理邏輯思維能力等進(jìn)一步發(fā)展，讓能力培養(yǎng)取得事半功倍的效果。

2.激發(fā)興趣。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：知識(shí)需由認(rèn)知主體積極構(gòu)建，知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程應(yīng)是認(rèn)知主體張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程。陶行知生活教育理論認(rèn)為“行是知之始，知是行之成”，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間的解放，使其在自由的生活中感知與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)”。因此，教師在培養(yǎng)地理閱讀能力與地理思維能力時(shí)，需注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮。而在此過(guò)程中，可以以興趣激發(fā)為著力點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教的原則，為學(xué)生個(gè)性化閱讀、個(gè)性化思考創(chuàng)造條件。例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》時(shí)，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，并能夠根據(jù)提供的背景資料（礦產(chǎn)資源分布圖等），從不同角度、不同層面理解地理事實(shí)，分析地理變化。

3.科學(xué)引導(dǎo)。

在高中地理教學(xué)中，有益的閱讀能夠激發(fā)學(xué)生思考、探究的興趣，使學(xué)生深入體會(huì)閱讀材料所蘊(yùn)含的理念、情感、文化、精神等。例如，在教學(xué)氣候的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為學(xué)生提供《中國(guó)歷史時(shí)期冬半年氣候冷暖變遷》等閱讀資料，并在學(xué)生閱讀后，圍繞文本內(nèi)容設(shè)置趣味性、探究性問(wèn)題，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生對(duì)人與自然、人與環(huán)境變化的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理閱讀興趣、地理閱讀能力、地理思維能力的培養(yǎng)。

總而言之，高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)與技能的獲得過(guò)程，更是素質(zhì)、情感、能力、品質(zhì)等的培養(yǎng)與提升過(guò)程。對(duì)此，教師在明確認(rèn)知地理閱讀能力與地理思維能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷探尋行之有效的培養(yǎng)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維進(jìn)行地理問(wèn)題的思考與處理，并從問(wèn)題思考與處理中獲得其他學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。