基于小學(xué)課外閱讀教學(xué)生活化的實(shí)施策略分析

徐健芳

小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅需要關(guān)注課本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，著重在授教過程中推廣生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用已學(xué)到的知識(shí)去解決生活中遇到的難題。在小學(xué)課堂教學(xué)中的方方面面都應(yīng)遵循生活化教育理念。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此，重視對(duì)于小學(xué)課堂生活化教學(xué)策略的開創(chuàng)與應(yīng)用，可以讓讓學(xué)生能夠真正在語文學(xué)習(xí)中感知語文知識(shí)內(nèi)容的實(shí)用性。

一、推薦生活化閱讀文本，激發(fā)閱讀共鳴

處于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏人生經(jīng)歷和感悟，若是希望他們能夠在學(xué)習(xí)和閱讀的過程中能夠與作者所表達(dá)的思想感情達(dá)到共鳴，則應(yīng)該尋求合理的途徑讓學(xué)生切實(shí)感知到作者的情緒。針對(duì)性尋找教材當(dāng)中偏向生活化的文章類型，并向?qū)W生推薦生活化的閱讀文本，則是此種教育需求之下最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。脫離學(xué)生生活實(shí)際或超出學(xué)生理解層次的閱讀內(nèi)容，受到學(xué)生自身理解能力和感知能力的局限，往往會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，教學(xué)成效較差。

在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這一課時(shí)，教師應(yīng)該首先明確這篇文章的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠從身邊事物中感知到春天到來的氣息，更好地感受自然和四季的變化。在開展教學(xué)之前，教師可以首先向?qū)W生布置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生仔細(xì)回想或在生活中觀察春天到來之際身邊事物會(huì)出現(xiàn)的一些常見變化，譬如樹木抽芽。然后在正式教學(xué)之前，抽10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生就春天到來的跡象進(jìn)行探討和交流，繼而與課文中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，若作者所描述的內(nèi)容與學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)內(nèi)容擁有一定的共通之處，則能夠從極大程度上引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生更加真切地體會(huì)到閱讀的樂趣，感悟到觀察生活所帶來的愉悅。

二、創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)情境，增強(qiáng)閱讀趣味

創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)情境的語文閱讀教學(xué)方式，能夠極其有效地拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中仿佛置身于作者所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中或所描述的自然環(huán)境當(dāng)中，相較于單純的語言授課更具生動(dòng)性和感染力。小學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力雖受自身知識(shí)所限，但其情感體悟能力卻是與成人一致。教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在對(duì)于場(chǎng)景的感受和理解當(dāng)中提升閱讀能力。

在教學(xué)到統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《守株待兔》這篇課文時(shí)，教師可以在課前搜尋守株待兔這一故事的視頻資料，然后利用多媒體設(shè)備在課堂上演示，通過視頻播放渲染故事前情，并描述故事的發(fā)展脈絡(luò)和最終的故事結(jié)局，能夠讓學(xué)生在觀看視頻的過程中更好地體會(huì)到主人公思想感情的變化，也能夠更加深刻地領(lǐng)會(huì)到守株待兔這一故事傳達(dá)出的做人道理。此外，教師也可以嘗試在課堂上讓學(xué)生扮演故事當(dāng)中的不同角色，基于學(xué)生對(duì)于人物角色的理解，適當(dāng)在故事演繹過程中以旁白的形式流露出主人公的情緒和思想變化，此種方式更能夠發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還能夠借助故事演繹來提升教學(xué)課堂的趣味性。

三、感受生活化閱讀體驗(yàn)，提升閱讀自信

如果僅僅將閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于教材，學(xué)生的閱讀視野就難以拓寬。教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)讓學(xué)生感受生活化的閱讀體驗(yàn)，超出教材內(nèi)容，讓學(xué)生就某一閱讀主題自主選擇生活化的閱讀文本，或在教師的統(tǒng)一引領(lǐng)和指導(dǎo)之下進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)。此種生活化的閱讀體驗(yàn)教學(xué)要讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)過程中更好地感知到閱讀與生活實(shí)際的相互結(jié)合。每一次新式的閱讀體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說都是一次嶄新的嘗試和突破口，剛開始嘗試體驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生往往在將閱讀文本與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系時(shí)存在諸多障礙，隨著閱讀體驗(yàn)次數(shù)的增加，學(xué)生的閱讀能力和閱讀自信也可不斷地提升和累積。

教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，如果只是單純針對(duì)田忌賽馬的故事情節(jié)進(jìn)行講述，那么學(xué)生則很難深切體會(huì)到這一故事所傳達(dá)出的深刻道理。教師可以嘗試在故事講解過程中，讓學(xué)生嘗試?yán)枚嗝襟w設(shè)備搭建賽馬場(chǎng)景，對(duì)于田忌賽馬故事進(jìn)行重新演繹，以加深學(xué)生對(duì)于這些歷史故事所傳達(dá)出的深刻道理的理解。以往學(xué)生在閱讀這些歷史故事時(shí)，可能會(huì)存在一定的閱讀障礙，認(rèn)為自己的認(rèn)識(shí)程度不夠深入，無法真正體會(huì)到歷史故事所傳達(dá)出的深刻道理，而在一次次的生活化閱讀體驗(yàn)之后，學(xué)生對(duì)于歷史故事的閱讀信心也在不斷增長(zhǎng)，基于此，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀同類型的其他歷史故事，以拓寬閱讀視野。

四、引導(dǎo)生活化閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀自信的培養(yǎng)，與其閱讀內(nèi)容的選擇息息相關(guān)，而此方面離不開教師的悉心引導(dǎo)。教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)階段仔細(xì)選擇適合于學(xué)生閱讀的內(nèi)容和素材，從而為學(xué)生指明合理的生活化閱讀方向。教師應(yīng)該以時(shí)間為界限，以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，制定閱讀方案，讓學(xué)生逐漸在閱讀過程中找尋到適合自身的閱讀方法和技巧，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，感受到閱讀所帶來的變化，在閱讀中體驗(yàn)生活，感知生活。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》這篇課文內(nèi)容時(shí)，教師可以在完成這一文章內(nèi)容的課堂教學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生借助閱讀對(duì)特定節(jié)日喝臘八粥這一風(fēng)俗擁有更加深入的了解，并以點(diǎn)帶面地嘗試閱讀有關(guān)其他傳統(tǒng)風(fēng)俗、習(xí)俗的內(nèi)容，教師可以向?qū)W生推薦適合其年齡層次的書籍，以了解更多中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和習(xí)俗為興趣點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)于課外閱讀內(nèi)容的熱情，從而在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的閱讀行為和技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

語文學(xué)科的教學(xué)具有一定特殊性的，它對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠起到橋梁的作用，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以及個(gè)人的理解能力和情感表達(dá)能力。語文閱讀能力的教學(xué)更需要講求一定的技巧性，將閱讀與現(xiàn)實(shí)生活更好地結(jié)合，則能夠顯著促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以此形成生活化的教學(xué)理念和模式，讓學(xué)生能夠在閱讀中體驗(yàn)各種人生道理和豐富情緒，為培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

編輯/趙卓然