互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)

孫吉霞

小學(xué)生正值認(rèn)識(shí)世界與探索世界的萌芽階段，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，互聯(lián)網(wǎng)包羅萬(wàn)象的特征恰能滿足學(xué)生的理性需求。信息技術(shù)的發(fā)展為教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的契機(jī)，如何將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育力量，是當(dāng)下教育工作者正在探討與實(shí)踐的問(wèn)題。筆者意在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，以六年級(jí)上冊(cè)第一單元“互聯(lián)網(wǎng)+山川湖海的心跳”語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)為例，探索將信息技術(shù)融入語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的可實(shí)施性。

激發(fā)興趣

小學(xué)信息與技術(shù)課本中的內(nèi)容大多較為抽象，偏向于理論性，而實(shí)踐性較弱，且由于相關(guān)課程設(shè)置較少，學(xué)生能學(xué)到的信息技術(shù)十分有限。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，可以在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。

待六年級(jí)上冊(cè)第一單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢以后，教師根據(jù)單元導(dǎo)讀內(nèi)容，確立為期一周的以“互聯(lián)網(wǎng)+山川湖海的心跳”為主題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師先在黑板上板書(shū)“山川湖海的心跳”主題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“結(jié)合本單元所學(xué)，應(yīng)該如何理解山川湖海的心跳？明明只有人才有心跳呀！”

學(xué)生作答：“這一單元的課文的主題雖然都是寫(xiě)景，但卻包含著作者的真情實(shí)感，所以是有心跳的?！薄坝捎诖笞匀恢械纳酱ê５娘L(fēng)景實(shí)在是太美了，讓人心動(dòng)不已?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“大自然的每一種事物都有自己獨(dú)特的存在方式，都各自擁有獨(dú)一無(wú)二的美，是像人一樣有靈魂的……”

對(duì)于學(xué)生的回答，教師皆予以肯定，然后提出問(wèn)題：“大自然中的美好實(shí)在是太多了，可是我們既沒(méi)有千里眼，也沒(méi)有順風(fēng)耳，如何領(lǐng)略更多大自然中的美好呢？”

學(xué)生回答可以借助手機(jī)與電腦領(lǐng)略來(lái)自世界各地的美麗風(fēng)景。

教師引導(dǎo)：“是啊，借助互聯(lián)網(wǎng)，足不出戶便能知曉天下事，看遍天下美麗風(fēng)景，互聯(lián)網(wǎng)確實(shí)是拓寬人們視野的得力助手?！?/p>

接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一次以“互聯(lián)網(wǎng)+山川湖海的心跳”命名的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)山川湖海以及互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知都會(huì)更進(jìn)一步。

將信息技術(shù)的功能與主題學(xué)習(xí)活動(dòng)所蘊(yùn)含的審美意境相結(jié)合，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的求知欲望以及創(chuàng)造美的沖動(dòng)。在學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿探索之心的情況下，更有益于高效完成主題活動(dòng)任務(wù)。

小組合作

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的模式逐漸推廣并不斷改進(jìn)與完善。集分工與合作為一體的小組模式在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，借助信息技術(shù)組建探究小組，又由探究小組來(lái)落實(shí)信息技術(shù)在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中的開(kāi)發(fā)與利用，可以有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和信息技術(shù)能力。

首先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后根據(jù)主題進(jìn)行任務(wù)分工。由于小學(xué)生思維能力有限，教師為學(xué)生提供以下幾個(gè)以小組為單位的探究方向：①寫(xiě)景類古詩(shī)詞方向：搜集與山川湖海相關(guān)的古詩(shī)詞;學(xué)唱相關(guān)古詩(shī)詞的改編歌曲;繪制相關(guān)古詩(shī)詞思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)等;②寫(xiě)景類散文方向：搜集與山川湖海相關(guān)的散文;錄制相關(guān)散文朗讀音頻;③模仿范例類：模仿《航拍中國(guó)》的解說(shuō)模式，在拍攝視頻的同時(shí)對(duì)風(fēng)景的獨(dú)特之處或者歷史內(nèi)涵進(jìn)行解說(shuō);④探索家鄉(xiāng)類：搜索家鄉(xiāng)的風(fēng)景視頻;為家鄉(xiāng)旅游業(yè)的發(fā)展寫(xiě)標(biāo)語(yǔ);為家鄉(xiāng)的特色風(fēng)景做文字介紹;⑤其他，如情景短劇、演講、拍攝圖集等，任意發(fā)揮，做到分工明確、人人參與、有實(shí)際作品即可。

在教師的引導(dǎo)下，盡量使每一小組的探究主題不一樣，做到分工明確。以選取模仿范例類方向的小組為例：一人負(fù)責(zé)拍攝，一人負(fù)責(zé)寫(xiě)解說(shuō)詞，一人負(fù)責(zé)解說(shuō)、最后一人負(fù)責(zé)整體建議與指導(dǎo)以及其他相關(guān)工作。最終，所有內(nèi)容由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理與打包，然后以文字、圖片、視頻、音頻等形式上傳于釘釘軟件的作業(yè)功能區(qū)內(nèi)。在此過(guò)程中，由于小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)不太熟悉，可在必要情況下尋求家長(zhǎng)與教師的幫助。

體現(xiàn)三種合作方向：信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)之間的融合、學(xué)生與學(xué)生之間的合作以及學(xué)生與家長(zhǎng)或教師的合作。在合作過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神、學(xué)習(xí)精神均得到培養(yǎng)，同窗情、師生情以及親情也隨之而加深。

及時(shí)評(píng)價(jià)

溫故而知新，這同樣是語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)所需達(dá)到的目的。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)一般以所學(xué)課文為基礎(chǔ)，回顧與總結(jié)主題活動(dòng)本身亦能受益匪淺。

學(xué)生的主題活動(dòng)作業(yè)上傳到釘釘軟件以后，教師應(yīng)及時(shí)批改與鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，盡可能多地選出優(yōu)秀作業(yè)，并對(duì)學(xué)生作業(yè)提供改進(jìn)意見(jiàn)。而后利用Excel文檔對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，例如將學(xué)生所傾向的合作內(nèi)容大致分類為圖片主導(dǎo)類、音頻主導(dǎo)類、視頻主導(dǎo)類、文字主導(dǎo)類、綜合類、線上技術(shù)類、線下實(shí)干類、中規(guī)中矩類、奇思妙想類等，從中提取出具體數(shù)據(jù)，將每一類作業(yè)所存在的共同問(wèn)題進(jìn)行分析與總結(jié)，且在此過(guò)程中選出最為典型的作業(yè)作為PPT中的講解范例。圖片類、音頻類、視頻類、文字類以及線下實(shí)干類也就是所謂的中規(guī)中矩型居多，而偏向線上技術(shù)流以及奇思妙想型的小組明顯偏少。數(shù)據(jù)提煉與分析以后，教師將學(xué)生作業(yè)的完成情況總結(jié)在教學(xué)PPT中，待學(xué)生返校以后，將數(shù)據(jù)與范例結(jié)合起來(lái)集中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)性建議。教師評(píng)價(jià)與反饋的環(huán)節(jié)結(jié)束以后，進(jìn)入學(xué)生的再次自我總結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并允許學(xué)生對(duì)小組內(nèi)其他成員進(jìn)行贊揚(yáng)或者提出建議。

學(xué)生的小組作業(yè)及時(shí)得到教師的反饋與評(píng)價(jià)，并且此種反饋是具有一定專業(yè)性質(zhì)和鼓勵(lì)性質(zhì)的，這將給予學(xué)生較大的信心與興趣來(lái)完成下一次互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文主題活動(dòng)任務(wù)。且在教師的反饋與評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠明確自身所存在的不足并有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。

保持本色

信息技術(shù)的迅速發(fā)展固然為教育帶來(lái)勃勃生機(jī)，與此同時(shí)也帶來(lái)了人們的浮躁與依賴之心。身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中的語(yǔ)文或許也正在一定程度上面臨著喪失或弱化本色的危機(jī)。須知，多媒體教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式;互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)操作不能代替教師講述;人與“機(jī)”的交往不能代替師生間的情感交流。

例如，在講解“山川湖海的心跳時(shí)”，教師將標(biāo)題板書(shū)在黑板上，在粉筆劃動(dòng)的瞬間，教師的教學(xué)靈感或許被激發(fā)出來(lái)，用粉筆在黑板上書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)可隨時(shí)修改，并能依據(jù)所需為教學(xué)內(nèi)容預(yù)留足夠的板書(shū)空間，教師板書(shū)的過(guò)程，也是學(xué)生思考的過(guò)程。如果教師將所有教學(xué)內(nèi)容均以圖片、視頻等所謂的多樣化形式一股腦展現(xiàn)在學(xué)生眼前，則學(xué)生原有的更為豐富的想象力便被既定的聲音與色彩所限制甚至是替代。若教師與學(xué)生僅僅依賴于教學(xué)PPT，則教師教學(xué)的能力與學(xué)生學(xué)習(xí)的能力皆會(huì)有所下降。

在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)搜集信息、整合資源的過(guò)程中，學(xué)生與教師進(jìn)行交流必不可少，因?yàn)樵谶@一過(guò)程中可能遇到能力范圍內(nèi)難以解決的困難。有的問(wèn)題并不是單單靠百度就能解決的，教師與學(xué)生之間的交流是其他形式不能取代的。再例如信息技術(shù)操作不能代替教師講述，盡管多媒體中所呈現(xiàn)的良好視聽(tīng)效果能為學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，但如若多媒體展示成為教學(xué)的主要部分，而教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與合作，則學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、合作能力等也就難以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天賦與潛能也就很難被激發(fā)出來(lái)，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)是一把雙刃劍，教育工作者在利用信息技術(shù)為教育服務(wù)的同時(shí)還要考慮信息技術(shù)所帶來(lái)的負(fù)面影響，為學(xué)生營(yíng)造良好的互聯(lián)網(wǎng)+教育學(xué)習(xí)環(huán)境。

將信息技術(shù)融入到小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，可從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化小組合作模式、做出科學(xué)反饋與評(píng)價(jià)以及保持語(yǔ)文教學(xué)本色這幾個(gè)方面入手。廣大教育工作者需在實(shí)踐中不斷探索出信息技術(shù)與教育之間的平衡點(diǎn)，將信息技術(shù)在教育中的積極作用最大化。優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，中國(guó)教育工作者還有很長(zhǎng)的一段路需要走。

編輯/王 ? ?波