農(nóng)村留守兒童家庭教育策略分析

梁瀟君

摘要：在我國(guó)農(nóng)村有一群非常特殊的兒童群體，他們主要是由長(zhǎng)輩或親屬代為撫養(yǎng)以及教育，這就是農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期的與父母分開(kāi)生活，家庭教育方面也存在嚴(yán)重的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童的心理和生理上都產(chǎn)生了諸多問(wèn)題。本文主要就農(nóng)村留守兒童家庭教育嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀進(jìn)行了相關(guān)的分析，以此將可行的策略探究出來(lái)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;家庭教育;心理健康

在傳統(tǒng)中家庭教育主要是指父母對(duì)自子女進(jìn)行的撫養(yǎng)教育，家庭教育中最為重要的就是父母對(duì)子女的教導(dǎo)。當(dāng)前隨著社會(huì)的快速發(fā)展，每個(gè)人所接受的教育大致可以分為家庭、學(xué)校和社會(huì)。而隨著改革的步伐日益加快，沿海城市以及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)代化與工業(yè)化逐步得以實(shí)現(xiàn)，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力大量的涌入城市尋求工作，使得外出務(wù)工的農(nóng)民工數(shù)量也在日益劇增，因此造成農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多。父母長(zhǎng)期的不在身邊，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的心理和生理、情緒以及行為的等方面都帶來(lái)了各種問(wèn)題。

1.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀分析

1.1留守兒童的撫養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多的留守兒童都是由長(zhǎng)輩爺爺奶奶或者是親戚等代為撫養(yǎng)。這種撫養(yǎng)模式存在很多的問(wèn)題，由于父母的缺位，親屬的年齡通常又偏大，精力和體力上都存在一定限制，不能盡心盡力的照顧和教育兒童。另外在思想上由于隔代教育也有著很大的鴻溝，對(duì)于孩子的內(nèi)心感受不能從思想上產(chǎn)生共鳴。還有一部分是由親戚代為撫養(yǎng)，這養(yǎng)的撫養(yǎng)模式?jīng)]有父母的陪伴導(dǎo)致兒童沒(méi)有安全感和歸屬感，生活中長(zhǎng)此以往下去兒童極易出現(xiàn)孤獨(dú)感。

1.2留守兒童情感現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多留守兒童的年齡大多處在小學(xué)和中學(xué)階段，這個(gè)階段的兒童情感較為細(xì)膩，同時(shí)也是情感發(fā)育最為關(guān)鍵的階段。由于撫養(yǎng)對(duì)象要么是年紀(jì)較大要么就是關(guān)系不親，使得他們之間能夠交流的話題非常的少，進(jìn)而不能達(dá)成情感上的融合。但兒童年紀(jì)也在不斷地增長(zhǎng)，使得這種隔閡也會(huì)逐漸加深。老人的思想較為落后，使他們難以達(dá)成共識(shí)，在思想上也無(wú)法理解他們，因此很多的留守兒童也習(xí)慣性不與他們交流，造成很多的問(wèn)題和想法得不到傾訴。各種疑問(wèn)長(zhǎng)期的憋在心里，日積月累使得兒童的情感發(fā)展產(chǎn)生壓抑，讓兒童在性格上產(chǎn)生孤僻，這也嚴(yán)重的危害了兒童的健康生長(zhǎng)。

1.3留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

優(yōu)良的家庭教育對(duì)兒童的學(xué)習(xí)有著非常重要的促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)相關(guān)的研究可以發(fā)現(xiàn)，相比一些完整家庭的兒童留守兒童的成績(jī)要相對(duì)差一些。這種現(xiàn)象的發(fā)生大多是因?yàn)闆](méi)有父母的守護(hù)，造成兒童的學(xué)習(xí)得不到相應(yīng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)得不到及時(shí)的解決，使得積壓的問(wèn)題越來(lái)越多，長(zhǎng)期下去使得兒童在學(xué)習(xí)中的積極性逐漸的降低，成績(jī)差逐漸的出現(xiàn)逃學(xué)厭學(xué)的現(xiàn)象。

1.4留守兒童心理健康的現(xiàn)狀

和諧優(yōu)良的家庭教育對(duì)兒童的健康生長(zhǎng)有著非常積極的作用。在兒童成長(zhǎng)階段中父母所起到的作用是無(wú)法取代的，這與兒童心理健康發(fā)展及人格發(fā)展有著極大地關(guān)聯(lián)。而父母長(zhǎng)期的外出務(wù)工，兒童在心靈上無(wú)法與之溝通，親子關(guān)系的淡化，使得家庭的關(guān)系非常的松散。另外，由于兒童不愿意與其他的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心靈上的交流，導(dǎo)致兒童正常的情感需求以及心理需求都不能滿足，使得其心理和性格上出現(xiàn)了問(wèn)題，如自卑自大、沖動(dòng)以及易怒、不善交際等等心里問(wèn)題。

2.農(nóng)村留守兒童家庭教育的策略

2.1家庭方面選擇正確的教育方法

作為兒童第一監(jiān)護(hù)的人的父母，對(duì)于兒童的家庭教育有著義不容辭的責(zé)任義務(wù)。所以，留守兒童的家庭教育要想得到提升，首先父母必須承擔(dān)起責(zé)任，應(yīng)主動(dòng)將教育兒童的責(zé)任擔(dān)起來(lái)，同時(shí)父母也需要不斷的將自身的素質(zhì)提高，尋找到適合兒童的教育方法。如父母可以積極地利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，在空余時(shí)間多學(xué)習(xí)一些家庭教育方面的知識(shí)。其次，樹(shù)立正確的家庭教育理念，建立一種平等民主的教育方式，兒童的思想以及行為也需要給予充分的理解和尊重，尤其是思想品德教育需要努力加強(qiáng)，并重視培育兒童的綜合能力。再次，運(yùn)用合理的教育方法，要將陳舊的思想拋棄，拒絕簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。同時(shí)也不能過(guò)于的溺愛(ài)，要多進(jìn)行互相換位的方式進(jìn)行思考。對(duì)于兒童的想法需要父母耐心的傾聽(tīng)，通過(guò)各種溝通交流的方式進(jìn)行教育。

2.2學(xué)校方面轉(zhuǎn)變教育觀念并設(shè)立心理輔導(dǎo)課程

農(nóng)村除開(kāi)家庭學(xué)校是兒童接觸時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所。針對(duì)留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)加大兒童心理健康方面的教育。學(xué)校需要認(rèn)清留守兒童在心理健康方面存在哪些問(wèn)題。針對(duì)這些普遍的心理問(wèn)題學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，并通過(guò)開(kāi)展課程教育，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理調(diào)節(jié)和安撫。另外教師也需要將教育理念有效的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生生活上以及心理上的關(guān)愛(ài)，給他們充分的關(guān)注和尊重。同時(shí)對(duì)于有自卑心理狀態(tài)的兒童，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)一些展示自我的活動(dòng)，積極地鼓勵(lì)兒童參與其中，幫助他們將心理上的恐懼克服掉，并增強(qiáng)他們的自信心。另外，父母也要經(jīng)常主動(dòng)地與學(xué)校教師進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)留守兒童在學(xué)校的具體情況進(jìn)行了解。

2.3政策方面重視對(duì)留守兒童的政策傾斜

外來(lái)務(wù)工人員為城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展做出極大地貢獻(xiàn)，而他們的子女作為留守兒童卻在受著長(zhǎng)期分離的痛楚。所以，社會(huì)應(yīng)該讓留守兒童得到更多的關(guān)愛(ài)，政府也應(yīng)該為留守兒童制定一些可行的教育實(shí)施方案以及適宜的幫扶機(jī)制，進(jìn)而讓留守兒童的健康成長(zhǎng)得到政策保障。政府要加強(qiáng)聯(lián)合婦聯(lián)以及民政部門(mén)、社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)共同去關(guān)注留守兒童的問(wèn)題，以此建立農(nóng)村留守兒童社會(huì)保障體系，并將社會(huì)工作人才引進(jìn)來(lái)，將其專業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)一步將農(nóng)村留守兒童生活上以及學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題解決。同時(shí)政府也要切實(shí)的將相關(guān)部門(mén)聯(lián)合起來(lái)將關(guān)愛(ài)留守兒童的工作落實(shí)，利用大眾媒體呼吁各界能關(guān)注到農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題，進(jìn)而讓全社會(huì)關(guān)愛(ài)留守兒童良好的氛圍有效的形成，真正的為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造出一個(gè)健康的生長(zhǎng)環(huán)境。

3.結(jié)語(yǔ)

積極有效的將留守兒童的家庭教育進(jìn)一步加強(qiáng)是幼兒健康成長(zhǎng)最為關(guān)鍵的一部分，為了更好的促進(jìn)留守兒童的家庭教育，其應(yīng)從三個(gè)維度作為出發(fā)點(diǎn)即家庭、學(xué)校、政策，進(jìn)而為農(nóng)村留守兒童的健康生長(zhǎng)以及未來(lái)發(fā)展提供有利的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]梁在，李文利.從留守經(jīng)歷的視角分析農(nóng)村兒童家庭教育投入[J].人口學(xué)刊，2021，43（01）：37-52.

[2]趙記輝.社會(huì)排斥視角下的農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失與重構(gòu)[J].青少年學(xué)刊，2020（05）：20-24.

[3]楊洋，張陽(yáng)楠，韓淑杰.社會(huì)工作方法介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的路徑反思[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2020（28）：20-21.

[4]戈靜怡，覃子怡，楊杭，譚玲，徐雯.農(nóng)村留守兒童家庭教育研究綜述與展望——以隔代撫養(yǎng)家庭為例[J].教育觀察，2020，9（31）：24-26.

（梧州市藤縣新慶鎮(zhèn)中心學(xué)校饒古教學(xué)點(diǎn)?543307）