微視頻在小學語文課堂中的有效應用

嚴穎平

摘要：微視頻，即微課，是現代信息技術與教學的完美結合體。通過微課技術，不僅能改善傳統(tǒng)教學中枯燥、單一的弊端，還能拓展語文教學、豐富課堂內容，提升學生的學習體驗，可謂有利無弊。因此，本文重點研究了小學語文中微課教學的策略，旨在提升語文教學質量。

關鍵詞：微視頻;小學語文;應用

一、借助微課，拓展感官

興趣，是小學生學習道路上的最強助力。這意味著，如果沒有興趣，學生的學習行為很容易半途而廢。所以，教師在進行教學設計時，必須結合學生的興趣點，不能盲目跟從大綱設定。而且，小學生本身缺乏自制力，很難長時間集中注意力，如果教學內容枯燥，學生更難堅持下去。微課，作為一種新穎的教學形式，非常適合用于語文課堂教學。在微課的輔助下，學生能快速融入課堂，從而有利于提升學生的學習效率。

例如，在教學《牛郎織女》時，如果依然延續(xù)早期語文授課形式，學生很難感受到牛郎織女的愛情悲劇。但是，由于信息技術的發(fā)展，利用微課可以生動、直觀的為學生呈現牛郎織女相識、相戀、相知、分離的全過程。在微課的輔助下，學生將從視頻的角度感受牛郎織女的故事。在這個過程中，微課生動、形象的畫面深深吸引了小學生的注意力，促使他們不由自主的沉浸其中。此時，教師可以結合視頻內容向學生提問，“從剛才的視頻中，你認為牛郎和織女分別是一個怎樣的人？你能用一句話概括文章內容嗎？”這個環(huán)節(jié)最大限度激發(fā)了學生的興趣，同時也成功調動了學生閱讀文本的積極性。在視頻、文本的雙重資料中，學生對文章的理解更加深入、到位。

在小學語文教學中，微課的應用符合小學生的心理期待值。這是因為微課具有課文比不了的教學優(yōu)勢，非常吸引小學生的注意力。如果教師試著從微課入手，將能賦予教學更多活力。

二、引入預習，引導自主

預習，即提前學習，是教學的“前奏”，更是學生學習過程中不可省略的一個核心環(huán)節(jié)。通過課前預習，學生將初步感知課文內容，對課程教學內容有一個清晰、具體的了解，有利于學生發(fā)現自己的難點和問題，從而提高學生學習的針對性?？梢?，學生的預習效果關系著學生整節(jié)課的收獲。鑒于此，為了提高學生的預習效果，教師可以試著將微課引入預習環(huán)節(jié)，讓學生進一步明確文章的主題和目標，提升學生學習的效率。

例如，在教學《火燒云》一課時，教師明確了至少三方面內容用于微課呈現：其一，火燒云的自然現象及其解析。這一方面的內容是學生學習前必須了解的知識，不然學生根本無法體會作者對火燒云描繪的精彩程度;其二，引入作家蕭紅及其代表作《呼蘭河傳》，讓學生對文章的“前世今生”有一個具體、深入的了解，為的是促進學生對文本內容的理解，激發(fā)學生對蕭紅作品的閱讀興趣。同時，學生也能對蕭紅本人思想歷程有一個深入的了解，有助于學生理解文章內涵;其三，課文的重、難點內容，同時將文章的好詞佳句進行呈現，讓學生明確文章的脈絡以及學習目標，有利于學生形成整體認知。在學習了這三方面內容后，學生需要針對每一部分內容寫出自己的學習心得，并將其拍照發(fā)在微信群里，作為預習打卡。通過這個環(huán)節(jié)，在微課的輔助下，學生的預習效率大大增強。

在小學語文教學中，微課的應用可謂大勢所趨。預習作為教學的重要環(huán)節(jié)，如果教師可以將微課與學生預習的內容相結合，將能提高學生的預習效率，幫助學生掌握文章精華。

三、有的放矢，助力教學

在小學語文教學中，不少教師反饋，微課的運用并不能從根本上提高教學效率。對于這一看法，本人持保留意見。我認為出現這種情況，教師應該第一時間反思自己，是否真的將微課運用的恰如其分。錯誤的應用、濫用微課，不僅無法提高學習效率，甚至還會降低學生的學習質量，分散學生的課堂注意力。因此，教師需要立足教材，將微課與教學重難點相結合，做到有的放矢，這樣才能突出教學內容，讓微課發(fā)揮其應有的價值。

在小學語文教學中，微課的制作并不是單純?yōu)榱素S富課堂內容，其更多的價值在于輔助教學、提高教學效率。因此，教師需要將微課制作與教學目標相結合，這樣才能提高學生的學習效率。

四、拓展課堂，豐富內容

在早期語文教學中，由于信息技術還未得到廣泛普及，教學不得不受時間、空間的限制，小學生也只能得到有限的知識，視野被大大局限。但是，時代的不斷進步帶來的是信息技術的光速發(fā)展，微課技術應運而生。微課具有豐富的教育功能，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學中資源匱乏的缺陷。如果教師可以將更多的信息、資源通過微課進行呈現，如果微課可以更多的運用在語文教學中，將能進一步拓展學生的視野。

例如，在教學《乞巧》這首古詩時，教師就可以適當進行資源擴充：首先，引導學生了解乞巧節(jié)的來源、習俗，將這部分知識填充進微課里，讓學生對乞巧這一傳統(tǒng)節(jié)日有一個具體、清晰的了解;其次，這首詩的作者是林升，教師還可以將他的其他代表作呈現在課堂，如《題臨安邸》等，同時將詩人的生平經歷進行簡單介紹;最后，教師還可以搜集其他和乞巧節(jié)相關的傳說、民間故事、詩詞等，讓學生從不同文學視角感受乞巧節(jié)對人們生活的影響。如秦觀的《鵲橋仙》、《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》、杜牧的《秋夕》等。從這三個角度制作微課，一方面兼顧了詩歌的教學目標，另一方面更實現了傳統(tǒng)文化的滲透目的，激發(fā)了學生對中國古文化的向往與憧憬，很好的提升了學生的語文素養(yǎng)。

在小學語文教學中，微課不僅是一種教學手段，更是學生認識世界、了解傳統(tǒng)文化的最佳窗口。通過微課，學生將從更加多元化的角度認識語文、學習語文、感受語文，這對于提高學生語文素養(yǎng)具有積極意義。

總而言之，在小學階段的語文教學中，微課應用不僅符合時代教學潮流，而且也落實了新課改的要求。但是在應用微課的過程中，教師必須重視學生的興趣點，兼顧教學目標以及要求，同時還需要做好文化的傳承與普及，讓微課的應用更加深入，給學生帶來全新的學習體驗，提高學生對語文的學習興趣，如此才能讓學生感受到語文教學的創(chuàng)新性與科技性。

參考文獻

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（江蘇省蘇州市吳江區(qū)綢都小學?215228）