工科專業(yè)人才培養(yǎng)中科研育人方法思考與實(shí)踐

付茂如　張平松　郭立全　姬廣忠

[摘 要]新時(shí)代專業(yè)人才培養(yǎng)手段是全方位的，科學(xué)研究過(guò)程是一個(gè)重要的渠道，必須高度重視科研育人的功能作用發(fā)揮。文章結(jié)合工科專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，討論利用不同方法舉措，通過(guò)培養(yǎng)模式變革、案例教學(xué)、導(dǎo)師制、創(chuàng)新訓(xùn)練、產(chǎn)學(xué)研合作等多種培養(yǎng)方式，不斷豐富人才培養(yǎng)過(guò)程的育人內(nèi)容和內(nèi)涵，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]科研育人;工科專業(yè);人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）06-0180-03

當(dāng)前世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的蓬勃發(fā)展，對(duì)高校教育提出了更高的要求。如何培養(yǎng)具有批判思維、創(chuàng)新能力與世界眼光的一流本科人才，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，是當(dāng)前高校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是21世紀(jì)高等教育自身發(fā)展的迫切需求[1]。著眼于當(dāng)前社會(huì)的要求，黨和國(guó)家對(duì)高校“三全育人”提出了具體要求，指出高校要把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，在育人的過(guò)程中融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育等各環(huán)節(jié)，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成一套完善的育人機(jī)制。在這些要求中，科研育人是工科高校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要部分，通過(guò)改革人才培養(yǎng)模式，探索和構(gòu)建科研育人方式方法，成為廣大教育工作者必須思考的問(wèn)題。作為一名工科高校的教育工作者，貫徹“三全育人”思想，在各類科研活動(dòng)做好育人思考和培養(yǎng)，這是義不容辭的責(zé)任。文章結(jié)合筆者從事的勘查專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及專業(yè)科研實(shí)踐開(kāi)展，淺談幾點(diǎn)關(guān)于工科專業(yè)科研育人方面的認(rèn)識(shí)。

一、工科專業(yè)人才培養(yǎng)思路與實(shí)踐

隨著社會(huì)的發(fā)展、觀念的進(jìn)步，高校教學(xué)觀念也在不斷更新，教學(xué)方法也從傳統(tǒng)灌輸式逐步向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師在教授基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)把最新的教學(xué)理念、科研經(jīng)驗(yàn)和科研成果展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，讓學(xué)生參與到具體的科學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)中，在科研實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自由探究、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高綜合素質(zhì)與能力[2]。工科專業(yè)人才培養(yǎng)中研究和實(shí)踐的內(nèi)容較多，因此可以通過(guò)合理改革培養(yǎng)方案，設(shè)置雙語(yǔ)課程，提高學(xué)生的國(guó)際視野;通過(guò)提高教師的科研活動(dòng)認(rèn)識(shí)水平，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)高水平案例教學(xué)資源庫(kù);建立本科生導(dǎo)師制，盡早培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)思維;依托綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和科研平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力;開(kāi)放辦學(xué)，加強(qiáng)校企合作，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)人才，不斷提升科研實(shí)踐的育人成效。

（一）修訂培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐及科研訓(xùn)練比重

作為地方高水平大學(xué)建設(shè)高校，安徽理工大學(xué)一直注重學(xué)生培養(yǎng)方案的修訂工作，其培養(yǎng)方案逐漸向理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科研訓(xùn)練并重轉(zhuǎn)變，系統(tǒng)地將理論、實(shí)踐和科研訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建立體化人才培養(yǎng)方案。通過(guò)修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合專業(yè)工程教育認(rèn)證要求，整合了課程內(nèi)容，拓寬了專業(yè)口徑，減少了課內(nèi)學(xué)時(shí)，加大了選修課比例。對(duì)于基礎(chǔ)專業(yè)課，采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，努力營(yíng)造國(guó)際化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)具有跨文化交流競(jìng)爭(zhēng)能力的人才;注重知識(shí)體系的交叉融合，建立模塊化知識(shí)體系，引進(jìn)先進(jìn)的科研成果作為案例充實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生可以及時(shí)地掌握和了解自己專業(yè)學(xué)科的前沿發(fā)展。

同時(shí)，將工程素質(zhì)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和科研訓(xùn)練作為人才培養(yǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，建立以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，并逐步進(jìn)行完善。以勘查專業(yè)為例，大學(xué)4年總共設(shè)置了5次專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別為1周普通地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、5周地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)、2周地球物理勘探課程設(shè)計(jì)、5周地球物理綜合實(shí)習(xí)和5周專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的順序和內(nèi)容均是環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)這一系列的專業(yè)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積累了科學(xué)研究工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造了師生互動(dòng)交流的育人環(huán)境。

（二）整合科研成果，建立案例教學(xué)庫(kù)

案例教學(xué)是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。教師整合自己在科研活動(dòng)中的相關(guān)成果和認(rèn)識(shí)，結(jié)合授課內(nèi)容和方式，編制成教學(xué)案例，在授課時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展討論，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。在案例教學(xué)中，所使用的案例絕不是無(wú)中生有的故事，也不是寫(xiě)出來(lái)闡明事實(shí)的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)自己的科研活動(dòng)實(shí)踐而編寫(xiě)的內(nèi)容。教學(xué)案例的使用，可以使得學(xué)生在討論分析后有所收獲，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如安徽理工大學(xué)勘查專業(yè)，建立有電法勘探原理課程案例教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，分專題向?qū)W生介紹課程相關(guān)理論知識(shí)、科研過(guò)程和實(shí)踐故事，其他方法基礎(chǔ)專業(yè)課的案例教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)也在同步建設(shè)中。

（三）建立本科生導(dǎo)師制，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式

建立并實(shí)施本科生導(dǎo)師制，可以創(chuàng)新育人思想、育人模式、育人方法，形成新的育人特色和育人風(fēng)格[3]。根據(jù)專業(yè)教師的數(shù)量，選擇合適的師生比，從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就實(shí)施本科生導(dǎo)師制，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)。相對(duì)于以往大四才開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制，從大一就開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制，可以使導(dǎo)師比以往更加了解學(xué)生的情況，在指導(dǎo)上更有針對(duì)性。導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中，可以與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，了解不同學(xué)生之間的差異，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

比如安徽理工大學(xué)建立的本科生導(dǎo)師制，采用雙選模式，從大一開(kāi)始實(shí)施。導(dǎo)師需要實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，查漏補(bǔ)缺，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生側(cè)重于課程選擇、學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則側(cè)重于科研訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。鼓勵(lì)本科生在熟悉學(xué)科基礎(chǔ)理論和相關(guān)儀器操作規(guī)范后，根據(jù)自己的科研能力與興趣愛(ài)好盡早參與導(dǎo)師的科研活動(dòng)。導(dǎo)師的具體導(dǎo)學(xué)內(nèi)容包括以下幾方面：監(jiān)督低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下滑的學(xué)生，及時(shí)了解原因并幫助學(xué)生提高成績(jī);同時(shí)幫助低年級(jí)學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展方向;根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、條件，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，做好職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想;指導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或者自主開(kāi)展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力。這種導(dǎo)師制對(duì)于小眾專業(yè)更具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

（四）依托科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)展科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科研實(shí)踐能力

本科生進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，是培養(yǎng)其科技創(chuàng)新能力的重要方法和途徑。學(xué)生在科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)內(nèi)可以進(jìn)行系統(tǒng)性、實(shí)踐性和綜合性等方面的專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)也可以盡早步入專業(yè)領(lǐng)域，了解學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

比如安徽理工大學(xué)地球與環(huán)境學(xué)院依托各學(xué)科帶頭人和青年科研骨干以及實(shí)驗(yàn)中心，建立各學(xué)科科研訓(xùn)練平臺(tái)，采用申請(qǐng)制，積極組織開(kāi)展本科生的科研訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)接觸科研，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)在平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行的創(chuàng)新性訓(xùn)練及開(kāi)放型綜合實(shí)驗(yàn)以及課外科研活動(dòng)，學(xué)院在“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多種大賽上取得了豐碩的成果。學(xué)院逐漸構(gòu)建了融科研訓(xùn)練課程、科研訓(xùn)練項(xiàng)目與活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等為一體的本科生科研訓(xùn)練體系，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并且結(jié)合學(xué)生第二課堂教育，將其所獲得的各項(xiàng)成果按照規(guī)定納入學(xué)分管理體系，進(jìn)一步提升了學(xué)生參與度和效果。

（五）實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)，加強(qiáng)校企合作，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育

高校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，開(kāi)展深層次交流，讓企業(yè)主動(dòng)參與到人才培養(yǎng)全過(guò)程。讓最了解行業(yè)發(fā)展和需求的企業(yè)參與到人才的培養(yǎng)中，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)建立長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作關(guān)系，可以更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的人才。學(xué)校要及時(shí)掌握人才需求狀況，探索訂單式培養(yǎng)模式，同時(shí)聯(lián)合企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，豐富人才培養(yǎng)方式。高校要在人才培養(yǎng)方案的制訂修改、教學(xué)活動(dòng)的參與以及校企聯(lián)合培養(yǎng)方面主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)參與，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)全過(guò)程的廣泛參與。

比如安徽理工大學(xué)勘查專業(yè)積極探索勘查專業(yè)課程授課方式方法改革。專業(yè)教師采用專兼職相結(jié)合，邀請(qǐng)地球物理方面高級(jí)職稱專家進(jìn)課堂。一方面是讓學(xué)生了解勘查專業(yè)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，另一方面也是讓用人單位了解勘查專業(yè)的辦學(xué)狀況，不斷提升用人單位認(rèn)可度。通過(guò)邀請(qǐng)從事勘探、地球物理專業(yè)實(shí)踐的校友、生產(chǎn)單位高級(jí)職稱技術(shù)人員進(jìn)課堂，進(jìn)行綜合勘探方法、地球物理方法及其應(yīng)用等方面的專題報(bào)告，不斷提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的水平和能力。三年的實(shí)踐，使學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知等方面有了提升，其育人效果顯著。

二、認(rèn)識(shí)與思考

高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，如何科學(xué)有效地進(jìn)行科研育人，是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程。推進(jìn)科研育人，必須深刻把握和理解科研育人的思想意蘊(yùn)，在理念、過(guò)程、行動(dòng)各方面真正實(shí)現(xiàn)育人、育才、育能[4]。

（一）積極創(chuàng)造條件，營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境

高校要從教育的本質(zhì)出發(fā)，積極開(kāi)展研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐。進(jìn)一步加大翻轉(zhuǎn)課堂比重，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁精神，在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為導(dǎo)向，探索新型教學(xué)方法，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索研究的能力。對(duì)本科生承擔(dān)的科研訓(xùn)練項(xiàng)目的考核，要重點(diǎn)審核其研究過(guò)程和研究成果質(zhì)量，及時(shí)給予研究建議和指導(dǎo)，而不是主要關(guān)注其各項(xiàng)材料的提交是否合規(guī)。高校不能在這些科研訓(xùn)練項(xiàng)目上讓學(xué)生產(chǎn)生只要簡(jiǎn)單完成了項(xiàng)目書(shū)承諾的要求（通常是形成一份研究報(bào)告）就算大功告成的錯(cuò)覺(jué)。高?？蒲袆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的建立一開(kāi)展，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此要注重抓好培養(yǎng)過(guò)程，加大系統(tǒng)支持和指導(dǎo)，同時(shí)規(guī)范科研訓(xùn)練各環(huán)節(jié)，形成一套科學(xué)的管理機(jī)制。

安徽理工大學(xué)在2015～2019年普通高校學(xué)科競(jìng)賽本科階段全國(guó)排行榜中排名第89位（TOP300），在2019年普通高校學(xué)科競(jìng)賽全國(guó)排行榜中排名第80位（TOP100），在安徽省屬高校中排名第1位，在2015～2019年地方本科院校學(xué)科競(jìng)賽全國(guó)排行榜中位列第38位（TOP100）。這一系列的榮譽(yù)展示了學(xué)校蓬勃發(fā)展、欣欣向榮的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)校在科研訓(xùn)練方面的重視以及良好的科研創(chuàng)新環(huán)境對(duì)于學(xué)生成才的重要性。

（二）杜絕為科研而科研的現(xiàn)象，不斷加大育人投入

目前高校的主流考核制度為科研成果是主打，SCI論文、高水平科研項(xiàng)目以及實(shí)際到?？蒲薪?jīng)費(fèi)等問(wèn)題令高校教師感覺(jué)壓力巨大。受這些指標(biāo)的影響，大部分教師只能把個(gè)人精力重心放在論文寫(xiě)作以及項(xiàng)目申報(bào)上面，教學(xué)被變成次要工作，教師忘記了自己作為高校教師的初心和本分。高校需改變現(xiàn)有的績(jī)效考核方式，鼓勵(lì)教師回歸“傳道授業(yè)解惑”。高校教師要積極把自己掌握的科研資源和成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源教給學(xué)生，還要將自己的科學(xué)研究新方法、新進(jìn)展、科研成果等以通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，通過(guò)具體課題項(xiàng)目，爭(zhēng)取讓學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)研究實(shí)踐之中，在具體研究中開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉科研能力，拓展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力和高尚品格，在實(shí)踐中厚植嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神。

（三）探索科研育人模式，育人是重中之重

科研活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、不能弄虛作假的過(guò)程，開(kāi)展科研活動(dòng)的過(guò)程實(shí)際上就是探索真理的過(guò)程。因此，在實(shí)行科研育人過(guò)程中，必須讓學(xué)生了解什么是科研精神，且要積極踐行科研精神，做到實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)、明辨是非、追求真理，同時(shí)不能迷信權(quán)威，要敢于批評(píng)和質(zhì)疑，要對(duì)錯(cuò)誤的思想或理論進(jìn)行反駁。還要做好長(zhǎng)期艱苦奮斗的準(zhǔn)備，不能急功近利，更不能因急于求成而違反原則。最后還要能夠保持平常心，有太強(qiáng)的勝負(fù)心難以長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行科研活動(dòng)?？蒲泄ぷ髡咭獙W(xué)會(huì)寬容失敗，理解失敗，全面反思，分析原因，繼續(xù)拼搏。開(kāi)展科研育人，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和思維至關(guān)重要。科學(xué)的研究方法是學(xué)生在科研道路上取得成功的重要手段，無(wú)論學(xué)生將來(lái)是否選擇科學(xué)研究作為職業(yè)，科研經(jīng)歷都會(huì)對(duì)他們的吃苦精神、思維方式、探究意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)大有裨益。

三、結(jié)論

高校學(xué)生不應(yīng)該僅僅進(jìn)行以知識(shí)獲取與占有為目標(biāo)的簡(jiǎn)單理論學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該重視以知識(shí)探索與發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)的深度理論學(xué)習(xí)。做實(shí)“三全育人”規(guī)劃，堅(jiān)持科研育人導(dǎo)向，為學(xué)生的興趣培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、方法指導(dǎo)、升學(xué)準(zhǔn)備等提供全面支持，是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才的重要手段。樹(shù)立教師科研與教學(xué)融合、學(xué)生學(xué)習(xí)與科研相濟(jì)的人才培養(yǎng)理念，以人才培養(yǎng)為核心，努力培養(yǎng)能夠承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、具有使命感且富有創(chuàng)新精神和實(shí)戰(zhàn)能力的復(fù)合型創(chuàng)新型人才，是新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)對(duì)高校教育的最根本要求。工科高校要結(jié)合不同專業(yè)人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，抓好科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教師傳授與育人技能訓(xùn)練，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 董澤芳，鄒澤沛.常春藤大學(xué)一流本科人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)與啟示[J].高等教育研究，2019（10）：103-109.

[2] 董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2012（3）：30-36.

[3] 方大春，裴夢(mèng)迪.本科生導(dǎo)師制功能定位與育人模式研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（5）：78-79+94.

[4] 尹萬(wàn)東.高校科研育人：價(jià)值、意蘊(yùn)、問(wèn)題與機(jī)制[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（4）：75-81.

[5] 張櫻.高水平大學(xué)理工科人才培養(yǎng)模式改革的趨勢(shì)和特點(diǎn)：對(duì)近三屆國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)部屬院校理工科專業(yè)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的研究[J].清華大學(xué)教育研究，2010（3）：95-100+106.

[6] 朱婧，李藝，王月，等.本科生“科教協(xié)同育人”模式的研究與實(shí)踐：從環(huán)境專業(yè)全過(guò)程科研訓(xùn)練出發(fā)[J].廣東化工，2020（2）：193-194.

[7] 鄺宏達(dá)，李林英.高校重大科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)積極科研訓(xùn)練環(huán)境的構(gòu)成要素[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（6）：177-185.

[8] 鄧朝暉，萬(wàn)林林，伍俏平，等.厚植科研育人土壤，助力實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2019（6）：97-102.

[9] 李小平，劉在洲.大學(xué)科研的本質(zhì)特征及其育人意蘊(yùn)[J].高等教育研究，2019（5）：70-75.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]