淺析線上與線下教育教學(xué)方式的有效融合與路徑優(yōu)化

摘 ? ?要：為適應(yīng)信息化時代的發(fā)展需要，不斷提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極推行線上教育教學(xué)，科學(xué)融合線上與線下兩種不同的教學(xué)方式，這是今后高校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的主攻教學(xué)方式。文章以線上與線下教育教學(xué)實踐為依托，認(rèn)真地分析和梳理了線上與線下教育教學(xué)方式的特點和運行規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，較為深入地探討了線上與線下兩種不同教學(xué)方式的融合內(nèi)容和融合路徑。文章的研究目的是為了線上與線下教育教學(xué)更好地相互融合、相互補充、相互促進(jìn)，進(jìn)而提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上與線下教育教學(xué);融合;路徑;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）06-0057-04

一、引言

2019年年末的新型冠狀病毒肺炎疫情來勢兇猛，打亂了中國人民正常的生產(chǎn)和生活秩序。疫情當(dāng)前，開學(xué)在即，為了應(yīng)對疫情帶來的挑戰(zhàn)，2020年2月5日教育部下發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)

組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“指導(dǎo)意見”），要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。《指導(dǎo)意見》要求，各高校要充分利用線上的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)線上課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺的服務(wù)支持帶動下，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。2月7日教育部又發(fā)布了《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》，為保障線上教育教學(xué)的順利開展，就改善網(wǎng)絡(luò)支撐條件、提升平臺服務(wù)能力和強化網(wǎng)絡(luò)安全保障等問題進(jìn)一步作出統(tǒng)一部署和要求。2月24日教育部再次下發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》，針對高校進(jìn)行線上教育教學(xué)的師資隊伍信息化能力培訓(xùn)，各類國家級網(wǎng)絡(luò)教育平臺的免費開放，線上授課內(nèi)容、課程安排、授課組織形式以及教師開展線上教學(xué)的績效考核等問題提出了明確的指導(dǎo)意見，除此之外，還就做好教師與學(xué)生心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)教師加強學(xué)校和家庭溝通，推進(jìn)將生命教育、感恩教育、責(zé)任教育融入家庭教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展等問題，提出了具體要求。在教育部的領(lǐng)導(dǎo)和組織下，在全社會網(wǎng)絡(luò)力量的支撐下，疫情期間全國高校大規(guī)模的線上授課和線上學(xué)習(xí)開始全面有序進(jìn)行，并且逐步得到教師、學(xué)生與社會的廣泛接受和認(rèn)可。然而，線上教育教學(xué)如此大規(guī)模地開展畢竟是前所未有的新生事物，隨著疫情的逐步控制，高校也做好了開學(xué)的準(zhǔn)備。作為臨時應(yīng)急措施的線上教學(xué)該如何處置？線下課堂教學(xué)是否還要像疫情之前那樣全面取代線上教育教學(xué)而成為高校教育教學(xué)的唯一方式？如果要部分地保留線上教育教學(xué)方式，那么線上與線下教育教學(xué)方式如何做好科學(xué)、有效地融合與互補，兩者有效融合的科學(xué)路徑又是什么呢？這些問題顯然是教育工作者必須要深入思考和努力實踐的重要問題[1]。線上與線下教育教學(xué)都是信息化時代高等教育的主要教學(xué)方式，積極探索兩者的融合方式，促進(jìn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展是現(xiàn)在和今后我國乃至世界高等教育發(fā)展的重要方向和主要改革內(nèi)容之一。

二、線上與線下教育教學(xué)方式的特點與運行規(guī)律

線上與線下教育教學(xué)是高校教育教學(xué)的兩種主要教學(xué)方式，有效融合這兩種教學(xué)方式是高校現(xiàn)在和將來必須要明確和堅持的教改主攻方向。高校必須深入分析這兩種不同的教育教學(xué)方式的運行特點和規(guī)律，這是做好兩者有效融合工作的前提。

（一）線上與線下教育教學(xué)運行方式的特點

線上教育教學(xué)與線下教育教學(xué)雖然是兩種不同的教學(xué)方式，但是從教學(xué)實踐來看，兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)運行過程等方面都存在著許多共同點。這些特點大致包括以下內(nèi)容。

第一，在教學(xué)內(nèi)容安排上，線上與線下教育教學(xué)基本一致。線上教育教學(xué)是嚴(yán)格按照教學(xué)日程的安排有序進(jìn)行，在教學(xué)內(nèi)容、課時安排、作息時間上與線下教育教學(xué)基本一致。第二，授課方式以任課教師線上講授為主，這與線下授課方式基本相同。正因為線上授課有這樣的特點，所以在疫情期間高校的教學(xué)工作才得以平穩(wěn)、有序運行。第三，從運行效果看，教師、學(xué)生基本滿意，授課進(jìn)度與教學(xué)日程安排一致。線上教育教學(xué)作為一種普遍推行的授課方式在高校還是新生事物，在運行的過程和狀態(tài)上，線上教育教學(xué)還具有與線下教育教學(xué)完全不同的特點（詳見表1）。

在授課方式上，線上教育教學(xué)的課堂鏡像是網(wǎng)上虛擬空間，不是人與人面對面的實景教學(xué)。雖然在溝通上不存在障礙，但是由于沒有線下面對面的接觸，因而師生之間、生生之間缺乏情感交流，由此不僅會造成感情生疏，還會影響到學(xué)生與人相處、合作的能力。這種情況顯然有悖于社會發(fā)展需要，也不利于青年學(xué)生的健康成長。由于信息傳播技術(shù)水平的限制，線上教育教學(xué)過程中教師難以做到連續(xù)、即時掌握學(xué)生對課程講解的反應(yīng)情況，而只能憑以往的教學(xué)經(jīng)驗機械地講解。這顯然不是我們所期望的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。線上教育教學(xué)秩序的維護(hù)也是一個比較突出的問題。教師對線上教育教學(xué)秩序的觀察不僅存在死角，而且還難以做到直覺觀察和判斷，這勢必會影響教學(xué)效果，由此而衍生的另一個突出問題是，在一定程度上會滋生學(xué)生回避學(xué)習(xí)的投機心理和投機行為。這種投機心理和投機行為顯然有損于學(xué)生的健康成長。但線上教育教學(xué)也有線下教育教學(xué)不具備的優(yōu)勢。線上輔導(dǎo)答疑方便、快捷，一個問題的答復(fù)使全體學(xué)生受益，答疑資料可以長期備份。線上作業(yè)布置、抽查、批閱可以免去教師因?qū)W生人數(shù)多而帶來的負(fù)荷壓力，使教師能夠輕松做到作業(yè)隨機抽查、動態(tài)監(jiān)控、公布答案和整體批閱。線上教育教學(xué)的講課內(nèi)容、答疑和作業(yè)批閱等方面的資料可以儲存并多次使用，因而能夠使教師的勞動投入自然具備邊際收益遞增的效果，而這一特點正是知識經(jīng)濟時代的基本特征?？梢姡€上教育教學(xué)與時代發(fā)展趨勢高度一致。此外，線上教育教學(xué)還具有成本低、資料全、查找便捷等優(yōu)勢，各門課程的習(xí)題、輔導(dǎo)材料完全可以做到線上即時查找、即時傳送和長期備份，這些優(yōu)勢不僅給教師和學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)便利，也為教師和學(xué)生節(jié)約了可觀的教學(xué)和學(xué)習(xí)成本，這是線下教育教學(xué)無法做到的。這就決定了線上教育教學(xué)將是今后高校長期普遍使用的一種重要的教學(xué)方式。

表1 ?線上與線下教育教學(xué)方式特點的差異性

（二）線上與線下教育教學(xué)方式的運行規(guī)律

線上與線下教育教學(xué)在講課主體、授課對象、教學(xué)內(nèi)容和作息時間等方面具有高度的一致性，所以，兩者必然存在許多共同的運行規(guī)律。但是，由于兩者在運行空間、教學(xué)手段、教學(xué)資源獲取方式以及師生溝通形式等方面存在諸多差異，因此，線上教育教學(xué)必然在客觀上具有某些與線下教育教學(xué)完全不同的運行規(guī)律（詳見表2）。

線上教育教學(xué)的運行空間是網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。虛擬空間沒有物理邊界和空間距離，因而網(wǎng)絡(luò)課堂空間容量具有無限大的特點。網(wǎng)絡(luò)課堂的這一優(yōu)勢可以讓更多的、不同地域的學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)課程教育，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享效應(yīng)最大化。線上網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)鏡像資料具有可存儲性，可以低成本的多次使用，能夠使優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源投入實現(xiàn)邊際收益遞增。線上教育教學(xué)可以實現(xiàn)教材、教學(xué)輔導(dǎo)材料、作業(yè)乃至考試形式無紙化和電子化，這是實現(xiàn)學(xué)習(xí)費用低成本的一種有效途徑。線上教育教學(xué)還能夠做到教學(xué)即時化和學(xué)習(xí)資料收集空間的最大化，收集方式的便捷化。在線上教育教學(xué)模式下，線上閱讀、學(xué)習(xí)資料線上收集、作業(yè)和論文線上提交和審閱是一種常態(tài)行為。這不僅能夠有效提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，而且還能夠提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率。線上教育教學(xué)師生之間、生生之間的溝通方式能夠消除空間障礙，實現(xiàn)溝通的便捷化、可視化。線上教育教學(xué)的這些優(yōu)勢都是線下教育教學(xué)無法做到的。

線下教育教學(xué)的運行規(guī)律較線上教育教學(xué)而言，教師和學(xué)生更為熟悉，其運行規(guī)律也相對成熟和穩(wěn)定。教學(xué)場所的實景化，教學(xué)手段的半信息化，師生之間面對面的授課方式是線下教育教學(xué)最為突出的運行規(guī)律。線下教育教學(xué)模式也是一種紙質(zhì)化、高成本的教學(xué)運行模式。在線下教育教學(xué)模式下，教學(xué)樓、多媒體、紙質(zhì)教材、紙質(zhì)輔導(dǎo)材料和紙質(zhì)試卷等是必備的構(gòu)成要件。這種教學(xué)模式必然會在客觀上提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的成本，同時也會限制學(xué)習(xí)資料的選擇范圍。線下教育教學(xué)運行規(guī)律的優(yōu)勢內(nèi)容是課堂教學(xué)中師生之間面對面的授課方式，有利于教師即時觀察學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，便于及時調(diào)整教學(xué)方式和授課重點。線下教育教學(xué)也便于教師維持課堂教學(xué)秩序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。線下教育教學(xué)有利于增進(jìn)師生之間、生生之間的情感交流及相互了解和相互學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的感恩心理、與人相處能力、溝通能力以及團隊協(xié)作能力都能發(fā)揮出積極的作用。線下教育教學(xué)便于教師識別學(xué)生的性格特質(zhì)，也便于教師考核學(xué)生的接受能力，這為教師開展因材施教地疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生心理、傳授專業(yè)知識等方面提供了便利條件。線下教育教學(xué)的這些優(yōu)勢同樣也是線上教育教學(xué)模式無法做到的。同時，線下教育教學(xué)的這些優(yōu)勢也決定了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式將始終是高校教學(xué)的主流模式。

三、線上與線下教育教學(xué)方式的融合內(nèi)容與路徑

一方面，線上教育教學(xué)與線下教育教學(xué)各自存在不同的特點和運行規(guī)律，但在授課對象、教學(xué)目標(biāo)上是完全一致的。另一方面，作為教學(xué)方式兩者都各自具備不可替代的優(yōu)勢。這就決定了在人才培養(yǎng)上兩者之間是統(tǒng)一的、相互補充和相互促進(jìn)的，決定了線上教育教學(xué)和線下教育教學(xué)不僅可以相互融合，而且兩者的有效融合完全可以實現(xiàn)人才教育上“1+1>2”的培養(yǎng)效果。

（一）線上與線下教育教學(xué)方式的融合內(nèi)容

確定線上與線下教育教學(xué)運行交集和并集的可行方法是，整合線上與線下教育教學(xué)方式各自的優(yōu)勢，彌補兩者各自的不足，最終形成人才培養(yǎng)上的合力。線上教育教學(xué)主要內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)包括：第一，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生信息化檢索、收集信息的能力，幫助學(xué)生逐步建立起線上學(xué)習(xí)、線上工作的習(xí)慣和能力。第二，建立線上答疑、作業(yè)布置與批改等教學(xué)聯(lián)系信息通道。考慮到部分青年學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較重，對學(xué)業(yè)和今后事業(yè)不同程度地存在著認(rèn)識上的困惑和迷茫，建議開通線上師生之間一對一的信息溝通渠道，便于教師對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)[2]。第三，開辟網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗基地和網(wǎng)絡(luò)實習(xí)教育宣傳平臺。線上教育教學(xué)這項補充功能的發(fā)揮能夠在一定程度上搭建起理論知識與生產(chǎn)實踐對接的通道，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，而且還能夠豐富和開闊學(xué)生的視野。顯然，這些優(yōu)勢是以往單一的線下教育教學(xué)方式無法做到的。在教學(xué)內(nèi)容的融合上，線下教育教學(xué)應(yīng)側(cè)重課程學(xué)習(xí)進(jìn)度的編排、課程知識點的講授、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握以及對不同學(xué)生資質(zhì)和性格特征的識別。線上教育教學(xué)與線下教育教學(xué)都是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)而實施的兩種主要教學(xué)方式，雖然在分工上有主次之分，但是，也僅僅是運行空間和運行方式的不同以及教學(xué)目標(biāo)上的分工。兩者之間不是替代關(guān)系，而是一種相互補充、相互促進(jìn)的關(guān)系。正確安排好兩者之間的融合與協(xié)調(diào)，必將能夠?qū)崿F(xiàn)在單一的線下教育教學(xué)方式下無法獲得的教學(xué)效果。

（二）線上與線下教育教學(xué)方式的融合路徑

線上與線下教育教學(xué)融合路徑的設(shè)計原則是線下教育教學(xué)為主，線上教育教學(xué)為輔;線上教育教學(xué)要服從線下教育教學(xué)課程安排，并積極配合、支持和促進(jìn)線下教育教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，線上教育教學(xué)要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補線下教育教學(xué)的不足，在緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量上積極發(fā)揮作用。在此設(shè)計原則下，可以根據(jù)課程自身的性質(zhì)做好兩者融合路徑的安排與協(xié)調(diào)。

因此，線上與線下教育教學(xué)方式融合路徑的安排或設(shè)計應(yīng)重點解決好以下三個基本問題，即運行空間安排、運行方式協(xié)調(diào)和教學(xué)制度保障。在運行空間安排上，線下教育教學(xué)以課堂教學(xué)為主，其衍生形式是實驗室和實習(xí)場地的課程設(shè)計和實習(xí)訓(xùn)練。線上教育教學(xué)的運行空間是信息化網(wǎng)絡(luò)空間，其基本構(gòu)成要件包括：第一，是云課堂、騰訊課堂、慕課網(wǎng)、優(yōu)思在線等網(wǎng)絡(luò)授課平臺;第二，是國家級、省級和校級網(wǎng)絡(luò)精品課程教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料查找端口，萬方數(shù)據(jù)庫[3];第三，是學(xué)校和任課教師錄制和選用的課程宣傳資料、網(wǎng)絡(luò)信息通道以及網(wǎng)絡(luò)實習(xí)平臺等。在運行方式上，應(yīng)堅持以線下教育教學(xué)為主，線上教育教學(xué)為輔的原則，突出線下教育教學(xué)的主導(dǎo)地位。通過教學(xué)內(nèi)容分工、培養(yǎng)目標(biāo)分設(shè)和課時安排錯開等辦法使兩者科學(xué)、高效地銜接與搭配，進(jìn)而形成合力實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

值得重視的是，再好的設(shè)計、規(guī)劃和安排如果沒有相應(yīng)的激勵政策支持都很難改革成功。為此，高校要切實制訂并有效實施支持線上教育教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)的激勵政策。這類激勵政策的設(shè)計應(yīng)重點考慮以下內(nèi)容：一要充分認(rèn)識到線上教育教學(xué)不再是一種臨時性的應(yīng)急措施或教學(xué)方式，而是適應(yīng)時代發(fā)展需要的、著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不可缺失的現(xiàn)代化教學(xué)方式。因此，必須把線上教育教學(xué)作為一種教學(xué)制度安排予以固定下來并長期實行，相應(yīng)的，在課時安排、薪酬計算和教學(xué)獎項評選等方面與線下教育教學(xué)同等對待[4]。對大多數(shù)課程而言，兩者課時安排可以基本控制在總課時數(shù)的二、八比例范圍。具體安排方法建議采用線下課時+線上課時的新課時制?？傉n時=線下課時數(shù)+線上課時數(shù)，其中，線上課時數(shù)=a×線下課時數(shù)，a=0.25，線上課時數(shù)基本控制在總課時數(shù)的20%左右。對部分教學(xué)內(nèi)容相對特殊的課程，可以根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)另行確定a值。只有這樣才能真正使線上與線下教育教學(xué)的融合與協(xié)同成為一種常態(tài)。否則，線上教育教學(xué)極有可能再度淪為臨時性應(yīng)急措施。二要在教改和專業(yè)建設(shè)上加大投入力度，國家、省、校三級都應(yīng)該設(shè)立各類線上教育教學(xué)建設(shè)項目并加大資助力度，逐步完善線上教育教學(xué)的硬件和軟件設(shè)施。這次疫情期間，高校網(wǎng)課之所以能夠平穩(wěn)、有序運行，除了有全體教師奮發(fā)努力的因素外，以往國家、省、校三級信息化教學(xué)平臺建設(shè)和各級各類網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)成果等都發(fā)揮了巨大作用。發(fā)展無止境，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)還將是今后專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)改革的重點主攻方向。三要積極開展教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，使教師逐步熟練掌握信息化教學(xué)方式。此外，要把信息化教學(xué)的先進(jìn)成果和成功經(jīng)驗納入各學(xué)院、各系的教研活動，以此來持續(xù)提高教師的信息化教學(xué)能力[5]。

四、結(jié)語

線上教育教學(xué)不是臨時性的應(yīng)急措施，也不是可有可無的輔助教學(xué)方式，而是適應(yīng)信息化社會發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生信息化應(yīng)用能力以及提高教學(xué)質(zhì)量的一種不可缺失的重要教學(xué)方式。這是高校和社會對待線上教育教學(xué)應(yīng)該持有的基本態(tài)度。從運行的情況看，線上教育教學(xué)已經(jīng)被廣大師生所普遍接受，運行秩序平穩(wěn)。在線上教育教學(xué)方式平穩(wěn)、有序運行的同時，也暴露出不少有待改善的問題。如：教師線上教育教學(xué)不夠熟練，同一門網(wǎng)課的直播任課教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度上缺乏統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，并且教學(xué)內(nèi)容和授課方式都基本沿用線下教育教學(xué)模式，改變的僅僅是教學(xué)手段。線上教育教學(xué)期間，教師無法及時了解和掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)，也無法及時了解學(xué)生對課程內(nèi)容的接受程度。這些問題都有待以后逐步解決和完善。

疫情過后，如果線下教育教學(xué)依然成為唯一的教學(xué)方式，線上教育教學(xué)沒有教學(xué)制度安排和激勵政策支持，極有可能被全面取消。這種情況顯然不符合信息化時代人才培養(yǎng)規(guī)律的要求。為此，必須從教學(xué)制度的建設(shè)上杜絕這類情況的發(fā)生。按照兩者各自的特點和運行規(guī)律，科學(xué)設(shè)計線上與線下兩種教育教學(xué)方式的融合內(nèi)容和融合路徑，并且長期推行線上與線下兩種教育教學(xué)方式融合發(fā)展必將成為高校今后教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的主攻方向和主攻內(nèi)容。

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編輯∕李夢迪

作者簡介：王永（1964—），男，安徽明光人，江蘇大學(xué)財經(jīng)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士，研究方向：國際貿(mào)易理論與政策、管理創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟及高校教育教學(xué)改革。

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新戰(zhàn)略機遇期高校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整與專業(yè)預(yù)警機制研究”（Ba/2016/01/05）