校企教育教學(xué)共同體視域下建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院思維探析

摘 ? ?要：產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)需要科學(xué)理論思維的有力支撐。運(yùn)用辯證思維科學(xué)應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。以“問題為導(dǎo)向”，解放思想、革新觀念，因事制宜、把握發(fā)展新機(jī)遇，運(yùn)用創(chuàng)新思維完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展思路。明確目標(biāo)、把握整體、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，運(yùn)用戰(zhàn)略思維認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展趨勢(shì)。承認(rèn)、研判、主動(dòng)應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的風(fēng)險(xiǎn)，運(yùn)用底線思維保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行有序。汲取校企合作歷史經(jīng)驗(yàn)和智慧、著眼高等教育的發(fā)展方向，運(yùn)用歷史思維把握產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展規(guī)律。運(yùn)用法治思維形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院保護(hù)合力。

關(guān)鍵詞：校企教育教學(xué)共同體;產(chǎn)業(yè)學(xué)院;思維

中圖分類號(hào)：G647 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）06-0037-05

堅(jiān)持馬克思主義世界觀和方法論，掌握科學(xué)的思想方法和工作方法，全面增強(qiáng)執(zhí)政本領(lǐng)是習(xí)近平治國(guó)理政的鮮明特點(diǎn)。辯證思維、戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維、底線思維、歷史思維、法治思維是習(xí)近平治國(guó)理政六大思維方法。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是傳統(tǒng)校企合作模式的升級(jí)，企業(yè)的身份由校企合作的輔助者、配合者變成和學(xué)校同等重要的一方，成為主導(dǎo)者之一[1]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院也是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的重要途徑。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)學(xué)院正處于建設(shè)發(fā)展的重要時(shí)期，面對(duì)高等教育發(fā)展新形勢(shì)新問題，運(yùn)用正確的思維方法，有助于推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院健康發(fā)展。

一、運(yùn)用辯證思維科學(xué)應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的機(jī)遇

與挑戰(zhàn)

習(xí)近平總書記于2015年1月23日在十八屆中央政治局第二十次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，學(xué)習(xí)掌握唯物辯證法的根本方法，不斷增強(qiáng)辯證思維能力，提高駕馭復(fù)雜局面、處理復(fù)雜問題的本領(lǐng)。唯物辯證法是馬克思主義哲學(xué)的核心方法，辯證唯物主義世界觀和方法論是中國(guó)共產(chǎn)黨理論與實(shí)踐的思想基礎(chǔ)。

（一）一分為二看產(chǎn)業(yè)學(xué)院

任何事物都是由相互依存著的兩個(gè)方面構(gòu)成。校企教育教學(xué)共同體關(guān)注的絕不僅僅是產(chǎn)業(yè)學(xué)院本身，而是立足于新時(shí)代高等教育發(fā)展的高度對(duì)未來校企合作的系統(tǒng)謀劃，是順應(yīng)矛盾對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，找出高校在人才培養(yǎng)、與企業(yè)合作過程中環(huán)環(huán)相扣“一攬子”解決突出難題的方法與路徑。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展在實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持和運(yùn)用“兩點(diǎn)論”，堅(jiān)持一分為二地看問題，既要看到產(chǎn)業(yè)學(xué)院有利的一面，也要看到不利的一面;既要看到產(chǎn)業(yè)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，也要看到存在的問題，并在一分為二的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)合作優(yōu)勢(shì)。

（二）抓住建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“牛鼻子”

抓“牛鼻子”符合辯證唯物主義基本原理，是解決矛盾和分析問題的科學(xué)方法。堅(jiān)持辯證思維，既要看到“兩點(diǎn)”，更應(yīng)看到“重點(diǎn)”，才能牽得住“牛鼻子”。黨的十八大以后，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，在任何工作中，我們既要講兩點(diǎn)論，又要講重點(diǎn)論，沒有主次，不加區(qū)別，眉毛胡子一把抓，是做不好工作的。產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展過程中問題錯(cuò)綜復(fù)雜，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，在關(guān)鍵點(diǎn)上出實(shí)招、出妙招，抓住后疫情時(shí)代“兩新一重”戰(zhàn)略布局、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展機(jī)遇這個(gè)關(guān)鍵問題，進(jìn)一步研究思考和分析問題存在的原因和找到破解問題的辦法，著力推動(dòng)解決當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院面臨的一系列突出矛盾和問題。一方面，要把握主要矛盾，即在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面存在的問題如何影響產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè);另一方面，要把握矛盾的主要方面，即查找、分析并解決產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)模式中需要解決的問題。校企雙方都應(yīng)因事制宜拓展辦學(xué)空間，深度開展全方位、多層次、有深度的產(chǎn)教融合，在融合中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)雙贏。

（三）防微杜漸，防止產(chǎn)業(yè)學(xué)院中的問題變質(zhì)

堅(jiān)持“轉(zhuǎn)化論”，把握量變與質(zhì)變的關(guān)系。一方面，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高從來都不可能一蹴而就。產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要面向產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育深度融合;借力產(chǎn)業(yè)，改革模式，不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力;對(duì)接產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)合作，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè);立足產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)出一流應(yīng)用型本科人才。這些都要在與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)接過程中慢慢實(shí)現(xiàn)，最終彰顯人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，校企合作中的高校與企業(yè)雙方的價(jià)值取向、利益導(dǎo)向應(yīng)保持一致。如果學(xué)校與企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院存在的師資短缺、利益分配、發(fā)展方向等問題熟視無睹、麻痹大意，甚至回避、掩飾，坐等惡性轉(zhuǎn)化，那就會(huì)積重難返，最后勢(shì)必給產(chǎn)業(yè)學(xué)院帶來惡劣影響。當(dāng)情況發(fā)生變化時(shí)就要順應(yīng)變化適時(shí)做出調(diào)整，防止問題惡化。

（四）用聯(lián)系的觀點(diǎn)看產(chǎn)業(yè)學(xué)院

唯物辯證法認(rèn)為，事物是普遍聯(lián)系的，事物及事物各要素之間相互影響、相互制約，整個(gè)世界是相互聯(lián)系的整體，也是相互作用的系統(tǒng)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院新問題層出不窮，如果孤立、靜止、片面地看問題，一定會(huì)寸步難行。在高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系日益密切的今天，學(xué)校與企業(yè)合作越發(fā)密切，科學(xué)把握事物之間的聯(lián)系，深化對(duì)“校企均有責(zé)、校企均負(fù)責(zé)、校企均盡責(zé)、校企均共享”的命運(yùn)共同體的認(rèn)識(shí)是新時(shí)代校企合作的戰(zhàn)略路徑。命運(yùn)共同體說到底是利益共同體，也就是說，之所以能成為命運(yùn)共同體，關(guān)鍵在于校企之間具有共同利益，而在具有共同利益的校企之間，存在著“榮損與共”、利益相連的“連帶效應(yīng)”。

二、運(yùn)用創(chuàng)新思維完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展思路

習(xí)近平總書記指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。創(chuàng)新思維意味著不墨守成規(guī)，在求新、求變中創(chuàng)造性地提出問題和解決問題。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，始終是高等教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（一）堅(jiān)持“以問題為導(dǎo)向”

“以問題為導(dǎo)向”創(chuàng)造性地解決問題既是創(chuàng)新思維的出發(fā)點(diǎn)又是落腳點(diǎn)。推動(dòng)創(chuàng)新必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，反映高等教育的時(shí)代熱點(diǎn)，聚焦時(shí)代心聲，通過發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、研究問題、解決問題，開辟新思路、醞釀新方法、創(chuàng)設(shè)新制度、實(shí)踐新模式。建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院要“以問題為導(dǎo)

向”，“問”產(chǎn)業(yè)行業(yè)需要、市場(chǎng)需求設(shè)專業(yè)，改造升級(jí)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)工科專業(yè)，加快建設(shè)新興工科專業(yè)，發(fā)揮工科教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)與引領(lǐng)功能，以助力地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展;“問”校內(nèi)外資源整合促發(fā)展，既要加強(qiáng)教學(xué)資源利

用，也要通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)發(fā)揮企業(yè)行業(yè)的作用加強(qiáng)外部社會(huì)資源利用;“問”人才培養(yǎng)模式求創(chuàng)新，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研多主體產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，培養(yǎng)契合企業(yè)行業(yè)需要、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才。需要指出的是，創(chuàng)新離不開問題意識(shí)，但僅僅有問題意識(shí)還不夠，如果只就事論事，就容易紙上談兵，創(chuàng)新歸根結(jié)底要通過實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)。

（二）解放思想，革新觀念

思想是總開關(guān)、總閘門，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思路是破題的關(guān)鍵。要解放思想更新觀念，就要從傳統(tǒng)高等教育思維定勢(shì)中解放出來，增強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合意識(shí)。面對(duì)校企合作的新情況、新問題，不能滿足于以往取得的成績(jī)，更不能因循守舊、安于現(xiàn)狀、甘于落后，而應(yīng)努力想新辦法、找新出路，學(xué)校上下都要認(rèn)識(shí)到產(chǎn)業(yè)學(xué)院是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。立足學(xué)校實(shí)際、立足辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、立足人才培養(yǎng)特色，堅(jiān)持“有所為、有所不為;有所先為、有所后為”原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)的對(duì)接，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。辦學(xué)要及時(shí)響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略的要求、響應(yīng)地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、響應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求、響應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求，真正轉(zhuǎn)化到服務(wù)國(guó)家需要和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的各種類型人才上來，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力上來。

（三）因事制宜，把握好新機(jī)遇

在校企合作的重點(diǎn)問題上有新辦法、在解決校企合作的難點(diǎn)問題上有新舉措，是創(chuàng)新思維的內(nèi)在要求。針對(duì)行業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、升級(jí)轉(zhuǎn)型需求，通過共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式，以新方法解決新問題、以新思路謀求新發(fā)展、以新眼光把握新機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)無縫對(duì)接。產(chǎn)業(yè)學(xué)院更加注重人才培養(yǎng)體系的完備性，建立公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課有機(jī)結(jié)合的課程體系，強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)第一課堂和第二課堂融合銜接，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合;更加注重突出人才培養(yǎng)體系的競(jìng)爭(zhēng)性，面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需要，合理設(shè)置課程體系，按照行業(yè)需要編制課程教學(xué)大綱，提高教學(xué)質(zhì)量，打造“金課”;更加注重人才培養(yǎng)體系的科學(xué)性，體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)，注重學(xué)校專業(yè)課程和行業(yè)人才需要一體兩面的關(guān)系。牢牢把握一流專業(yè)一流課程建設(shè)歷史機(jī)遇，以服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，積極構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的人才培養(yǎng)體系，不斷完善全方位育人體系，持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

三、運(yùn)用戰(zhàn)略思維認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展趨勢(shì)

戰(zhàn)略思維是對(duì)全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、根本性的重大問題進(jìn)行綜合分析與前瞻研判的思維方式，是科學(xué)把握客觀事物發(fā)展規(guī)律、正確處理復(fù)雜問題的思想方法。習(xí)近平總書記指出，戰(zhàn)略問題是一個(gè)政黨、一個(gè)國(guó)家的根本性問題。戰(zhàn)略上判斷得準(zhǔn)確，戰(zhàn)略上謀劃得科學(xué)，戰(zhàn)略上贏得主動(dòng)，黨和人民事業(yè)就大有希望。高等教育管理者有沒有戰(zhàn)略思維，具有什么樣的戰(zhàn)略思維，一定程度上決定著產(chǎn)業(yè)學(xué)院的前途命運(yùn)。

（一）明確目標(biāo)

確定戰(zhàn)略目標(biāo)，即帶有方向性、全局性的總體目標(biāo)和帶有長(zhǎng)期性、根本性的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。從短期目標(biāo)來看，高校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和合作企業(yè)的要求，選擇合適的學(xué)科專業(yè)與相關(guān)企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。校企雙方在共識(shí)基礎(chǔ)上建設(shè)一些專業(yè)，學(xué)院的管理制度、人員配備、師資等能保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院的正常運(yùn)行。從中期目標(biāo)來看，圍繞行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展重大戰(zhàn)略需求，進(jìn)一步形成“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重個(gè)性、求創(chuàng)新”的培養(yǎng)特色，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對(duì)接，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。長(zhǎng)期目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)一大批行業(yè)未來領(lǐng)軍人才和高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才，形成布局合理、特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的現(xiàn)代化專業(yè)新體系，形成產(chǎn)學(xué)深度合作的新型人才培養(yǎng)模式，教師育人能力和學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著增強(qiáng)，學(xué)校人才培養(yǎng)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，成為在一定區(qū)域或全國(guó)范圍內(nèi)辦學(xué)成效顯著的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)點(diǎn)。

（二）把握整體

“不謀全局者，不足謀一域?！泵撾x全局，談不上局部;離開局部，也構(gòu)不成全局。運(yùn)用戰(zhàn)略思維就要求無論是決策還是執(zhí)行都能夠通盤考慮，既考慮局部、顧及局部，又堅(jiān)持服從全局、顧全大局。用整體性思維分析校企合作問題，遵循的是馬克思主義的社會(huì)有機(jī)體思想以及中國(guó)在新時(shí)代所表現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與高等教育整體性發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)實(shí)規(guī)律。從方法論的視角看，整體性是當(dāng)今中國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方法。校企合作呈現(xiàn)一種復(fù)合狀態(tài)，是多重問題的復(fù)雜處理，是一個(gè)系統(tǒng)工程，審視校企合作發(fā)展的歷史、目前存在的問題、未來推進(jìn)校企合作與產(chǎn)教融合的措施，要自覺堅(jiān)持整體性思維，決不能顧此失彼。

（三）著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)

“不謀長(zhǎng)遠(yuǎn)者，不足謀一時(shí)?！睉?zhàn)略思維不僅考慮當(dāng)前，更要考慮未來幾年、十幾年、幾十年甚至上百年的問題，因而具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性。在一般情況下，學(xué)校和企業(yè)都會(huì)自覺或不自覺地看重眼前利益。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，如果不能促進(jìn)高校和企業(yè)各自的發(fā)展，不能滿足高校師生和企業(yè)員工的美好生活需要，就不能調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展就難以持久。校企雙方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)既立足于當(dāng)前又著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，不斷增強(qiáng)工作的原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見性，應(yīng)站在國(guó)家高度、教育強(qiáng)國(guó)高度推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。

四、運(yùn)用底線思維保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行有序

底線思維是富有前瞻性和憂患意識(shí)的思維方式[2]。對(duì)于統(tǒng)籌推進(jìn)合作中的困難以及風(fēng)險(xiǎn)、挑戰(zhàn)，凡事從最壞處著眼，做最充分的準(zhǔn)備，朝好的方向努力，爭(zhēng)取最好的結(jié)果。

（一）承認(rèn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院風(fēng)險(xiǎn)

堅(jiān)持底線思維，是我們黨的重要思想方法、工作方法、領(lǐng)導(dǎo)方法。習(xí)近平總書記指出：“要善于運(yùn)用底線思維的方法，凡事從壞處準(zhǔn)備，努力爭(zhēng)取最好的結(jié)果，做到有備無患、遇事不慌，牢牢把握主動(dòng)權(quán)?！盵3]對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的判斷與把握既要有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，也要有堅(jiān)定的戰(zhàn)略定力，這是堅(jiān)持底線思維最基本的要求。增強(qiáng)居安思危、未雨綢繆的憂患意識(shí)，凡事做好最壞的準(zhǔn)備，努力爭(zhēng)取最好的結(jié)果，做到有備無患，處變不驚，臨危不亂。事實(shí)上，校企合作面臨的風(fēng)險(xiǎn)并不是主觀想象出來的，而是客觀存在、想回避也回避不了的。如果防范不及、應(yīng)對(duì)不力、處理不當(dāng)，就會(huì)疊加、升級(jí)，使小的風(fēng)險(xiǎn)發(fā)展成大的風(fēng)險(xiǎn)，最終影響學(xué)校與企業(yè)的合作。堅(jiān)持底線思維，就要防微杜漸，保持“不畏浮云遮望眼”的清醒頭腦，把各種可能的因素想深想細(xì)，既“想一萬”，又“想萬一”，不讓小風(fēng)險(xiǎn)演化為大風(fēng)險(xiǎn)，不讓個(gè)別風(fēng)險(xiǎn)演化為綜合風(fēng)險(xiǎn)。

（二）研判產(chǎn)業(yè)學(xué)院風(fēng)險(xiǎn)

“明者防禍于未萌，智者圖患于將來。”對(duì)形勢(shì)進(jìn)行科學(xué)的分析研判，是堅(jiān)持底線思維和預(yù)知風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的前提。找準(zhǔn)底線，既要對(duì)高等教育發(fā)展的復(fù)雜形勢(shì)進(jìn)行全面把握，也要對(duì)學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀有精準(zhǔn)研判。認(rèn)真做好分析研判，如產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中哪些方面可以合作、哪些方面不能合作;合作后最壞的情況是什么、最好的結(jié)果是什么;有沒有風(fēng)險(xiǎn)，哪些方面有風(fēng)險(xiǎn)，風(fēng)險(xiǎn)有多大。校企合作應(yīng)結(jié)合合作的實(shí)際情形和事項(xiàng)，把困難和挑戰(zhàn)估計(jì)得充分一些，把應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜局面、意外情況的預(yù)案做得周密一些，下好先手棋，打好主動(dòng)仗，劃出安全底線，這是對(duì)學(xué)校和企業(yè)的最基本、最普遍的要求。做到心中有數(shù)，對(duì)可能出現(xiàn)的最壞情形有充分的預(yù)見和準(zhǔn)備，才能談得上“努力爭(zhēng)取最好的結(jié)果”。

（三）主動(dòng)應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院風(fēng)險(xiǎn)

“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”“居安思危，有備無患”，其實(shí)都包含著要善于運(yùn)用底線思維的道理。底線思維并不是“有守”和“有為”的對(duì)立，也不是單純的防御思維，而是“有守”和“有為”的有機(jī)統(tǒng)一，即充分估計(jì)可能出現(xiàn)的最壞情況，對(duì)可預(yù)見的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，進(jìn)而牢牢把握發(fā)展主動(dòng)權(quán)。堅(jiān)持底線思維，防范、化解風(fēng)險(xiǎn)，不僅要堅(jiān)守底線，更要積極作為，多想一步、深想一層，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、久久為功，掌握防控和化解風(fēng)險(xiǎn)的主動(dòng)權(quán)，找到化危為機(jī)的對(duì)策、路徑和辦法，做到有備無患、防患于未然。絕對(duì)不能把小風(fēng)險(xiǎn)“捂”成大風(fēng)險(xiǎn)，把一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)“捂”成多個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，校企雙方要自覺做到對(duì)風(fēng)險(xiǎn)問題不掩飾、不回避。一方面，要充分估計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展中的困難、阻力和不利因素，盡最大努力防止產(chǎn)業(yè)學(xué)院“半路夭折”;另一方面，更要積極采取應(yīng)對(duì)措施，有舍我其誰的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、“不到長(zhǎng)城非好漢”的進(jìn)取精神，充分激發(fā)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的動(dòng)力，為學(xué)校的發(fā)展贏得新的生機(jī)。

五、運(yùn)用歷史思維把握產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展規(guī)律

習(xí)近平總書記治國(guó)理政的智慧和經(jīng)驗(yàn)中具有豐富的歷史思維，這一歷史思維的鮮明特點(diǎn)就是堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義立場(chǎng)，堅(jiān)持把馬克思主義與中國(guó)歷史實(shí)際相結(jié)合，堅(jiān)持從歷史走向未來。以科學(xué)的歷史思維分析產(chǎn)業(yè)學(xué)院的歷史與現(xiàn)實(shí)，樹立科學(xué)的世界觀和方法論，運(yùn)用歷史思維維護(hù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的連續(xù)性、穩(wěn)定性。

（一）放到校企合作的歷史長(zhǎng)河中去考量

歷史思維就是以史為鑒、知古鑒今，善于運(yùn)用歷史眼光認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律、把握前進(jìn)方向、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)工作。在新時(shí)代，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)面臨著日益復(fù)雜的環(huán)境，面臨著高等教育改革和人才培養(yǎng)的繁重任務(wù)，面臨著諸多難以想象的困難與挑戰(zhàn)，要更好地推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，就需要提高運(yùn)用歷史思維的能力，借鑒歷史，開辟未來。從歷史角度看待當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，把產(chǎn)業(yè)學(xué)院的宏大愿景與階段性目標(biāo)結(jié)合起來，準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的歷史起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)，為統(tǒng)籌謀劃產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供基本立足點(diǎn)。要以貫通古今的智慧分析現(xiàn)實(shí)問題，打開當(dāng)下的局限，把產(chǎn)業(yè)學(xué)院存在的問題放在歷史的時(shí)段中，究其然，更究其所以然，在歷史中找到事物的相關(guān)性和聯(lián)系性，注重事物本身的來龍去脈，在高等教育發(fā)展邏輯中把握現(xiàn)實(shí)。

（二）“古為今用”，汲取校企合作歷史經(jīng)驗(yàn)和智慧

欲知大道，必先為史。因?yàn)椤皻v史是最好的教科書，也是最好的清醒劑”[4]。歷史、現(xiàn)實(shí)和未來具有不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中遇到的很多問題都可以在高等教育發(fā)展史上找到影子，高等教育發(fā)展歷程中發(fā)生過的很多事情也都可以作為今天的鏡鑒。校企是兩個(gè)不同的主體，這種不同在有形和無形之中影響著校企雙方對(duì)合作的認(rèn)識(shí)、合作的推進(jìn)以及合作的效果。校企合作的歷史中有許多值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?！肮艦榻裼谩保芬悦麒b，提高歷史思維的關(guān)鍵在于不忘歷史，牢記經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免歷史悲劇的重演。無論校企合作失敗與否，必須牢記雙方差異，在合作實(shí)踐中，必須不斷加深雙方的了解。當(dāng)合作出現(xiàn)矛盾時(shí)，雙方都需要保持冷靜與遠(yuǎn)見，汲取合作失敗的教訓(xùn)，以保證合作的順利推進(jìn)。

（三）著眼產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展和高等教育的前進(jìn)方向

歷史思維不僅要能聚焦當(dāng)前，回顧過去，總結(jié)反思，也要能展望未來，勇于開拓創(chuàng)新，把握前進(jìn)方向。要做到知往鑒來，必須對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展軌跡背后的邏輯、動(dòng)力和趨勢(shì)有清晰的把握，也就是對(duì)校企合作歷史規(guī)律有深刻的洞察。把產(chǎn)業(yè)學(xué)院置于過去、現(xiàn)在、未來的歷史發(fā)展過程中進(jìn)行思考，揭示產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的必然規(guī)律和內(nèi)在邏輯。把握歷史規(guī)律不能簡(jiǎn)單停留在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的感性認(rèn)識(shí)上，其核心是要透過校企合作成敗得失的歷史現(xiàn)象去把握歷史發(fā)展的共性規(guī)律及有利于高等教育發(fā)展的價(jià)值觀念。把握歷史規(guī)律有助于深化我們對(duì)高等教育發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而提升對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的預(yù)見性，增進(jìn)校企教育教學(xué)共同體的認(rèn)識(shí)。

六、運(yùn)用法治思維形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院保護(hù)合力

習(xí)近平總書記指出，要善于運(yùn)用法治思維和法治方式解決涉及群眾切身利益的矛盾和問題。運(yùn)用法治思維建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，就是在推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的過程中堅(jiān)持法治，形成規(guī)則意識(shí)、程序意識(shí)。

（一）建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院要于法有據(jù)

建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)自覺秉持“法定職責(zé)必須為，法無授權(quán)不可為”的理念和“辦事依法、遇事找法、解決問題用法、化解矛盾靠法”的法治意識(shí)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的設(shè)立和發(fā)展應(yīng)遵循《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)高等教育法》等單行法以及教育行政法規(guī)、教育行政規(guī)章、地方性法規(guī)和政府規(guī)章，決不能因領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人喜好而設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。國(guó)家可結(jié)合宏觀發(fā)展戰(zhàn)略，確立校企合作雙方共同準(zhǔn)則、基本要求、總體目標(biāo)、框架、合作內(nèi)容等方面的整體要求，使校企合作有政策可依。地方政府應(yīng)提高政治站位，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，有針對(duì)性地篩選一批有實(shí)力的企業(yè)，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立和發(fā)展提供便利。學(xué)校要圍繞城市戰(zhàn)略定位，提高教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，重點(diǎn)發(fā)展校企合作，創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式[5]。校企雙方則可根據(jù)國(guó)家與地方的政策制訂并完善相關(guān)的制度，包括利益分配、責(zé)任承擔(dān)和獎(jiǎng)懲制度等?？傊?，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院要于法有據(jù)，不能突破法律，不能破壞法治，要充分發(fā)揮法律對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的保障作用。

（二）注重規(guī)則

法治思維是一種規(guī)則性思維。無規(guī)矩不成方圓。規(guī)則是人們共同遵守的制度，約束性強(qiáng)、規(guī)范性明確、導(dǎo)向性鮮明和操作性具體。產(chǎn)業(yè)學(xué)院之所以能形成校企教育教學(xué)共同體，其核心就是校企雙方的共同利益，離開了共同利益，就談不上共同體。這是產(chǎn)業(yè)學(xué)院存在的基礎(chǔ)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展確實(shí)需要校企雙方共擔(dān)社會(huì)責(zé)任，但實(shí)際上，只談社會(huì)責(zé)任實(shí)現(xiàn)不了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展。若要真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展，就要構(gòu)建一個(gè)彼此都認(rèn)可的規(guī)則，這是最低層面上的規(guī)范。以法治思維建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，需要圍繞規(guī)則辦事，而不以學(xué)校和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的注意力和判斷力為轉(zhuǎn)移。任何法律均要從預(yù)設(shè)規(guī)則著手，明確哪些事情可以做，哪些事情不能做，以及如何來做。要清楚既有法律規(guī)則是什么，哪些事情是法律允許做的，哪些事情是法律要求做的，哪些事情是法律禁止做的。如果法律已經(jīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院做出相關(guān)規(guī)定，那么產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展要在相應(yīng)的法律規(guī)則下進(jìn)行;當(dāng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展過程中涉及法律規(guī)定時(shí)，應(yīng)當(dāng)維護(hù)法律的權(quán)威和尊嚴(yán)，努力防止“違法不依法”現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）注重程序

程序的本質(zhì)是一種形式合理、可實(shí)踐的理性。美國(guó)學(xué)者羅爾斯認(rèn)為，“公正的法治秩序是正義的內(nèi)在基本要求，更難能可貴的是將程序正義作為獨(dú)立的范疇來加以類型劃分，在純粹正義的場(chǎng)合只要程序要件滿足并被嚴(yán)格遵守，那么結(jié)果無論如何都是公正的”[6]。法治思維要求重視程序，充分發(fā)揮程序的作用。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的數(shù)量越來越多，卻缺乏操作規(guī)范，體現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)學(xué)院普遍存在法律地位模糊、相關(guān)的法律條文忽視程序要件的規(guī)定等問題。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教育主體不是唯一的，利益訴求是多樣的，發(fā)展過程中會(huì)涉及不同主體的不同利益，必須通過程序設(shè)計(jì)將相關(guān)利益主體納入到產(chǎn)業(yè)學(xué)院的決策過程中，明確相關(guān)工作為什么要做、為什么不做、應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做、是學(xué)校去做還是企業(yè)去做或者校企雙方共同去做。產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展過程中的任何問題、任何決策都要遵守程序，切實(shí)維護(hù)程序的嚴(yán)肅性，不能違背程序要求，尤其是在人才培養(yǎng)、師生員工利益的問題上，必須強(qiáng)化程序意識(shí)，決策前多溝通，該走的程序一步也不能落下，決不能隨心所欲、置程序于不顧。只有嚴(yán)格按程序辦事，才能保證民主決策和科學(xué)決策，才能把校企雙方及其成員的意志統(tǒng)一起來，通過凝聚共識(shí)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳瀚飛.努力掌握和善于運(yùn)用科學(xué)思維方式——深入學(xué)習(xí)習(xí)近平同志關(guān)于思維方式的重要論述[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-06-08（7）.

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[6]約翰·羅爾斯.正義論[M].何懷宏，何包鋼，廖申白，譯.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1988：82-83.

編輯∕陳晶

作者簡(jiǎn)介：鄭明懷（1979—），男，湖南邵陽人，廣西科技大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：高等教育管理。

基金項(xiàng)目：2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“新工科背景下地方本科高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（2019JGZ129）;2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘校市融合深入，校企合作深化：地方應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式持續(xù)探索與實(shí)踐”（2020JGA216）;本文系“校企教育教學(xué)共同體”系列論文之三