“三課堂聯(lián)動”引領“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學方式創(chuàng)新

摘 ? ?要：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程是對高校大學生進行思想政治教育的重要渠道，對大學生的成長成才和全面發(fā)展起著不可或缺的作用。課程改革背景下，以創(chuàng)新教學方式為突破口，積極推動“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程的改革創(chuàng)新以增強教學過程中的師生雙向互動、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，增強“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程整體教學的實效性，是落實立德樹人、鑄魂育人的根本任務，助力學校高質量、內涵式發(fā)展的必然要求。

關鍵詞：“三課堂聯(lián)動”;教學方式;創(chuàng)新

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）06-0025-02

“努力辦好人民滿意的教育”是黨和國家教育發(fā)展的目標要求，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[1]，而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課程作為高校大學生關鍵必修課程，應為學生提供豐富而充實的教育，為增強教學的成效就必須不斷進行教學方式的改革創(chuàng)新，使課程入腦入心，成為學生心中滿意的課程。在課程改革背景下，“基礎”課程以加快課程體系和學科建設步伐為基礎，以革新教學觀念為前提，以優(yōu)化教學過程為根本，以強化課程管理為保障，以革新教學方式為途徑，創(chuàng)新出“三課堂聯(lián)動”，引領“基礎”課教學方式創(chuàng)新。

一、“創(chuàng)新第一課堂”，變革傳統(tǒng)的“教師滿堂灌”為“學生上講臺”

學生是高等教育教學活動中的主體，在高等教育教學領域應堅持“以學生為中心”的辦學理念，突出學生的主體性，服務學生、關注學生的個性和全面發(fā)展是當前課程改革的中心理念，由此需要教師在教學過程中以興趣驅動和問題為導向，使傳統(tǒng)的“教師滿堂灌”“唱獨角戲”轉換為“學生上講臺”“分組討論”等互動教學模式。

高校始終把立德樹人和鑄魂育人放在首位并貫穿于教學的全員、全過程，教師任務艱巨、責任重大、使命崇高?！盎A”教研室在切實研究學情的基礎上積極推進教學方式的改革創(chuàng)新，如實行課前十分鐘“學生上講臺”活動：課前選取近一周影響較大且有重大啟示意義的事件，通過課下教師指導與小組修改、課前十分鐘講臺展示、PPT演練與講授相結合的方式引導學生關注世情、國情、民情，樹立責任感和使命感。組織實施大學生活規(guī)劃交流會：大一學生剛剛結束高中生活進入大學這個人生發(fā)展的關鍵期、拔穗期，價值觀念還不成熟、對未來生活的規(guī)劃缺乏確定性，在這個特殊的時段內，如何引導學生堅持正確的價值取向，有步驟地實現(xiàn)人生目標，就成為上好“基礎”課的重要任務。通過組織實施大學生活規(guī)劃交流會，制訂短期和長期的學習規(guī)劃、生活計劃，能夠在一定程度上督促學生循序漸進地實現(xiàn)人生目標和自我價值。除此之外，結合課本章節(jié)內容進行“學習時代楷模、成就出彩人生”演說會、對話“大學生愛情觀”“以案學法、以案普法”等活動，關注學生的個體差異，有差別地因材施教。

課堂是教學活動得以順利開展的重要渠道，也是學生積累知識和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主渠道，通過組織教師教和學生學，充分調動學生學習的主動性。通過對教學方式的不斷創(chuàng)新，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極地參與、認真地準備實施，在較大程度上發(fā)揮了學生的主體作用，加深了對課程要點的掌握，助力課堂改革，使“基礎”課真正入腦入心。

二、“豐富第二課堂”，增強“基礎”課的感染力

和親和力

高等教育的根本任務是立德樹人，承擔著培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重擔，正如習近平總書記所指出的那樣：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵2]“基礎”課教師扎扎實實講好思政課，挖掘素材，在牢牢把握課堂教學主渠道的同時，不斷拓展課外教學新空間，用好校園大課堂，致力于把課講好、講活，增強感染力和親和力，不僅能夠滿足學生獲取知識的需要，更能引導學生自主、積極地參與學習。

“基礎”課程注重結合校園實際尤其是特色的校園文化資源、深入研究學情，在改進中加強，在創(chuàng)新中提高，逐步創(chuàng)新出教學的特色和方法。在課程教學過程中，除了創(chuàng)新課堂教學方式之外，還充分挖掘校本資源“豐富第二課堂”，如進行“行走的課堂”?！靶凶叩恼n堂”是由一線教師帶隊，把授課的地點由室內移到室外，延伸至校園。在“行走的課堂”中，帶領學生身臨其境，品鑒題刻、賞析對聯(lián)、解讀校訓、詮釋辦學理念，通過教師對豐富校園文化的講解、剖析，引領學生切實地感知學校的人文環(huán)境，寓理論于實踐，將書本內容用生動活潑的話語展示出來，將抽象的理論具體化，更好地提高授課內容的針對性和實效性。更為重要的是，在“行走的課堂”中，通過對學校不同人文景觀的具體講解，能夠促使學生更好地體會和深刻領悟創(chuàng)辦人回饋桑梓、奉獻社會的家國情懷;勤儉樸實、艱苦創(chuàng)業(yè)的奮斗精神和厚德修身的品格修養(yǎng)，引領學生進行理念的傳承、精神的孕育和人格的升華。除此之外，還應積極舉辦校級活動，如知識競賽、宣講、圖片展、故事會、演講大賽，等等，堅持全面性與滲透性、實踐性與實效性、普遍性與特殊性相結合的原則[3]，切實增強課程的針對性。

“行走的課堂”不僅拓展了“基礎”課的教學方法、豐富了教學載體，還充實了教學內容，營造出有溫度、有深度、有情懷的育人環(huán)境，細化、深化、活化了教學，使得課程教學更加接地氣、有人氣，更好地引導學生厚植愛國情懷、增強綜合素質，鼓勵他們奮力前行，立志成為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。

三、“夯實第三課堂”，有效延伸思想政治教育的主渠道和主陣地

為提升育人效果，高校教師應以正確的思想理論來引導學生，探索并采用學生喜聞樂見的方式上課，增強課程的感染力和學生的獲得感，使課程教學真正吸引學生，這就需要不斷開拓、創(chuàng)新教學方式，避免“重課內，輕課外;重說教，輕養(yǎng)成”[4]，推動課程與其他資源的有效融合，把教學重點、課程難點與社會熱點、學生特點緊密結合，實現(xiàn)課程教學與社會大課堂同頻共振。

“夯實第三課堂”，應加強社會實踐，延展“基礎”課教學陣地，通過實踐基地更好地發(fā)揮課程的育人作用，增強學生的參與感和體驗感?！盎A”課適時開拓校外基地，如全國文明典型竹林鎮(zhèn)、長壽山風情古鎮(zhèn)、鞏義市先進典型海上橋村等教學基地。“基礎”課教師通過組織學生赴實踐基地進行交流學習，如竹林鎮(zhèn)實踐教學基地就能夠很好地發(fā)揮育人作用，提供豐富的教學資源。竹林鎮(zhèn)是落實國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略政策的典型代表，通過利用現(xiàn)場的展板資源開展現(xiàn)場教學、觀看竹林鎮(zhèn)華麗轉身的紀錄片《竹林深處》引導學生感受竹林精神。學生切實感悟到在國家政策引導下竹林鎮(zhèn)的發(fā)展變化，加深對新時代愛國主義精神、對奉獻其中的道德模范和志愿者的理解。還有緊挨著竹林鎮(zhèn)的長壽山風情古鎮(zhèn)，是響應“旅游突破”和“旅游號召”的產(chǎn)物，古鎮(zhèn)不僅打造出多樣化的產(chǎn)品、一體化的服務，給當?shù)鼐用駧順O大增收的同時，學生還能以參觀、游覽、訪談的方式切實感受其由曾經(jīng)貧困落后的窮鄉(xiāng)僻壤小山村發(fā)展蛻變?yōu)楝F(xiàn)如今干凈、整潔、富裕文明的工業(yè)小鎮(zhèn)的幾十年的滄桑巨變，教師與“基礎”課程中“怎樣實現(xiàn)人生價值？”“樹立什么樣的理想信念？”等課題進行結合講解，深化學生對“改革創(chuàng)新”“共同理想”“共同富?！钡慕庾x。

這種“理論講解+實地調研”的教學方式深受學生喜

愛，通過有深度、有溫度的實踐教學，搭建起了書本與社會的渠道，構筑起了理論連接實踐的橋梁，增強實踐教學基地輔助課堂理論教學的積極作用。將課程內容與社會實踐緊密連接起來，寓教于實踐活動不僅能夠激發(fā)學生興趣，還能在很大程度上推動學生對“基礎”課程的認同，自覺將愛國情、鄉(xiāng)土情轉化為強國志、報國行，爭做新時代的先鋒。

高校教學應體現(xiàn)課程的創(chuàng)新與開發(fā)，找準定位，研究學情，堅持“以生為本”，聚焦學生群體，扎實有效推進課程教育教學改革，全面提升育人水平，助力學校內涵式高質量發(fā)展。作為新時代教師，應“注重挖掘教材的‘對話元素，重視‘道而弗牽的引導、‘強而弗抑的生成及‘開而弗達的適當留白”[5]，積極推動“基礎”課的改革創(chuàng)新，通過開展“三課堂聯(lián)動”深化和活化教學，學生的參與范圍廣泛且時效性和吸引力強，激發(fā)學生的家國情懷、奮斗精神，增強學生的獲得感和滿意度，從而堅定自身投身社會實踐的勇氣，形成學校辦好、教師講好、學生學好“基礎”課的良好氛圍，將立德樹人、鑄魂育人的根本任務落實落細落地。

參考文獻：

[1]習近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，

2019-03-19（1）.

[2]習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]陳香珠.融翻轉課堂與對分課堂的思政教學探索——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程為例[J].福建教育學院學報，2019（7）：49-53.

[4]何玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學改革探析[J].教育現(xiàn)代化，2019（6）：79-81.

[5]李洪波.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程對話元素挖掘與運用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（9）：26-28.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：王丁（1992—），女，河南駐馬店人，鄭州商學院馬克思主義學院助教，研究方向：高校思想政治教育。