給乏味的復(fù)習(xí)課加點“料”

周欣華

復(fù)習(xí)，“復(fù)”是指將已學(xué)知識通過復(fù)現(xiàn)、復(fù)合的方式進(jìn)行歸納整理實現(xiàn)再認(rèn)識的一個學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生對知識進(jìn)一步消化、吸收的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而“習(xí)”是讓學(xué)生在這個過程中習(xí)得知識、習(xí)慣、方法。那么“復(fù)習(xí)什么”“怎么復(fù)習(xí)”“復(fù)習(xí)效果怎樣”，帶著這樣的思考，我們將線上與線下相互貫通，構(gòu)建“理、習(xí)、評”螺旋式復(fù)習(xí)模式。

一、聚焦教材，從“三維”視角理清知識框架

由于語文學(xué)科的各類知識點滲透在一篇篇具體的課文之中，同一個知識點會在不同的課文中重復(fù)出現(xiàn)，因此在整個語文教學(xué)過程中始終存在知識的系統(tǒng)性與重復(fù)性、階段性和層進(jìn)性的交叉現(xiàn)象。我們以三維視角理清知識框架，即：從“整冊”視角，理清教材體例架構(gòu)。從“單元”視角，理清橫向知識要點。從“專項”視角，理清縱向知識鏈條。

（一）從“整冊”視角，理清教材體例架構(gòu)

第一學(xué)段的四冊教材中，一年級上冊由于有拼音教學(xué)，所以與其他三冊的教材有所不同，從一年級下冊開始，就與二年級上冊二年級下冊體現(xiàn)出了一種有變化的相似性。教材從體例上主要包括“識字”和“課文”單元。

一年級下冊教材，按照主題單元編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排了2個識字單元、6個課文單元、4個口語交際、8個語文園地。安排的2個集中識字單元主要在第一單元和第五單元。第一單元安排了4篇識字課，有看圖識字、韻語識字、字族文識字、字謎識字，體現(xiàn)了識字的多樣性。第五單元是本冊的第二個集中識字單元，共安排4篇課文，本單元出現(xiàn)的生字，大部分是形聲字，運用歸類識字、比較識字、看圖識字、韻語識字等方法，逐步提高獨立識字的能力，感受識字的樂趣，滲透漢字文化，體會識字規(guī)律。

6個課文單元圍繞“愿望”“伙伴”“家人”“夏天”“習(xí)慣”“問號”主題編排，共選編課文21篇，我們不難發(fā)現(xiàn)一年級下冊的課文，主要是基于兒童一個真實的生活體驗，強(qiáng)調(diào)了兩個維度：一個是“我的成長”，一個是“我的交往”，交往在這里相對來說是一個較為寬泛的概念，一是指向?qū)W生與人的交往，尤其是與伙伴與家人的交往，同時也包括與自然的交往。

6個課文單元語文要素的提出，暗合了當(dāng)下核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力這一顯性維度的要求。在梳理中，我們重視語文要素的序列安排和梯度提升，特別是針對顯性的、重要的語文關(guān)鍵能力，呈現(xiàn)怎樣的序列進(jìn)行了梳理。一年級下冊語文要素主要從“朗讀能力的培養(yǎng)、語言的積累與運用、積累與表達(dá)的關(guān)系”三個維度提出的?！袄首x能力的培養(yǎng)”明確落實“讀好感嘆句、疑問句、祈使句、長句子”和“分角色朗讀課文”?！罢Z言的積累與運用”主要落實“聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語的意思”?！胺e累與表達(dá)的關(guān)系”主要落實“找出文中明顯信息并進(jìn)行簡單推斷”和“借助圈畫進(jìn)行閱讀的方法”。（詳見下頁表格）

在期末復(fù)習(xí)中，我們從人文主題的契合度、語文要素的承接度出發(fā)，以目標(biāo)“整組”為原則，將本冊8個單元重組，構(gòu)建“雙單元”的復(fù)習(xí)架構(gòu)，即整合一五單元，體現(xiàn)識字方法的有序性;整合二七單元，夯實朗讀與語言積累的語文要素;整合三六單元，夯實理解詞語的多樣性;整合四八單元，夯實朗讀與圈畫閱讀方法的滲透。

（二）從“單元”視角，理清橫向知識要點

期末復(fù)習(xí)中我們聚焦教材中的基礎(chǔ)知識點、重難點、疑難點，從“漢字盤點、詞語盤點、句式盤點、積累盤點、拓展盤點”五個維度進(jìn)行梳理，注重基礎(chǔ)知識點的梳理與融合，力求知識點全面、重難點突出、疑難點明晰。

例如在“漢字盤點”中主要包括“字音和字形”兩方面，“字音”從“正音字、多音字、同音字”三個角度梳理，“正音字”主要指向四類：①易混淆的，如平翹舌讀音、前后鼻讀音、形近聲母讀音;②輕聲詞語的讀音;③音變類的讀音;④方言類的讀音?！巴糇帧钡膮^(qū)分是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，識字量與積累量都有限，但我們力求讓學(xué)生學(xué)一個清一個，學(xué)一個明一個，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！白中巍敝饕獜摹安渴住⒐P順、易錯字、形近字”四個角度梳理?！霸~語盤點”是從“反義詞、近義詞、詞語歸類、詞語搭配”四個角度梳理。

從“單元”視角進(jìn)行梳理，分散復(fù)習(xí)容量，直接與每一節(jié)復(fù)習(xí)課相承接，讓教師教學(xué)有把手，學(xué)生學(xué)習(xí)有指向。

（三）從“專項”視角，理清縱向知識鏈條

我們聚焦教材中的易錯點、易混點，和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“目標(biāo)的達(dá)成度，基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確度、重難點的理解度”，并結(jié)合線上答疑輔導(dǎo)進(jìn)行有針對性的鞏固?？紤]到線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生有新知識的攝入，但存在碎片化的情況，因此我們將從整體把握已學(xué)內(nèi)容，借助單元梳理中存在的共性問題、個性問題，分析其原因。濃縮要點，圍繞要點構(gòu)建知識鏈條，采取“知識點專項式”整合梳理構(gòu)建知識鏈條，著眼于知識的整體性，使之系統(tǒng)化、層次化。

因此，我們將“知識點專項式”梳理分為三部分：漢字專項、積累專項和閱讀專項。

以積累專項為例，按照現(xiàn)代漢語語言單位以及文體類別劃分為四個層級，即詞語、句式、課文、古詩。梳理的原則是遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律以及部編版教材螺旋式上升的特點，按照由易到難的順序，進(jìn)行梯度性的梳理;詞語盤點按照上述原則，具體呈現(xiàn)為三類：①生字組成的雙音節(jié)詞語，②同類屬性詞，本冊設(shè)計有AABB、ABAB、ABAC式詞語，描述動作情狀的詞語。③短語類，本冊出現(xiàn)的有主謂、動賓、偏正類短語。在“閱讀專項”中我們以課后習(xí)題為依據(jù)，深入解讀教材，歸納梳理了指向不同閱讀能力的知識鏈。

從“專項”視角進(jìn)行梳理，將分散的知識點穿成線，連成鏈，變分散為集合，師生能清晰地了解知識梯度，直接與綜合運用性復(fù)習(xí)相承接，讓教師教學(xué)有側(cè)重、學(xué)生學(xué)習(xí)有梯度。

二、聚焦“生本”，以“三維”視域習(xí)得知能并進(jìn)

面對一年級的學(xué)生，我們更多地應(yīng)著眼于興趣的激發(fā)、習(xí)慣的養(yǎng)成，一年級的老師從三個維度思考復(fù)習(xí)策略，即：點燃“易燃點”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。共燃“生長點”，滲透學(xué)習(xí)方法。續(xù)燃“互助點”，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）點燃“易燃點”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是教學(xué)的向?qū)?，是學(xué)習(xí)的動力之一。對于經(jīng)過近4個月居家生活的一年級學(xué)生而言，在這段時間里必然會出現(xiàn)生活的無規(guī)律、行為的小隨意等，雖然對上學(xué)充滿了期待，但自我管控與調(diào)控能力都有限。而語文學(xué)科課堂中語言生動、形象的特點就成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣極有力的條件。接下來，我們將繼續(xù)優(yōu)化課堂活動，創(chuàng)設(shè)游戲化、活動化的復(fù)習(xí)活動，把復(fù)習(xí)課的課堂變成游戲的課堂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂。

在“雙單元”復(fù)習(xí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)單元人文主題，創(chuàng)設(shè)“大主題”“模塊化”的情境挑戰(zhàn)。四個雙單元分別依托四本適合一年級學(xué)生閱讀的喜聞樂見的書為課堂情境進(jìn)行設(shè)計，分別是：《神奇校車》《大中華尋寶記》《西游記》（注音版）《不一樣的卡梅拉》。這樣學(xué)生。不僅能夠在探險、尋寶、闖關(guān)、完成夢想的過程中學(xué)到知識，更能夠關(guān)注課外閱讀，增加識字量。

例如：一、五單元同屬于識字單元。依托《神奇校車》中出現(xiàn)的各種探險活動，我們設(shè)計了如下的板塊：地球內(nèi)部探秘（看拼音寫漢字。重點考查學(xué)生這兩個單元的易錯字）——追尋恐龍（連一連。根據(jù)這兩個單元都有字族文識字的特點，減少學(xué)生的書寫壓力，設(shè)計連一連的題目）—— 探尋蝙蝠（選一選。根據(jù)兩個單元的字詞句運用，進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)）——拜訪企鵝（讀一讀，并完成下面的題目。把兩個單元的漢字進(jìn)行重組，組成一篇簡單的文章，并設(shè)計問題對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考查）。每完成一次探險，就獎勵學(xué)生一枚勛章，集齊四枚就可以點擊鏈接聽教師講《不一樣的卡梅拉》繪本故事。

再比如二年級七單元復(fù)習(xí)。依托《大中華尋寶》中出現(xiàn)的若干尋寶地，我們設(shè)計了如下的板塊：探尋紫禁城的奧秘（看拼音寫漢字。重點考查學(xué)生這兩個單元的易錯字）——走進(jìn)“冰雪大世界”（選一選。根據(jù)園地二的加油站和園地七的字詞句句運用，設(shè)計選擇的題目）—— 相遇“天涯海角”（連一連。根據(jù)兩個單元的日積月累的題目，進(jìn)行連線題目）——暢游“迪士尼”（閱讀題目。依據(jù)《動物王國開大會》的題目，出示一篇小短文，將找出短文信息的題目融入其中）——玩轉(zhuǎn)“天山”（寫話題目。依據(jù)《我多想去看看》的課后題，以“我多想……”為開頭寫幾句話。）

通過上述識字單元和課文單元的列舉不難看出，我們要讓學(xué)生在具體的情境中，結(jié)合著相關(guān)的練習(xí)重點，完成當(dāng)天兩個單元的復(fù)習(xí)任務(wù)。這樣不僅重點突出，而且易于操作、學(xué)生參與性強(qiáng)，有興趣。

（二）共燃“生長點”，滲透學(xué)習(xí)方法

“主動發(fā)展”是我校的辦學(xué)目標(biāo)，主要是解決發(fā)展的動力問題。在線上教學(xué)中，課前推送導(dǎo)學(xué)案，在一年級的語文導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了“三二一導(dǎo)學(xué)法”，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實際反饋，我們真切地感受到，學(xué)生居家學(xué)習(xí)最大的特點是提供了更為廣闊的時間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能得到充分的挖掘。復(fù)習(xí)階段，我們以學(xué)校“三案六步模塊集成”教學(xué)模式為引領(lǐng)，借助“預(yù)學(xué)案”領(lǐng)航指路，溫故查缺;借助“研學(xué)案”啟發(fā)思路，補(bǔ)漏知新;借助“導(dǎo)學(xué)案”點撥提升，跟進(jìn)鞏固。構(gòu)建“三學(xué)三有三優(yōu)”的復(fù)習(xí)模式，即“預(yù)學(xué)領(lǐng)航有地圖——在溫故查缺中優(yōu)化梳理習(xí)慣”;“研學(xué)知新有題卡——在補(bǔ)漏知新中優(yōu)化做題習(xí)慣”;“導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)有目標(biāo)——在跟進(jìn)鞏固中優(yōu)化輔導(dǎo)策略”。

1.預(yù)學(xué)領(lǐng)航有地圖——在溫故查缺中優(yōu)化梳理習(xí)慣。

在日常教學(xué)中，我們鼓勵指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)完一個單元后都借助“知識樹”“知識地圖”的方法對單元內(nèi)容進(jìn)行梳理。復(fù)習(xí)階段，我們繼續(xù)采用“知識地圖”的形式，引領(lǐng)學(xué)生在知識地圖中地標(biāo)的指引下完成雙單元知識的復(fù)習(xí)梳理。每一版“知識地圖”上都包括兩部分：“1234復(fù)習(xí)指南”和“梳理導(dǎo)航圖”。

復(fù)習(xí)課前學(xué)生們可以借助“1234復(fù)習(xí)指南”進(jìn)行自我復(fù)習(xí)，“1讀”——讀一讀要復(fù)習(xí)單元的課文?！?認(rèn)”——認(rèn)一認(rèn)要復(fù)習(xí)單元的課后生字?！?寫”——寫一寫寫字表里易錯筆畫，易混筆順，難記的部首?！?理”——梳理補(bǔ)充屬于自己的知識地圖。借助“1234復(fù)習(xí)指南”學(xué)生在興趣盎然的自我復(fù)習(xí)中習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。

在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)航圖中有五個指示牌，分別是：難讀的、難寫的、難記的、會背的、會用的，我們將“導(dǎo)航圖”設(shè)計成“留白”的形式，即老師給一半，留給學(xué)生填一半。老師給的這一半是教師結(jié)合線上學(xué)習(xí)中“領(lǐng)軍小學(xué)堂”和“漢聽小達(dá)人”的即時性學(xué)情的反饋以及通過知識要點的梳理列舉單元中的重難點內(nèi)容。學(xué)生那一半就根據(jù)課前的自我復(fù)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。面對一年級的學(xué)生，不僅有教師對知識的引領(lǐng)，更有對梳理方法的引領(lǐng)。

2.研學(xué)知新有題卡——在補(bǔ)漏知新中優(yōu)化做題習(xí)慣。

一年級的學(xué)生注意力集中的時間有限。這就要求我們教師在復(fù)習(xí)中做到“三講”“三不講”，重點、難點、疑點要講清，不講學(xué)生會的，不講學(xué)生能學(xué)會的，不講講了學(xué)生也不會的。一年級教師用“講練結(jié)合”的方式，每節(jié)課都根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計了相應(yīng)的鞏固題卡，依托“大主題 模塊化”的情景，以教材中的題型為主，呈現(xiàn)基礎(chǔ)的知識要點。在夯實知識點的同時我們更加注重對學(xué)生做題方法的滲透。特別是在學(xué)生易錯處、疑難處教師精心設(shè)計了做題“小錦囊”，如“一、不”的音變錦囊;形近字區(qū)分的錦囊、同音字運用的錦囊、形聲字識記的錦囊。學(xué)生高興地說：一囊在手，做題全有。

3.導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)有目標(biāo)——在跟進(jìn)鞏固中優(yōu)化輔導(dǎo)策略。

學(xué)生間的差異性是不可避免的，而我們要做的就是減少這種差異。經(jīng)歷了這么長時間的線上學(xué)習(xí)，教師要準(zhǔn)確把握班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對共性問題，教師設(shè)計有針對性的跟進(jìn)訓(xùn)練，夯實易錯、易混點，拓展延伸梯度跟進(jìn)，對于個別學(xué)生，教師要做到心中有數(shù)，采用多樣性的跟進(jìn)方法，結(jié)合線上教學(xué)，設(shè)計“掃碼收禮包”“當(dāng)紅小主持”“人氣大比拼”等多種形式豐富的活動，消除學(xué)生厭學(xué)、畏難的情緒，輕松暢快，玩轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)。

（三）續(xù)燃“互助點”，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們在課堂跟進(jìn)題卡中巧妙增加了“助力便簽”，如“拿到題、不要急、細(xì)讀題、再動筆、遇難題、多思考、做完題、勤檢查”等，從學(xué)生的審題、書寫、檢查等方面給學(xué)生這樣的提示，讓學(xué)生在練習(xí)中形成良好的習(xí)慣?？梢园寻嗉壏殖蓭讉€學(xué)習(xí)共同體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)線上溝通、互助學(xué)習(xí)、良性激發(fā)的氛圍。借助小組成員互相影響，互相幫助，互相激勵，激發(fā)和喚醒這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和集體榮譽感。例如，教師針對每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行復(fù)習(xí)反饋，獎勵優(yōu)秀小組，帶動和激發(fā)小組的凝聚力，實現(xiàn)同伴互幫互助的復(fù)習(xí)氛圍。

三、聚思評價，以“多維”視野促進(jìn)主動發(fā)展

圍繞我校“多彩評價 人人出彩”的低段學(xué)業(yè)水平測查活動，緊密聯(lián)系社會實際和生活經(jīng)驗，，教師以生活化、融通性為原則，設(shè)計“主題式”測查活動，多樣的評價活動，呈現(xiàn)精彩的課程內(nèi)容。以動態(tài)的評價過程，構(gòu)建多彩的成長空間。以多元的評價主體，促進(jìn)發(fā)展性學(xué)業(yè)評價。讓一年級的學(xué)生在輕松愉悅、自信激勵中感受學(xué)習(xí)的樂趣，體會學(xué)習(xí)的成就感。

（一）多樣的評價活動，呈現(xiàn)精彩的課程內(nèi)容

我們以學(xué)科素養(yǎng)為核心，創(chuàng)設(shè)多樣的評價內(nèi)容，共分三項內(nèi)容：“炫彩漢字誦美文” “炫彩詞語多彩練”“彩韻表達(dá)展積累”。“炫彩漢字誦美文”重點測查學(xué)生的識字、朗讀能力，“炫彩詞語多彩練”重點測查寫字、積累和運用能力，“彩韻表達(dá)展積累”重點測查背誦積累和口語表達(dá)能力。

“炫彩漢字誦美文”把本冊“漢字認(rèn)讀”和“長句子的朗讀”有機(jī)地融合在一起，分為基礎(chǔ)篇和挑戰(zhàn)篇，基礎(chǔ)篇主要是課文中出現(xiàn)的詞語和長句子，挑戰(zhàn)篇是把本冊中要求認(rèn)的字進(jìn)行識字重組，組合成一篇由長句子組成的美文，讓學(xué)生在朗讀長句子的同時，鞏固本冊的重點生字。在夯實識字的基礎(chǔ)上，讓不同層級的學(xué)生都嘗到成功的甜頭。

“炫彩詞語多彩練”是將本冊中要求會寫的字和專項式的詞語積累與搭配有機(jī)融合，以“不一樣的學(xué)期”為主題，將居家學(xué)習(xí)中“線上升旗校會、線上體育節(jié)、線上兒童節(jié)”作為情境，考查基本漢字的書寫和動詞、量詞、形容詞的正確使用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、審題習(xí)慣、答題習(xí)慣進(jìn)行檢驗。這種生活化、情境化的題目能吸引學(xué)生的眼球，化難為易，讓測查體驗成為一種生活回顧，更貼近兒童的生活感知。

“彩韻表達(dá)展積累”是將本冊要求背誦的內(nèi)容與口語交際相結(jié)合，設(shè)計多組題簽，題簽上包括要求背誦的篇目和口語交際的話題，利用幸運大轉(zhuǎn)盤的小程序在幸運轉(zhuǎn)盤上編好題號，將小程序發(fā)布到學(xué)習(xí)小組內(nèi)。學(xué)生只要點擊幸運大轉(zhuǎn)盤就可以抽取自己的朗讀題目，教師現(xiàn)場提供考題，學(xué)生答題后發(fā)布到學(xué)習(xí)小組內(nèi)。后續(xù)的評價也將實行自評、同學(xué)評、家長評、師評四位一體的評價手段。

（二）動態(tài)的評價過程，構(gòu)建多彩的成長空間

我們將過程性日常評價與階段性總結(jié)評價相結(jié)合，每周一次的“誦美文”朗讀展示，每月一次的“方寸異彩”的展示、每兩個單元學(xué)習(xí)后的“炫彩漢字”的反饋評價，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所反饋出的習(xí)慣、態(tài)度、情感等。每學(xué)期期末我們在“多彩評價 人人出彩”的評價手冊中以“能力花、習(xí)慣葉、知識果”的形式呈現(xiàn)出每個學(xué)生一學(xué)期的收獲和進(jìn)步。

（三）多元的評價主體，促進(jìn)發(fā)展性學(xué)業(yè)評價

努力構(gòu)建家庭、教師、班級、同伴四位一體的評價主體。每一項測查內(nèi)容都會從“課堂觀察、過程評價、綜合評價”三個方面進(jìn)行，其中在過程性評價中又關(guān)注“自我、同學(xué)、家長”三個角度的評價，形成“人人關(guān)注 人人參與”的評價氛圍。同時我們利用視頻會議現(xiàn)場直播、微信視頻播放等多種形式，拓寬評價途徑，家長、學(xué)生等隨時隨地都可參與到我們的評價中來，讓家校溝通更為順暢，達(dá)到一舉多得的效果。

編輯/趙卓然