小學(xué)科學(xué)課中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)“五部曲”

王進奎

中國近代科學(xué)界精英輩出，科技成就舉世矚目，鄧稼先、錢學(xué)森、錢三強等人的成就震驚世界，讓國人為之自豪。小學(xué)階段開設(shè)的科學(xué)課是中學(xué)生物、物理、化學(xué)學(xué)科的“啟蒙者”，擔(dān)負著“啟蒙重任”，需要有新穎有趣的方法、開放靈活的問題、貼近生活的實踐活動以及綜合考察的檢測方式。

課前導(dǎo)入：應(yīng)以新穎有趣的方法為主

科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容固然重要，其導(dǎo)入方式更為關(guān)鍵，它的新穎與否直接決定了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣?？梢杂矛F(xiàn)代化的多媒體展示豐富奇妙的科學(xué)現(xiàn)象進行引入;可以用學(xué)生感興趣的科學(xué)實驗引入;也可以用一些懸念性較強的科學(xué)故事引入。不管怎樣設(shè)計和導(dǎo)入，其主旨是為了“點燃”學(xué)生對科學(xué)理論研究的“火花塞”，激發(fā)他們對科學(xué)原理的學(xué)習(xí)興趣，進而推動他們進行主動探究。

以五年級上冊的“光與熱”一課為例，上課前，引導(dǎo)學(xué)生親自試驗，讓陽光通過鏡子投射到墻上，再讓學(xué)生通過觀察，比較一下用一面鏡子和多面鏡子分別進行試驗，觀察反射光的強弱有什么不同？然后再用溫度計測量光投射到紙上的溫度，再比較一下用一面鏡子和多面鏡子試驗，溫度計顯示的溫度有什么不同？這些現(xiàn)象和做法都是學(xué)生平時經(jīng)?？吹交蛘摺巴妗边^的，只是他們不知道其中原理。現(xiàn)在讓他們“重蹈覆轍”，把平時的游戲在課堂上進行公開表演，如此貌似無厘頭的課堂導(dǎo)入，正是一個良好的開端，誘發(fā)了學(xué)生心中的“潛力股”，讓它“穩(wěn)步上市”并繼續(xù)主動探索，生動活潑地學(xué)好科學(xué)，潛移默化中科學(xué)意識已悄然滋生，科學(xué)素養(yǎng)已萌芽出土。

課中質(zhì)疑：應(yīng)以開放靈活的問題為主

牛頓因為一個蘋果的掉落引發(fā)了思考，有了萬有引力定律;馮如因為對第一架飛機的疑問，研制出了中國的第一架飛機……在課堂上，問題是思維的源泉，是知識的樂園。有了問題，思維才有了動力;有了問題，思維才有了方向;有了問題，思維才會不斷創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲取、能力的培養(yǎng)、思維的開闊，正是源自于一個個問題的產(chǎn)生和解決。

例如，科教版五年級上冊的“維護生態(tài)平衡”一課中，教師這樣說：“同學(xué)們，假如我們到草原上去，看到天上展翅飛翔的老鷹，地上茂密叢生的草地以及活潑可愛的小兔子時，你們有沒有想過：如果兔子被老鷹捉了，草地被牛羊吃光或者被人破壞了，天上的老鷹被獵人趕走或者消滅了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？森林里的狼經(jīng)常追捕羚羊和鹿群，如果狼慢慢變少，羚羊是不是特別高興呢？”這一個個問題后面隱藏著對生態(tài)平衡的研究。

問題，是引發(fā)學(xué)生思考的源頭、是人類進步的基石，課堂提問更是科學(xué)教學(xué)的一個制勝法寶。一個精心設(shè)計的、有價值的提問，往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“頓悟”的契機、思維“飛翔”的推力。聰明的人問得很巧妙，愚蠢的人則問得笨拙。教師只要掌握了“問”的技巧，善于提問、巧妙發(fā)問，問題要以開放靈活為主、要以“一問中的”為主，就會給學(xué)生的思維指明方向、為他們的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課后練習(xí)：應(yīng)以貼近生活的活動為主

“觀察綠豆芽的生長”“做個太陽能小熱水器”“滑動與滾動”等知識點，哪一項我們沒有見過？哪一個和我們的實際生活脫離了關(guān)系？就是因為太常見了，以致于我們忽視了對它的觀察和研究。學(xué)生們更是如此：經(jīng)常吃綠豆芽，卻沒有觀察過它怎樣發(fā)芽生長;每天都使用太陽能熱水器里面的熱水，卻不知道其制熱原理;喜歡在小區(qū)玩滑板，卻不知道為什么，原因何在？是因為需要用眼觀察和動手探究的科學(xué)學(xué)習(xí)變成了概念背誦和填空練習(xí)，本屬于實驗室的實際操作變成了實實在在的紙上談兵，這是科學(xué)的“悲劇”。

學(xué)完“種子發(fā)芽”相關(guān)內(nèi)容，布置學(xué)生回家之后選擇綠豆種子進行種植，觀察綠豆發(fā)芽的生長過程，并進行觀察記錄;對于“做個太陽能熱水器”一課內(nèi)容，布置學(xué)生和家長一起觀察太陽能熱水器的構(gòu)造，通過搜集資料，思考研究它是怎么工作的，然后利用身邊的材料，設(shè)計、制作簡易的太陽能熱水器……科學(xué)課不缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，缺少的是引導(dǎo)和觀察;不缺少愛動手的好奇者，缺少的是關(guān)注和鼓勵;不缺少實踐的平臺，缺少的是探究的理念。只要我們給科學(xué)課“松綁”，把它還給生活，課堂上是理論的啟蒙;實驗室是操作的引領(lǐng);生活中，才是它“大顯身手”的舞臺。只有讓科學(xué)課回歸生活、貼近生活，鼓勵學(xué)生善于觀察、勤于動手、樂于探究，并精于總結(jié)和創(chuàng)新，還擔(dān)心未來的中國會少了“牛頓”和“愛因斯坦”？

課堂模式：應(yīng)以展示實踐操作為主

科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生去用眼觀察、用心思考、動手操作，像“測量力的大小”“制作一輛小賽車”“做一個生態(tài)瓶”等內(nèi)容，如果只是學(xué)習(xí)理論知識，并沒有多少“中規(guī)中矩”的概念總結(jié)，也沒有具體的簡答過程，有的只是貼近生活的問題提示，以及需要動手操作的實驗過程。這里面包括簡易的“小纜車”和“太陽能熱水器”，親身體驗的滑板過程，以及綠豆芽發(fā)芽的觀察記錄，它需要的是實際的觀察和操作，不需要枯燥乏味的“生搬硬套”;需要學(xué)生去動手制作，不需要憑空猜想。

例如，六年級上冊的“實用工具”一課內(nèi)容，需要學(xué)生通過自己的觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的一些常用工具（鉗子、扳手、螺絲刀、起子等）。學(xué)生要了解這些工具的名稱叫什么？可以做哪些事？你使用過哪些工具？至于“杠桿”的知識學(xué)習(xí)，除了一句簡單的概括之外，則完全需要學(xué)生通過實際操作來體驗和總結(jié)其中的科學(xué)原理。科學(xué)課的模式，應(yīng)該多一些實踐操作，少一些理論分析;多一些“作品”展示，少一些概念背誦;多一些實際體驗，少一些盲目猜測?？茖W(xué)課模式，應(yīng)該以開放靈活為主，我們要把學(xué)生帶到校園內(nèi)，感受“摩擦力”的大小;帶到田地里，觀察蚯蚓的生活環(huán)境;帶到自行車上，了解鏈條和齒輪怎么“合作工作”。所有的操作和活動，就是一種最普遍的科學(xué)素養(yǎng)。

檢測方式：應(yīng)以考察綜合能力為主

科學(xué)課是實踐性較強的科目，應(yīng)該從理論和實際操作方面進行綜合性的考察，但是在應(yīng)試教育面前，也只能從“生活樂園”中回來，投入到“題海大戰(zhàn)”的大軍中來，為考試而“鞠躬盡瘁”了。

例如，如五年級下冊“運動與力”相關(guān)知識點，分為“我們的小纜車”“用橡皮筋做動力”“像火箭那樣驅(qū)動小車”三節(jié)內(nèi)容，考察學(xué)生對知識的掌握，全靠理論的背誦顯然不可能。主要讓學(xué)生通過自己動手制作一輛簡易小纜車;安裝一輛用橡皮筋做“動力”的簡易小車;借助氣球的“噴氣”來驅(qū)動小車。這些現(xiàn)象我們常見，只是沒有實踐，在考察時，不能僅看理論，主要看實際動手能力，并能分析其原理即可。

對于語言文字來說，海量閱讀、熟讀生巧、下筆如神、出口成章等都可以通過試卷、練習(xí)、筆試、面試來檢測的話，科學(xué)課，它的特殊性則在于除了精深的理論知識之外，還需要活躍的思維能力和熟練的操作能力。對于這門學(xué)科的考察，就不能單純以“填空”和“簡答”來進行測試，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實際操作能力。如果理論和實踐同時兼顧考察，效果更好、更能看出學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是科學(xué)發(fā)展的需要。

小學(xué)科學(xué)課，是學(xué)習(xí)科學(xué)原理的啟蒙，是引導(dǎo)學(xué)生認識科學(xué)、了解科學(xué)的基礎(chǔ)。它的理論有點枯燥乏味，需要教師創(chuàng)新方法，在教學(xué)中加入相應(yīng)的“調(diào)味品”，讓它變得“色香味俱全”;還需要教師更新理念，引導(dǎo)“科學(xué)”回歸生活;更需要營造一個濃厚的“科學(xué)氛圍”，引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察和探究。實現(xiàn)科學(xué)以實踐研究為主的夢想，培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)，為科學(xué)的進一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

編輯/陸鶴鳴