姜瑞:《花鐘》教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思

姜瑞

一、談話導(dǎo)入，激趣質(zhì)疑

師：同學(xué)們一定見(jiàn)過(guò)鐘吧，生活中都見(jiàn)過(guò)什么樣的鐘？

生：鬧鐘。

生：掛鐘。

生：在南方，還見(jiàn)過(guò)地面上的花鐘。

師：是嗎，你都見(jiàn)過(guò)花鐘了，真巧，今天我們要認(rèn)識(shí)這種特別的鐘就是花鐘。（板題。）

（生齊讀課題。）

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)花鐘

師：想了解這特殊的鐘表嗎？那就快點(diǎn)打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)讀讀課文吧，這個(gè)花鐘就藏在我們的語(yǔ)文書(shū)里。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

（生自由讀文。）

師：課文讀完了，這回你知道花鐘是什么樣的鐘了嗎？

生：它是由各種花組成，每種花盛開(kāi)就代表一個(gè)時(shí)間，所以稱它為花鐘。

師：你的讀書(shū)能力真強(qiáng)，根據(jù)課文內(nèi)容，你說(shuō)出了你理解中的花鐘的樣子。還有誰(shuí)也看見(jiàn)這花鐘了，說(shuō)一說(shuō)，這是一個(gè)什么樣的鐘。

生：這花鐘里面種著各種不同的花，像牽牛花、睡蓮、曇花……根據(jù)不同時(shí)間，它們依次開(kāi)放，就組成了花鐘。

師：課文中好像也有這么一句話像我們介紹了花鐘。哪一句？誰(shuí)找到了，給同學(xué)們讀一讀。

生：一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。

師：原來(lái)花鐘是這個(gè)樣子的呀！你們找到了嗎？

生：找到了。

師：那我們一起讀一讀。

生：（齊讀）一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成了花的“時(shí)鐘”。

師：這個(gè)句子比較長(zhǎng)，有些拗口難讀。讀這種長(zhǎng)句子，要注意停頓，才能把它讀好。老師現(xiàn)在用斜線標(biāo)注了停頓，我們?cè)賮?lái)讀一讀。

（指名讀、齊讀。）

師：還有一個(gè)句子，剛才聽(tīng)同學(xué)們讀課文時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)讀得不準(zhǔn)。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

出示：還有的花需要昆蟲(chóng)傳播花粉才能結(jié)出種子，它們開(kāi)花的時(shí)間往往跟昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間相吻合。（生讀。）

師：這里有個(gè)多音字，“結(jié)”當(dāng)是“長(zhǎng)出”之意時(shí)，讀一聲“jiē”， 結(jié)出種子。

全班齊讀：結(jié)出種子。

三、自由讀第一段，品讀花開(kāi)

師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文這個(gè)大花鐘，看看不同時(shí)間里都有什么花在開(kāi)放呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第一段。

（生自由讀文。）

師：都看到了什么花開(kāi)放？

生：看到了牽?；ㄩ_(kāi)放、薔薇花開(kāi)放。

師：只看到了兩種花開(kāi)放，是嗎？

生：還有睡蓮、午時(shí)花、萬(wàn)壽菊、紫茉莉、月光花、夜來(lái)香、曇花。

師：這些花的開(kāi)放時(shí)間和樣子，你們也看到了嗎？

生：看到了。

師：呀，這么多花不同時(shí)間都在綻放，那你最喜歡哪種花開(kāi)的樣子，讀文字，想畫(huà)面，選擇一種你最喜歡的花，和你同桌交流交流它開(kāi)放的樣子。

（生自由讀句子，和同桌交流。）

師：好了，誰(shuí)愿意把你看到的花開(kāi)樣子和同學(xué)們交流交流。

生：我喜歡牽?；ㄩ_(kāi)，作者說(shuō)它像吹起了紫色的小喇叭。

師：你的眼前出現(xiàn)這只紫色的喇叭了嗎？快吹響它吧！

生：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取?/p>

師：還有誰(shuí)也看到了這只紫色的喇叭，把它吹開(kāi)放。

生：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。

師：你的朗讀，不僅讓老師感受到了牽?；ㄩ_(kāi)放的樣子，我還感受到了你對(duì)它的喜愛(ài)之情。像他們這樣交流你喜歡的花，誰(shuí)還愿意說(shuō)一說(shuō)。

生：我喜歡薔薇花開(kāi)，這里運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法，說(shuō)薔薇綻開(kāi)了笑臉。

師：你能綻開(kāi)一下你的笑臉嗎？說(shuō)薔薇綻開(kāi)笑臉，就是薔薇花開(kāi)了，對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：那能用你的朗讀讓我們看到薔薇的朵朵花瓣嗎？

生：五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。

師：還喜歡哪種花開(kāi)？

生：我喜歡睡蓮，文中說(shuō)它從夢(mèng)中醒來(lái)。它一定是懶懶的模樣。

師：可能是一片花瓣已經(jīng)打開(kāi)，一片還沒(méi)有展開(kāi)，一副醒眼惺松的樣子。讀讀吧！

生：七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)。

師：剛剛睡醒，你讀得還應(yīng)該慢一點(diǎn)兒。再試試。

（生再讀。）

師：這句話中還有一個(gè)形容花開(kāi)是睡醒的，是哪個(gè)句子？

生：下午五點(diǎn)，紫茉莉蘇醒過(guò)來(lái)。

師：這兩個(gè)醒能調(diào)換一下嗎？

生：不能，睡醒是自然醒，早晨七點(diǎn)，睡蓮是自然醒來(lái)。而紫茉莉下午五點(diǎn)才醒來(lái)，睡得時(shí)間太長(zhǎng)了，所以用蘇醒。

師：讀書(shū)且能思考。孩子，你很了不起。是啊，每到春天，我們說(shuō)大地睡醒了，也用蘇醒。那你能讀讀這兩個(gè)句子嗎？

生：七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)。下午五點(diǎn)，紫茉莉蘇醒過(guò)來(lái)。

師：男生讀睡蓮，女生讀紫茉莉，我們?cè)賮?lái)讀一讀。

（生合作讀。）

師：還喜歡哪種花開(kāi)，繼續(xù)匯報(bào)。

生：我喜歡萬(wàn)壽菊欣然怒放。

師：欣然怒放是怎樣的開(kāi)放？

生：就是開(kāi)得很著急，有些迫不及待。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)讓你有了這樣的體會(huì)？

生：怒放的“怒”。

師：是不是開(kāi)得很著急呢？我們一起去欣賞一下萬(wàn)壽菊的開(kāi)放。

（欣賞視頻——萬(wàn)壽菊的開(kāi)放。）

師：（追問(wèn)）覺(jué)得萬(wàn)壽菊開(kāi)得怎么樣？

生：開(kāi)得很隆重。

師：當(dāng)我們弄不懂詞語(yǔ)意思時(shí)，一定要時(shí)常請(qǐng)教字典這位老師。那你能給同學(xué)們讀一讀字典中“怒”的意思吧。

出示字典，生讀：（1）生氣，憤怒（2）有氣勢(shì)。

師：應(yīng)該選擇哪一個(gè)解釋？

生：有氣勢(shì)。

師：那你能有氣勢(shì)地讀一讀萬(wàn)壽菊的開(kāi)放嗎？

師：全班有氣勢(shì)地讀一讀。

（全班齊讀。）

師：同學(xué)們還喜歡哪種花開(kāi)的樣子？

生：我喜歡月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣。

師：好柔美的月光花呀！

生：我喜歡曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……

師：含笑一現(xiàn)，生活中還有一個(gè)形容曇花的成語(yǔ)：曇花一現(xiàn)，這兩個(gè)詞語(yǔ)都說(shuō)明了曇花開(kāi)花的一個(gè)特點(diǎn)——花期短暫。曇花從花開(kāi)到花謝，花期一般就在3——5小時(shí)，而且在這開(kāi)花的時(shí)間里一直在徐徐開(kāi)放，所以作者說(shuō)它是——含笑一現(xiàn)。讀一讀這稍縱即逝的美麗吧

生：曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……

師：孩子們， 我們看到了不同時(shí)間開(kāi)放的花，真是千姿百態(tài)呀！牽牛花是——吹起喇叭;薔薇花是——綻開(kāi)笑臉;睡蓮是——夢(mèng)中醒來(lái);萬(wàn)壽菊是——欣然怒放;紫茉莉是——蘇醒過(guò)來(lái);月光花是——舒展花瓣;曇花是——含笑一現(xiàn)……（教師板貼。）

師：作者在描述午時(shí)花和夜來(lái)香開(kāi)放時(shí)，沒(méi)有多著筆墨形容，你能用剛才我們積累的詞語(yǔ)描述一下它們的花開(kāi)嗎？

生：午時(shí)花綻開(kāi)笑臉。

生：午時(shí)花舒展開(kāi)自己的花瓣。

生：夜來(lái)香蘇醒過(guò)來(lái)。

師：蘇醒一詞用得很恰當(dāng)。

師：9個(gè)不同的時(shí)間，9種不同的姿態(tài)，能用你的朗讀讓大家感受一下花開(kāi)的不同樣子嗎？老師把這段文字，變成了一首小詩(shī)，記住，一定讀出詩(shī)的韻味。

（生自由練讀。）

指名生朗讀——評(píng)價(jià)。

再指名一生讀。

同桌輪讀。

推薦一組同桌讀。

四、教、學(xué)用關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話

師：在第一自然段中，有這樣一句話，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。（出示幻燈片。）

師：讀了這句話，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：這句話是這一段的關(guān)鍵句。

師：你的小眼睛真亮，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：發(fā)現(xiàn)了。

師：看來(lái)，這個(gè)自然段都是圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的。像這樣的句子，我們把它叫做關(guān)鍵語(yǔ)句，也是這段的中心句，它能概括一段話的主要內(nèi)容，讀書(shū)的時(shí)候可一定不要錯(cuò)過(guò)。

師：那下一段，咱們也能用找關(guān)鍵句的方法概括一下主要內(nèi)容嗎，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)第二段。

出示自學(xué)要求：

1.默讀第二自然段，畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句。

2.小組里交流一下，概括這段主要內(nèi)容。

師：誰(shuí)來(lái)給同學(xué)們讀讀自學(xué)提示。

（生默讀課文，找關(guān)鍵句。）

師：找到關(guān)鍵語(yǔ)句了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：我找到的關(guān)鍵句是：不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同呢？有的植物開(kāi)花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。

師：他找了兩個(gè)關(guān)鍵句，一個(gè)是問(wèn)句，一個(gè)是答句。能說(shuō)一說(shuō)，為什么你覺(jué)得這兩句話是關(guān)鍵的句子呢？

生：因?yàn)楹竺娴膬?nèi)容都是圍繞這兩句話來(lái)寫(xiě)的。

師：具體說(shuō)一說(shuō)，后面都寫(xiě)了什么內(nèi)容？

生：后面寫(xiě)曇花選擇晚上九點(diǎn)開(kāi)花，就是適應(yīng)了晚上九點(diǎn)的溫度和濕度。

師：大家同意嗎？

生：我同意是第一句，不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同呢？因?yàn)殛P(guān)鍵句就應(yīng)該是一句，不應(yīng)該是兩句。而一段中一般第一句是中心句，所以我同意是第一句。

師：其他同學(xué)呢？

（生默不作聲。）

師：第一句的確很重要，它提示了這段話的主要內(nèi)容。但它是問(wèn)句，一般情況下，問(wèn)句不能做關(guān)鍵語(yǔ)句概括主要內(nèi)容，應(yīng)該是答句。所以關(guān)鍵句應(yīng)該是——

生：（齊）第二句。

師：讀一讀。

生：有的植物開(kāi)花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。

師：還有人舉手有意見(jiàn)要交流，我們聽(tīng)一聽(tīng)。

生：還有的花，需要昆蟲(chóng)傳播花粉才能結(jié)出種子，它們開(kāi)花的時(shí)間往往跟昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間相吻合。這一句中提到了花開(kāi)的時(shí)間還與昆蟲(chóng)活動(dòng)有關(guān)。所以這一句也是中心句。

師：也就是上面這句話提到的溫度、濕度、光照還不完全，還與昆蟲(chóng)活動(dòng)有關(guān)。你們同意嗎？

生：同意。

師：那一段話，我們找出了兩個(gè)關(guān)鍵句來(lái)概括主要內(nèi)容，好像挺啰唆呀！

生：可以把它們合成一句話：有的植物開(kāi)花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照和昆蟲(chóng)活動(dòng)有著密切的關(guān)系。

師：可以嗎？我們一起來(lái)讀一讀。

師：有時(shí)候，關(guān)鍵句沒(méi)集中在一句話里， 我們可以把它合成一句話概括主要內(nèi)容。

師：同學(xué)們，你們真會(huì)讀書(shū)，不僅學(xué)會(huì)了用關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的主要內(nèi)容，還用這種方法學(xué)習(xí)了第二段，這回第二段的內(nèi)容我們一下子就讀懂了。關(guān)鍵語(yǔ)句可真有用。

五、了解花鐘，欣賞花鐘

師：聰明的植物學(xué)家們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了不同時(shí)間開(kāi)放的花是不同的，而且又把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，做成了這（指黑板）花鐘。我們?nèi)サ谌慰纯此藿ǖ幕ㄧ姟?/p>

（生齊讀第三段。）

師：能評(píng)價(jià)一下嗎？這是怎樣的花鐘？

生：美麗的花鐘。

生：有趣的花鐘。

生：神奇的花鐘。

生：有創(chuàng)意的花鐘。

師：花開(kāi)花謝，不但給我們美的享受，還展示了自然界的奧妙?，F(xiàn)在，我們一起去欣賞幾個(gè)花鐘。（播放視頻。）

這是世界上最有名氣的瑞士日內(nèi)瓦花鐘，無(wú)論是在陽(yáng)光下還是風(fēng)雨里畫(huà)鐘都可以準(zhǔn)確報(bào)時(shí)?；ㄧ娮邥r(shí)準(zhǔn)確，成為日內(nèi)瓦的重要地標(biāo)。這是烏克蘭巨型花鐘，整個(gè)花鐘用了14萬(wàn)朵鮮花組成。這是展覽在我國(guó)昆明世博園的花鐘。

花朵綻放的同時(shí)，又向我們來(lái)報(bào)時(shí)，這是多么有趣啊！

師：同學(xué)們，今天我們積累了這么多形容花開(kāi)的詞語(yǔ)，了解了這么多花開(kāi)的樣子和時(shí)間。收獲真不少。給同學(xué)們布置一項(xiàng)作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們查閱一下資料，看看不同時(shí)間還有什么花開(kāi)放，下節(jié)課，我們繼續(xù)組建我們這個(gè)未完成的花鐘，并且繼續(xù)感受文字的奧秘。

反思：

《花鐘》是一篇生動(dòng)的科普性文章，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂文章、認(rèn)識(shí)了解花鐘并不難，而了解文中表達(dá)鮮花開(kāi)放的不同說(shuō)法，體會(huì)多樣表達(dá)的好處及借助關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)出一段話的大意，才是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是這節(jié)課我花大氣力做的事兒。

1.品讀花開(kāi)，感受表達(dá)的多樣化。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生讀文字，想畫(huà)面，感受不同花朵開(kāi)放時(shí)的千姿百態(tài)，然后讀出畫(huà)面：放慢語(yǔ)速，讀出花朵的徐徐開(kāi)放;情緒高昂，讀出花朵的欣然怒放;聲音響亮，讀出花朵吹起的喇叭;聲音柔美，讀出月光花兒開(kāi)放的身姿。

在品讀文字中理解詞語(yǔ)：像“欣然怒放”，運(yùn)用查字典看畫(huà)面的方法;理解“醒”與“蘇醒”比較中感受;“含笑一現(xiàn)”，聯(lián)系生活，理解含笑就是生活中的微笑，也就是曇花的徐徐開(kāi)放。

制作花鐘的環(huán)節(jié)，就是在為學(xué)生積累語(yǔ)言，背誦第一段搭好支架。

2.抓關(guān)鍵語(yǔ)句，注重閱讀方法的教學(xué)。

作為本單元的開(kāi)篇文章。為了落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，我采用先教后學(xué)。交流互動(dòng)的方法去落實(shí)。先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵句與其他內(nèi)容的關(guān)系，拓展延伸上一單元語(yǔ)文要素：圍繞一句話如何寫(xiě)好一段話。確定關(guān)鍵句與其他內(nèi)容概括與具體的關(guān)系。然后遷移運(yùn)用到第二自然段，先找關(guān)鍵句，當(dāng)找到兩個(gè)關(guān)鍵句時(shí)，小組交流、分析、梳理、加工，從而總結(jié)用關(guān)鍵句概括一段話的方法。

3.深化感受，提升認(rèn)識(shí)。

學(xué)生初讀文章，感受是停留在花朵上，停留在文章內(nèi)容上，在不斷地豐富深入的過(guò)程中，學(xué)生感受到了大自然的神奇，植物學(xué)家的細(xì)心，從而評(píng)價(jià)這是一個(gè)有趣的花鐘，這是一個(gè)奇妙的花鐘，這是一個(gè)有創(chuàng)意的花鐘，圍繞文章的主旨，我覺(jué)得這是學(xué)生閱讀的真實(shí)感受，也是學(xué)生讀完文章后感受的升華。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。在本節(jié)課中，筆者關(guān)于朗讀的指導(dǎo)只有一對(duì)一的指導(dǎo)，缺乏全面性的引導(dǎo)。在學(xué)生讀不到位，讀不出“萬(wàn)壽菊的欣然怒放”和“曇花的含笑一現(xiàn)”時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)出面，以教師的示范性朗讀引領(lǐng)帶動(dòng)全體學(xué)生去充分體會(huì)、充分感受、充分朗讀，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

編輯/魏繼軍