導(dǎo)師制下促進學(xué)習(xí)的評估個案研究

白方奎

學(xué)習(xí)評估是教育教學(xué)改革中重要的一個環(huán)節(jié)。當前，評估焦點正在從學(xué)習(xí)的評估轉(zhuǎn)向促進學(xué)習(xí)的評估。本文以深圳市龍崗區(qū)可園學(xué)校九（6）班學(xué)生劉某為研究對象。確定此個案研究前，筆者擔任自主學(xué)習(xí)項目導(dǎo)師的兩個小組已經(jīng)運用促進學(xué)習(xí)的評估技術(shù)，在嚴格遵循學(xué)術(shù)規(guī)范和倫理道德要求，保護當事人的權(quán)益和隱私前提下完成此研究。該研究包括評估數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、制定評估策略和反思，以達到改善劉某的學(xué)習(xí)成效，幫助實現(xiàn)中考目標，并為未來學(xué)習(xí)提供有益經(jīng)驗。

導(dǎo)師制是龍崗區(qū)可園學(xué)校推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項重要舉措，每個班級的學(xué)生依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成6人小組，每位教師擔任兩個小組的導(dǎo)師。從而在義務(wù)教育階段班級規(guī)模較大的現(xiàn)實情形下，設(shè)計出小班制和書院制的實現(xiàn)路徑。導(dǎo)師常態(tài)化全天候為學(xué)生提供咨詢和支持，增加了師生交流頻率和深度，為促進學(xué)習(xí)的評估提供信任基礎(chǔ)和信息來源。

一、評估數(shù)據(jù)收集

評估是對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的數(shù)據(jù)化過程，涉及收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的證據(jù)，教師需要對數(shù)據(jù)作詮釋和描述，對學(xué)生學(xué)習(xí)成就作判斷。劉某具有較強的組織能力，擔任所在無限組的組長。筆者幾乎每天都會到班級，自然與之接觸較多，但要真正準確了解學(xué)生，還必須借助學(xué)習(xí)活動和關(guān)鍵事件，通過多種途徑和渠道。

從劉某七至九年級各階段主要的學(xué)科測試數(shù)據(jù)匯總分析，劉某在學(xué)習(xí)上一直是穩(wěn)中前進。

疫情防控線上教學(xué)期間，劉某進行了自評和家長評價。在學(xué)校每周的線上反饋中，劉某對教師的教學(xué)評價均為A，對自己的課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)完成評價大都為A，只有道法、音樂、美術(shù)和信息這4個學(xué)科自評有B或C。家長對劉某在線學(xué)習(xí)的評價每周都是A，分別申報過“時間管理之星”、“學(xué)習(xí)之星”和“運動之星”。

近期各學(xué)科教師對劉某的評價：

二、評估數(shù)據(jù)分析和詮釋

基于收集的評估數(shù)據(jù)綜合分析，劉某是一個陽光自信、文明大方、積極進取、有擔當?shù)暮兔郎倌?，綜合表現(xiàn)一直處于上升態(tài)勢。他愛好音樂，堅持每天彈吉它，體育好。由此，藝術(shù)體育方面的優(yōu)勢，增加了他在學(xué)生當中的人氣指數(shù)和受歡迎程度。他在剛剛結(jié)束的班級合唱節(jié)比賽和學(xué)校運動會中都擔任主要角色。

家庭濃厚的育人氛圍和積極成長性視角為劉某奠定了健康成長的基礎(chǔ)。劉某很幸運地生活在一個充滿愛意的家庭中，母親是教育工作者，父親事業(yè)心很強，在陪伴劉某的過程中，尊重規(guī)律和孩子，能以積極的成長性視角支持孩子。盡管父母很忙碌，仍堅持早上做好早餐、送孩子上學(xué);下午放學(xué)，父母一起到學(xué)校門口接孩子回家，利用這段時間與孩子溝通交流，親子關(guān)系良好。

學(xué)校和美教育理念和自主學(xué)習(xí)課程改革為劉某提供了發(fā)展的契機。劉某在小學(xué)時不是很突出，上初中后，學(xué)校提供了多方面的鍛煉機會，劉某在組織方面的能力表現(xiàn)突出，當了班干部和小組組長，自信心大為增強，帶動劉某全方位快速發(fā)展。

教師的期望和評價促進了劉某朝著更高期望發(fā)展。根據(jù)自證寓言理論，教師給予了他較高的期望，期望影響教師行為，教師行為影響學(xué)生，學(xué)生行為符合期望，實現(xiàn)良性循環(huán)。特別在擔任科組長的英語學(xué)科，以及表現(xiàn)突出的歷史、音樂、體育學(xué)科。

早期的教育準備和積極的學(xué)習(xí)體驗讓劉某在學(xué)習(xí)方面的進步明顯。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“3P”模型，劉某母親為教育工作者，從小有目的培育劉某。因此，劉某在學(xué)習(xí)前具備了正確的先備知識，有較多成功經(jīng)驗，學(xué)習(xí)動機明確，有一定的學(xué)習(xí)能力，認同努力決定成績。學(xué)校在推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的改革中盡可能提供與學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)的課程資源，提供多方面的指導(dǎo)和多元評估，營造小組互助合作氛圍。劉某在學(xué)習(xí)過程中也能更多調(diào)用元認知知識，選擇適合的學(xué)習(xí)策略，注重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解應(yīng)用。

劉某的人格類型便于在和美的校園環(huán)境里健康成長。浙江大學(xué)客作教授、杭州鴿巢科技有限公司創(chuàng)始人劉宏軍先生，基于榮格的心理類型理論和丹尼爾戈爾曼的情緒智商動力系統(tǒng)開發(fā)了“SPA六維人格測試”，精準識別人格，有助于開發(fā)潛力，觀照現(xiàn)實，揚長發(fā)展。劉某的測試結(jié)果是ISFJGZ，即內(nèi)傾、注重細節(jié)、感性、判斷、高調(diào)、直言。這種人格類型在倡導(dǎo)“我欣賞您、我?guī)椭?、我感謝您”的可園學(xué)校里如魚得水。

劉某偏重能力歸因分析。劉某從容淡定地面對每一次測試，勝不驕、敗不餒，學(xué)習(xí)進步時，會更加肯定自己;學(xué)習(xí)成果不滿意時，不會因失敗而降低努力程度，相反會更為努力。他重視學(xué)習(xí)成果對家庭帶來的影響而格外努力，成為一種社會動機，因而認同和善于為學(xué)習(xí)付出努力。

劉某設(shè)定的目標影響學(xué)習(xí)的方式和效果，進而影響學(xué)習(xí)的動機。根據(jù)目標理論，目標指引學(xué)習(xí)者的精力、時間和投入方向，劉某現(xiàn)階段的目標就是考取理想的高中，就要熟練掌握所需學(xué)習(xí)的能力或知識而不斷努力，精益求精。當然，他也在一定程度上表現(xiàn)出為尋求他人認同自身，特別是父母、教師和同學(xué)，這增強另一個維度的動力。

劉某有較強的自我效能感，能采取有效靈活的學(xué)習(xí)策略。這得益于之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成功體驗，外在評價和激勵。作為小組長，劉某樂于與同伴共同合作學(xué)習(xí)，認為同伴競爭是愉快的，使學(xué)習(xí)富于刺激的同時還能促進彼此的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的過程隱含著自我賦權(quán)的可能性，能評估自身狀況和控制自己的情緒。

三、制定促進學(xué)習(xí)的評估策略

1.明確學(xué)習(xí)的目標和成功標準。劉某初中階段的學(xué)習(xí)目標是考上理想高中紅嶺中學(xué)，依據(jù)2020年的錄取分數(shù)，要達到92.6%的分數(shù)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，能力提升的第16題和綜合運用的第23題第3問，至少要完成一題，同時確保其它題都答對。這對能力的要求還是比較高，必須全面發(fā)展，在高階思維、復(fù)雜的認知能力以及在新的情境中解決問題的能力上要有所突破。

2.充分利用好課堂學(xué)習(xí)時間，有疑難問題主動向教師提問，或者課后及時請教，從而提高學(xué)校學(xué)習(xí)的效率。

3.發(fā)揮自身優(yōu)勢，當好小組長，在課堂討論環(huán)節(jié)和課余時間帶領(lǐng)小組共同前進，開展小組內(nèi)的互評，讓小組成員成為彼此的學(xué)習(xí)資源，特別是與鄰桌成績較好的小霖。

4.堅持運用自評，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及成果水平，強化自主學(xué)習(xí)能力。

5.運用回饋促進學(xué)習(xí)進步。學(xué)會如何使用回饋來改進學(xué)習(xí)，接納教師、導(dǎo)師、家長和同學(xué)等渠道的回饋信息，平衡對分數(shù)的解釋和對優(yōu)缺的評價，期待及時、具體、精簡的反饋。學(xué)習(xí)要更加踏實，思維要更加嚴謹，書寫要更加規(guī)范。

6.通過學(xué)會學(xué)習(xí)，產(chǎn)生擁有學(xué)習(xí)過程的感覺。增強自信心和自我成就感，把學(xué)習(xí)需要和長處轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)。

7.對總結(jié)性測驗的形成性應(yīng)用。每一次的綜合性考試，對學(xué)生們都是一個考驗和挑戰(zhàn)，結(jié)果固然重要，但更多的是要從中反饋前一階段的學(xué)習(xí)狀況，進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

8.調(diào)適身心，提高效率。每天保證充足的睡眠、營養(yǎng)的早餐、適度的鍛煉。根據(jù)自身的特點，安排合適的時間點完成不同學(xué)科的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，不輕易打亂學(xué)習(xí)規(guī)律，讓生活更加充實更加愉快。

四、案例反思

劉某是一個值得期待的促進學(xué)習(xí)的評估研究個案，相信評估溝通過程能夠較好地促進劉某的學(xué)習(xí)效能提升。選擇劉某緣于筆者是他的小組導(dǎo)師，而導(dǎo)師關(guān)系能獲得信任，又有更多渠道獲取評估數(shù)據(jù)。但在評估策略上，由于筆者未能上劉某的具體學(xué)科課程，缺少真實的學(xué)習(xí)過程互動，只能以導(dǎo)師身份時時跟進，從各個維度聽取反饋，整理后與之交流，以備實時交流引導(dǎo)。鑒于筆者的學(xué)科背景和工作經(jīng)歷及能調(diào)用的資源，筆者將在輔導(dǎo)時盡可能為劉某提供支持。從而促進個案研究的深化，進一步為學(xué)校的自主學(xué)習(xí)之導(dǎo)師制提供一個成功范例。

[本文系深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題“以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)實踐研究”（課題編號：zdfz18034）成果之一]

參考文獻

[1]伊莎貝爾·邁爾斯，彼得·邁爾斯.天生不同 人格類型識別和潛能開發(fā)[M].閆冠男，譯.人民郵電出版社，2016：53-143.

責(zé)任編輯? 吳華娣