基于建模核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學模式研究

鮑紅志

摘要：數(shù)學建模核心素養(yǎng)作為高中數(shù)學課堂教學過程中主要的培養(yǎng)方向，讓學生在擁有數(shù)學建模意識和掌握建模方法的基礎之上，進一步加強高中生的數(shù)學建模思維，不僅促進了學生的數(shù)學學習能力和解題能力，還能提高學校數(shù)學的教學質(zhì)量。本文通過對目前高中數(shù)學課堂建模素養(yǎng)培養(yǎng)存在的現(xiàn)狀，提出了相應的優(yōu)化策略，進一步加強高校課堂的推動、促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：建模核心素養(yǎng);高中數(shù)學;課堂教學;策略

0 引言

為了滿足學生學習的需要以及高中數(shù)學課堂教學模式的創(chuàng)新，建模核心素養(yǎng)在高中數(shù)學課堂教學的有效應用將會促進學生學習能力的加強。在高中數(shù)學課堂教學的實踐應用中，老師不僅要培養(yǎng)學生建模核心素養(yǎng)的方法，還要培養(yǎng)學生的建模思維和實踐思維，要學以致用，舉一反三，加強創(chuàng)新，豐富課堂教學模式，進一步推動學生的自主發(fā)展能力和獨立思考能力。

1高中數(shù)學課堂建模核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1課堂教與學不相匹配

數(shù)學建模教學在高中數(shù)學課堂上出現(xiàn)的次數(shù)很少，往往是被教師忽略的一種教學模式。因此，學生的建模意識和建模思維也相對薄弱。2003年課程標準改革出臺以后，才初步開啟了高中數(shù)學建模教學的指示燈，但是課標當時對建模教學的要求是在高中教學過程中至少進行一次，所以高中學校對數(shù)學建模教學的課程頻率相對較少，學生在學習過程中也是間斷不連續(xù)，沒有很好的集中系統(tǒng)的學習。[3]因此導致數(shù)學建模教學課堂教與學不相匹配。還有相對關鍵的一點就是在高考的知識考查過程中，運用數(shù)學建模思維來解答問題的問題較少，學生沒有動力去進行數(shù)學建模素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2沒有系統(tǒng)的教材開發(fā)和教學實踐

從我國課程標準教學來看，政策上雖然提及學校要開展對學生數(shù)學建模教學，但是在實際課程教學過程中，大部分都是注重對高等教育數(shù)學建模的研究，對高中數(shù)學建模教學的課程實踐很少。在我國數(shù)學建模研究中，對高中數(shù)學建模教學的研究大多都是針對教學的觀點和理論建議，對教學實踐方面的研究面較小，因此導致教師在進行數(shù)學建模教學課程設計時，沒有較為完整的課堂教學案例進行借鑒，從而導致在教學過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題。正是沒有系統(tǒng)的教材開發(fā)和教學實踐，導致對學生建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很難順利的開展下去。

1.3信息技術教學設備不完善

在如今信息技術高速發(fā)展的網(wǎng)絡時代，已經(jīng)廣泛的應用到了我們的日常生活中。在高中數(shù)學課堂的教學過程中，廣泛應用多媒體信息技術教學是未來的發(fā)展趨勢，也是建立學校和學生及家長之間有效的溝通平臺。對于數(shù)學建模教學的開展更是離不開信息技術的輔助應用。但是，從目前我國高中教學模式來看，信息技術的應用并沒有緊隨時代的發(fā)展，還存在很大的偏差，一方面是由于教學改革力度推進不到位，學校的基礎設施和課程設計不相匹配;另一方面是由于高中生的學習時間緊迫，沒有更多充裕的時間來進行數(shù)學建模課程的學習。

2高中數(shù)學課堂教學建模核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化策略

2.1加強教學引導，學習數(shù)學建模方法

要想加強對學生建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，扎實的掌握好數(shù)學建模方法是非常重要的一個環(huán)節(jié)。對于數(shù)學建模方法的學習老師可以通過在教學過程中結合實踐應用案例來引導學生通俗易懂的掌握數(shù)學建模方法。在實踐應用教學過程中，老師可以帶領學生分析問題、探索問題，從而引出數(shù)學建模方法來總結實際的規(guī)律，最后通過實踐來解決問題。[4]因此，加強老師教學引導，學習數(shù)學建模方法是培養(yǎng)建模核心素養(yǎng)的基礎工作，讓學生在實際應用中進行動手參與和操作，然后進行思維轉(zhuǎn)換，分析創(chuàng)造數(shù)學模型，從而快速的解決實際問題。

2.2理論結合實際，培養(yǎng)建模思維

高中數(shù)學課堂建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要結合實際生活來進行教學，一方面能夠?qū)⒅R能夠更好的呈現(xiàn)，另一方面還能更有效的培養(yǎng)學生的建模思維。理論結合實際，培養(yǎng)建模思維，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習主動性，能夠積極的參與到數(shù)學建模教學過程中來，還能加強數(shù)學建模思維的全方面發(fā)展。老師在高中數(shù)學課堂教學過程中結合實際生活中的問題來帶領學生有效的分析和理解，更能加快學生建模思維的養(yǎng)成。

2.3建立數(shù)學建模小組，加強合作學習

由于高中的知識學習和壓力較大，很多同學在課堂上無法有效完成對數(shù)學建模知識的理解和分析。因此，建立數(shù)學建模小組，以小組的形式組織學生收集和整理數(shù)學問題，然后運用課堂上學習的數(shù)學建模方法來分析和解決問題，這種學習模式不僅有效的鍛煉了學生的分工協(xié)作和思維能力，還能加強學生之間的相互交流，在思維的碰撞中一起探討和收獲知識，充分培養(yǎng)建模思維，提升數(shù)學建模核心素養(yǎng)。[5]老師可以作為顧問，若小組討論中出現(xiàn)意見分歧可以進行有效的指導和幫助。

2.4構建建模情境，激發(fā)建模意識

在高中數(shù)學課堂教學過程中可以通過構建建模情境，激發(fā)建模意識來加強對學生建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們都知道，數(shù)學知識的學習和應用其實就是建模素養(yǎng)一種很好的體現(xiàn)。因此，老師在實踐教學過程中要抓住學生的學習需要，積極引導學生通過建模思維來思考問題，從而快速的激發(fā)學生的建模意識，快速有效的掌握建模的學習方法。

3總結

總而言之，在高中數(shù)學課堂教學過程中加強對學生建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期的教學工作，需要老師和學生一起努力并且不斷的進行探索。同時，高中數(shù)學課堂教學要與時俱進，不斷發(fā)展，改變當前傳統(tǒng)的教學模式，重視培養(yǎng)學生數(shù)學建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極引導學生在實踐學習過程中掌握建模學習方法、轉(zhuǎn)變思維方式、提高學習能力，促進學生全方面綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]劉福民.高中數(shù)學教學中數(shù)學建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法探究[J].高考，2020（29）：36.

[2]張劉成.從數(shù)學建模的維度淺談高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中小學數(shù)學（高中版），2020（06）：8-11.

[3]張桂菊. 基于數(shù)學建模核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本初等函數(shù)教學研究[D].山東師范大學，2020.

[4]陳麗.高中數(shù)學核心素養(yǎng)之數(shù)學建模能力培養(yǎng)的研究[J].科學大眾（科學教育），2020（02）：21.

[5]陳學玲.高中數(shù)學教學中數(shù)學建模能力的培養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)的視角[J].數(shù)學教學通訊，2019（36）：59-60.

（天津市武清區(qū)南蔡村中學 天津 301709）