論實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的有效途徑

董鵬

摘要：教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加速，對(duì)教師授課能力與綜合素養(yǎng)提出新要求。為了給小學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、趣味、多彩語(yǔ)文課堂，讓他們?cè)诟兄c觀察生活中獲取知識(shí)，教師應(yīng)重視生活化教學(xué)。只有這樣，才能在學(xué)生視角下實(shí)現(xiàn)有效施教，優(yōu)化課堂授課效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。進(jìn)而，讓小學(xué)生具有高昂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使其適應(yīng)新的教學(xué)方式，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信，逐漸地加強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)與了解，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使其形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué);有效途徑

引言：

新課標(biāo)中指出“學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體[1]”。小學(xué)生認(rèn)知水平、實(shí)踐意識(shí)均處于初級(jí)階段，離不開(kāi)教師與家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)與督促。傳統(tǒng)的刻板講授教學(xué)，難免會(huì)使部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言與文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。教師應(yīng)正視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，注重對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的總結(jié)與分析，讓學(xué)生觀察生活、融入課堂，密切教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使他們產(chǎn)生熟悉感，使其具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并應(yīng)增強(qiáng)他們的知識(shí)學(xué)習(xí)獲得感。在此，筆者依據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，淺議實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的有效途徑，以助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真觀察，讓他們擁有語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1、探究小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)創(chuàng)新途徑必要性

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性與工具性特征，人教版教材又有著文質(zhì)兼美、貼近小學(xué)生實(shí)際生活的特點(diǎn)。為用好教材，助力小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師應(yīng)關(guān)注生活化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，使其建立學(xué)好語(yǔ)文的自信心，充分感受母語(yǔ)文化的深厚博大，具有觀察生活、感知生活、汲取生活智慧的能力。

同時(shí)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新生活化教學(xué)模式的有效運(yùn)用，打造鮮活、趣味、和諧課堂，使學(xué)生具有實(shí)踐意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力，助力他們的思維發(fā)展，使其形成鑒賞意識(shí)。進(jìn)而，讓學(xué)生兼具觀察能力、探究思維、審美品位與理解能力。

從而，體現(xiàn)學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本中，讓生活變?yōu)榻虒W(xué)的“源頭活水”，使其在沉浸式學(xué)習(xí)中，感受文字、符號(hào)的獨(dú)特魅力，擁抱多彩生活，具有良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力;讓他們更加熱愛(ài)生活，擁有美好的品質(zhì)，為學(xué)生上好語(yǔ)文課，給他們的高段學(xué)習(xí)與未來(lái)成長(zhǎng)奠基。

2、淺議實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的有效途徑

2.1以教材文本為載體，促使學(xué)生觀察生活現(xiàn)象

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、趣味、多彩課堂，關(guān)注他們學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展問(wèn)題，使教育教學(xué)工作面向班級(jí)中的全體成員[2]”。教師應(yīng)緊抓教學(xué)育人特點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，使其具有良好的學(xué)習(xí)專注力。畢竟，教材既是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、口語(yǔ)交際、閱讀、習(xí)作等重要依據(jù)，更是開(kāi)展生活化語(yǔ)文教學(xué)的有效載體。

因此，教師應(yīng)該重視教材文本中生活化教學(xué)元素的挖掘與應(yīng)用，使學(xué)生透過(guò)文本材料，觀察生活現(xiàn)象、提煉生活感悟。例如：在人教三上《秋天的雨》的授課中，教師便可運(yùn)用微課進(jìn)行激趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、喚醒學(xué)生對(duì)秋雨的記憶。從而，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗(yàn)，使其感受作者對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美之情，讓學(xué)生充分體會(huì)作者奇妙的比喻、生動(dòng)的表達(dá)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)秋雨的神奇，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)自然之情。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對(duì)生活的觀察，使其感受自然之美，成為生活中的有心人。

2.2以教學(xué)情境為載體，帶領(lǐng)學(xué)生了解生活常識(shí)

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出“語(yǔ)文教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知、貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建和情感的主動(dòng)體驗(yàn)[3]”。因此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)中，教師也應(yīng)該對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與巧妙安排，從而以情境為載體，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象、了解生活常識(shí)。

譬如：在人教三上《大青樹(shù)下的小學(xué)》施教中，教師便可以情境教學(xué)的方式，使學(xué)生形成身臨其境的學(xué)習(xí)感受。讓學(xué)生感受民族小學(xué)校園中幸福、快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活氛圍，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到我國(guó)是一個(gè)多民族融合發(fā)展的國(guó)家，各民族間相互幫助與團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

2.3以課堂活動(dòng)為載體，增強(qiáng)小學(xué)生的生活體驗(yàn)

為響應(yīng)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，教師需要以課堂活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)與積極體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主積累、深入探索，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)掘生活化素材的內(nèi)涵，增強(qiáng)小學(xué)生的生活體驗(yàn)。因此，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織多樣性課堂活動(dòng)，并以此為契機(jī)構(gòu)建生活化教學(xué)模式。

比如：在人教五上《松鼠》的教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)組探究、共同學(xué)習(xí)，為松鼠制作“名片”，學(xué)生應(yīng)多渠道搜集素材;在《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)展開(kāi)探究，說(shuō)說(shuō)保護(hù)地球、珍惜自然資源的必要性等等。

2.4豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好寫(xiě)作能力

寫(xiě)作教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的重要體現(xiàn)。因此，不僅要在家庭生活、學(xué)?；顒?dòng)和社會(huì)實(shí)踐中是學(xué)生廣泛累積學(xué)習(xí)素材、豐富他們的情感，也要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將所積累的知識(shí)融入到習(xí)作中。教師可在課堂上根據(jù)教材中習(xí)作練習(xí)的要求，設(shè)置生活化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

例如：挑選語(yǔ)文教材中寫(xiě)人物、寫(xiě)景色等優(yōu)秀的課文作為鋪墊，引導(dǎo)小學(xué)生觀察身邊人、身邊物、身邊事，調(diào)動(dòng)身邊生活化教學(xué)素材，使其受到啟發(fā)，通過(guò)所掌握的習(xí)作技巧，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種以教材為引導(dǎo)的生活化習(xí)作方式，不僅具有靈活性與開(kāi)放性，有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、與作者產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，更將觸發(fā)小學(xué)生的真情實(shí)感，并將其融入到語(yǔ)文習(xí)作中，讓學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，使他們感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3、結(jié)語(yǔ)

總之，立足于新課改深入實(shí)施的背景下，為了響應(yīng)新的育人要求，積極打造小學(xué)語(yǔ)文高效、和諧、生動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)情感，需要教師具有創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，有效運(yùn)用生活化教學(xué)策略，助力學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)施教內(nèi)容、自主參與教學(xué)互動(dòng)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅應(yīng)當(dāng)具有“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí)，還應(yīng)重視對(duì)有益教育素材的挖掘，關(guān)注生活、深研教材、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，助力小學(xué)生的快樂(lè)實(shí)踐、自主探究、合作探索與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊青.生活化教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].作文成功之路，2021（4）：20.

[2]李慧.小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)施策略研究[D].合肥師范學(xué)院，2019（5）.

[3]劉亞敏.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略探究[J].新課程研究，2019（10）：11.

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