基于混合式教學(xué)模式的高職高專(zhuān)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展帶來(lái)了新型的軟件技術(shù)知識(shí)，為了跟上信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也必須不斷創(chuàng)新。本文就混合式教學(xué)模式在高職高專(zhuān)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的運(yùn)用做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;高職高專(zhuān);軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)

在新課程教育教學(xué)改革的推進(jìn)下，為了滿足高速發(fā)展的社會(huì)需求，提高高職高專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)保障，各個(gè)高職高專(zhuān)的院校都開(kāi)始針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。只有不斷的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，才能有效的提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，保障學(xué)生的就業(yè)。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)，作為一門(mén)與信息社會(huì)掛鉤的前沿性學(xué)科，其實(shí)踐性和綜合性都對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平有著較高的要求。對(duì)于軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，一開(kāi)始學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榕d趣的原因，而積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。但是，隨著教學(xué)難度的不斷加深，教學(xué)效果便大不如前，學(xué)生對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的理解開(kāi)始出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。甚至到最后，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握以及應(yīng)用都完全無(wú)法做到，更甚至連簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)制作和設(shè)計(jì)都無(wú)法獨(dú)立完成。因此，混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)將對(duì)高職高專(zhuān)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)時(shí)代性的改革。

1.什么是混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式，是建立在信息時(shí)代背景下的一種全新的教育模式。主要是運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行在線教學(xué)，通過(guò)將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)方式[1]。

混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有以下優(yōu)勢(shì)：第一，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源?；旌鲜浇虒W(xué)能夠通過(guò)信息技術(shù)將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行其他形式的展示，從而提高課堂的趣味性和多樣性。第二，擴(kuò)展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠通過(guò)“線上+線下”的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，間接性拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。

2.高職高專(zhuān)軟件技術(shù)的特點(diǎn)

在高職高專(zhuān)的學(xué)科教學(xué)中，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：

第一，豐富的知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)高職高專(zhuān)的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)中，其專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)是非常豐富的。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將這些軟件技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)全部掌握是非常困難的。并且，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，軟件技術(shù)其本身的的知識(shí)點(diǎn)和涵蓋面將會(huì)越來(lái)越大。

第二，較強(qiáng)的綜合性。高職高專(zhuān)的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)本身就具有很強(qiáng)的綜合性，再加上高職高專(zhuān)的學(xué)生其本身的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)就非常差，僅僅通過(guò)教師在課堂上的講解是很難在短時(shí)間內(nèi)理解并掌握軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)呃的知識(shí)點(diǎn)。

第三，較強(qiáng)的實(shí)踐性。與其他的課程學(xué)習(xí)不同，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)非常注重實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性。往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都必須要結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

第四，較強(qiáng)的時(shí)效性。在高職高專(zhuān)的軟件技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，軟件技術(shù)教師需要注意軟件技術(shù)的時(shí)效性。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致新型的軟件和技術(shù)遍地開(kāi)花。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要采納前沿的思想、技術(shù)和方法來(lái)對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)。

3.在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中如何運(yùn)用混合式教學(xué)模式

3.1 軟件知識(shí)模塊化

在高職高專(zhuān)的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程上，軟件技術(shù)教師可以以一個(gè)項(xiàng)目來(lái)作為教學(xué)案例，對(duì)其中所導(dǎo)向的軟件技術(shù)知識(shí)進(jìn)行全面的講解和分析。另外，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程里，軟件技術(shù)教師對(duì)所選的案例，需要盡可能的簡(jiǎn)單易懂。通過(guò)案例的分析和講解，并結(jié)合教師的演示，來(lái)讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)如何去做。以學(xué)習(xí)Dreamweaver為例，首先教師可以這個(gè)學(xué)習(xí)定義成一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)這個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，增加對(duì)CSS+DIV和HTML技術(shù)的學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)可以通過(guò)基礎(chǔ)的Dreaweaver的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握其他主流的軟件技術(shù)，同時(shí)以為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐意識(shí)

軟件知識(shí)模塊化教學(xué)開(kāi)展后，軟件教師需要讓學(xué)生自主的開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中更好的理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，并在模擬練習(xí)的過(guò)程中逐步掌握所學(xué)的軟件技術(shù)知識(shí)。在學(xué)生自主實(shí)踐開(kāi)始前，軟件技術(shù)教師可以先給把準(zhǔn)備好的視頻學(xué)習(xí)資料給學(xué)生看一遍，讓學(xué)生的腦海里有一個(gè)大致的流程產(chǎn)生。接下來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)視頻的反復(fù)觀看和反復(fù)學(xué)習(xí)來(lái)解決實(shí)踐過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。另外，教師也可以通過(guò)交流平臺(tái)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的完成整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)線上指導(dǎo)和線下操作的方式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成自主思考，自主實(shí)踐的意識(shí)，從而打開(kāi)軟件技術(shù)的思維能力，掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目中的關(guān)鍵點(diǎn)[2]。

3.3 融會(huì)貫通

相較于其他教學(xué)模式而言，混合式教學(xué)模式是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了網(wǎng)頁(yè)制作等基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)以及掌握了其相關(guān)技能后，將所學(xué)的軟件技術(shù)知識(shí)更好的融入到自身，從而培養(yǎng)出屬于自己的探索和創(chuàng)新精神。例如，在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)束后，學(xué)生可以獨(dú)立自制一些“班級(jí)風(fēng)景”、“家鄉(xiāng)文化”以及“地方美景”等項(xiàng)目，通過(guò)這些主題項(xiàng)目的制作，將軟件技術(shù)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

3.4 教師的及時(shí)檢驗(yàn)

混合式教學(xué)模式的教學(xué)方法就是將不同的模塊進(jìn)行重新的排列組合的過(guò)程。學(xué)生完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，軟件技術(shù)教師就會(huì)對(duì)學(xué)生的制作作品進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，并對(duì)作品中存在的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的指正和講解，保障學(xué)生能夠在第一時(shí)間理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而保證學(xué)生能夠跟上教學(xué)的進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，這種完成學(xué)習(xí)到檢查成果的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠更好的發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的不足和缺陷，從而及時(shí)的更正自己的教學(xué)方式。通過(guò)教師和學(xué)生彼此間的互動(dòng)，學(xué)生能夠更好的完善自己的網(wǎng)站設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生軟件技術(shù)的實(shí)踐能力，以及學(xué)習(xí)興趣。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在軟件技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的不同以及教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)及時(shí)的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)候能夠理解并掌握住更多的軟件技術(shù)知識(shí)，從而在制作軟件過(guò)程中不斷融會(huì)貫通，不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳奇英.基于混合式教學(xué)模式的高職高專(zhuān)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2019（6）.83-84.

[2] 盧嫄.基于創(chuàng)客教育的高職軟件類(lèi)課程混合式教學(xué)模式改革研究——以軟件界面設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐為例[J].科技風(fēng)， 2019（24）.100-120.

作者簡(jiǎn)介：

陳媛媛（1994.11——），女，漢族，山西長(zhǎng)治人，無(wú)職稱(chēng)，碩士研究生，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、云計(jì)算。

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300350）