如何提高高中語文閱讀教學的有效性

唐凱

（安徽省明光市第三中學，安徽　明光　239400）

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如何提高高中語文閱讀教學的有效性

唐凱

（安徽省明光市第三中學，安徽明光239400）

摘要：在教學中不管是什么類型的教學，“有效性”教學是廣大教育教學工作者畢生的追求和目標，因為有效性教學能夠讓教師的教和學生的學都更加容易和輕松。語文的閱讀能力是高中學生必須具備的一種語文能力，提高高中語文教學的有效性能夠讓學生更加容易地具備這種能力。閱讀教學的高效性無疑是為學習壓力不斷加大的高中學習生活減壓的一種有效途徑。基于此筆者就如何提高高中語文閱讀教學的有效性進行探討，希望對廣大的高中教育教學工作者在高中語文閱讀教學的過程中提供些許參考和借鑒。

關鍵詞：提高；高中語文；閱讀教學

高中學生會接觸到的閱讀分為課內(nèi)和課外兩種，課外閱讀是考驗學生通過課內(nèi)閱讀所獲取的閱讀的技巧和方法的能力，學生假如能把課內(nèi)閱讀中教師教給的閱讀方法和技巧嫻熟地進行掌握和運用，就能夠有效地攻克課外閱讀。所以本文筆者重點討論課內(nèi)閱讀教學的有效性。希望通過對課內(nèi)閱讀的有效性教學，讓學生掌握閱讀的方法和技巧，觸類旁通地也能夠?qū)φn外閱讀進行有效把握，達到全面提高高中學生閱讀能力的目的。筆者認為想要提高高中語文閱讀教學的有效性可以從以下三個方面努力：

一、有效性始于學生的自主閱讀

曾聽到教育專家講過這樣一個故事：把一只小雞的腳綁上，把它放在地上，在他面前撒上糧食，結果小雞根本對食物不感興趣，它不去啄食地上的食物。但是換一種方式把小雞的腳放開，讓它自由自在地奔跑，再在地上撒上糧食，小雞就快樂地跑過來，吃地上的糧食。通過這個故事，相信大家都能夠明白筆者的意思：教學中給學生一定的空間和時間很重要。在教學中教師不能把學生需要學的知識強加給學生，采用填鴨式的教學方式，而是要大膽放手，教學中要留給學生自主學習的空間，讓學生自己去探究、思考。讓學習變成學生自主參與的行為，而不是教師強加的任務。在閱讀教學中，教師要做的是如何培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，讓學生變被動學習為主動學習。不是教師要學生學，而是學生自主地我要學。

在教學《雨巷》時我是這樣導入的：“雨中的小巷在人的筆下就是一幅生動的水墨畫，詩人筆下的雨中小巷究竟有多美，同學們自己去朗讀，用心去體會，然后來告訴老師吧?！蓖ㄟ^教師的導入，學生都有一種想知道雨中的小巷到底有多美的愿望，學生會不由自主地投入到詩歌的閱讀當中去，去感受詩歌的美。所以在閱讀教學中教師可以通過對課題或者篇章的內(nèi)容加以渲染，讓學生聽了教師的導入語有一種想要一探究竟的愿望，學生能夠自主地、積極地投入到閱讀當中去。在閱讀教學中教師沒必要強調(diào)哪些知識是學生必須記住，學生該怎么做，不該怎么做，而是要想辦法調(diào)動起學生學習的主動性和積極性，讓學生自愿地、自主地進行閱讀，通過學生的自主閱讀的朗讀實現(xiàn)閱讀的有效性。

二、有效性始于學生較高的參與度

實現(xiàn)教學的有效性因素當中，學生的參與度是一個重要的因素，只有少部分學生參與的教學，即使學生的學習情況非常良好也談不上有效教學。有效是要調(diào)動起大多數(shù)學生參與，并且大多數(shù)學生都能學有所得的教學才能算得上有效教學。所以教師要想辦法從提高學生的參與度上下功夫，以大多數(shù)學生的有效學習實現(xiàn)教學的有效性。

一個班級，我們不能否認學生的語文基礎功底是參差不齊的，所以在閱讀教學當，學生對篇章的理解把握的能力也不盡相同。教師在閱讀教學當中可以對學生實行分層次教學或者分小組教學的方式，根據(jù)不同學生的能力特點分給他們與自己能力相適應的閱讀內(nèi)容。比如淺顯的問題或者像字、詞、句這樣較簡單的學習任務交由基礎稍差的學生。而像隱藏于更深層次的問題可以讓基礎較好的學生來完成。這樣讓不同層次的學生都能在閱讀教學中體驗成功的喜悅，提高學生閱讀的積極性。

如：在教學《師說》這篇文言文時，我給學生進行分組，第一輪的任務是讓基礎稍差的學生在交流中熟讀整篇文言文，基礎好，憑自己的閱讀能夠理解文章大體意思的學生在小組內(nèi)交流：1.第一自然段的作用是什么？2.文章用了什么樣的論證方法？分給學生力所能及的題目，讓他們在讀中去思考，不僅鍛煉學生的思維，更能實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

三、有效性始于學生目標性閱讀

要實現(xiàn)語文閱讀的有效，學生的讀就應該有一定的目標，閱讀要有一定的方向指引，才能讀出質(zhì)量。所以教師要給予學生的閱讀一定的導航，主要體現(xiàn)為：

（一）預習提示的指引

想要學生在課堂上能夠取得良好的學習效果，首先學生在課下要做好預習工作，預習工作不能光是教師口頭的交代，教學生預習就完事。教師應該給學生一定的預習提綱，讓學生在課下進行自主閱讀時能夠明確自己要完成的學習內(nèi)容。

如：在教學《動物游戲之謎》時，我給學生的預習提示為：1.熟讀課文，把不會的字、詞在旁邊做上記號。2.思考：文章中舉了哪幾種動物的例子？科學家研究中動物的游戲有哪些種類？在動物游戲的研究中，科學家們?nèi)〉昧四男┏晒拷處熃o學生這樣的預習提綱，讓學生在自己閱讀時找到相關問題的答案，其實就是在提前對課文進行學習，再到課堂上來通過教師、學生的互動與交流，能夠把相關的知識進行升華和加深記憶。

（二）發(fā)揮學生的主體地位

在語文閱讀教學中，教師要多給學生思考和學習的空間，教師只要起到指引的作用即可，沒必要把知識通過灌輸式的教學方法傳輸給學生。要讓學生自己去探究、去思考，在自主探究和思考中獲取知識。

例如，教師可以采用小組合作、探究式、啟發(fā)式等以學生為教學主體的新型的學習方式，讓學生在閱讀教學中不僅掌握相關的語文知識，更是具備了一種閱讀的能力，這種閱讀的能力是課內(nèi)和課外閱讀都需要的，最終實現(xiàn)全面提高學生閱讀能力的目的。

閱讀能力是高中學生一種重要的學習能力，良好的閱讀能力不僅能讓學生對課內(nèi)的閱讀材料有正確的理解與把握，更能對課外的閱讀材料有正確的理解。所以教師可以從學生的自主閱讀、提高學生的參與度、學生有目標的閱讀當中去實現(xiàn)閱讀教學的有效性教學，讓學生因具備良好的閱讀能力，從而能夠有效應對學習過程中的閱讀材料。

參考文獻：

［1］潘勇.新課標下個性閱讀教學［J］.語文建設，2012（28）.

［2］幕君.閱讀教學對華研究［D］.華東師范大學，2006.

［責任編輯金 東］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）30-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.048