如何提高初中思品課堂教學(xué)的有效性

袁長惠

摘 要：初中思品教學(xué)中課堂教學(xué)是構(gòu)成整體教學(xué)的重要部分之一，初中思品這門課程對學(xué)生思品學(xué)習(xí)具有啟蒙作用。老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)形式，采用有效的、科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)模式，樹立學(xué)生為課堂教學(xué)的“主體”的觀念，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中思品；教學(xué)質(zhì)量；提高措施；有效方法

一、與生活實(shí)際相聯(lián)系

在我們的教材中，盡管設(shè)計(jì)上已力求體現(xiàn)從學(xué)生的生活出發(fā)，而學(xué)生卻普遍反映思想品德課程關(guān)于政治常識的內(nèi)容抽象、難以理解，關(guān)于德育、心理教育的內(nèi)容則過于淺顯、內(nèi)容寬泛，無聊乏味。作為溝通書本知識與學(xué)生之間橋梁的教師，若能在課前認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，力求課堂內(nèi)容貼近學(xué)生熟悉的、關(guān)心的、向往的生活，則能最大限度的吸引學(xué)生，能加深學(xué)生對理論的理解，繼而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

《競爭與合作》是思想品德教學(xué)中的一塊比較難理解的重要內(nèi)容，我采取了這樣的方式設(shè)計(jì)課堂：（1）列舉現(xiàn)實(shí)生活中合作與競爭的典型實(shí)例，讓學(xué)生能夠感知；（2）把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生介紹在他們的學(xué)習(xí)生活中講合作講競爭的實(shí)例；（3）在班級中創(chuàng)設(shè)能使他們既需要合作又需要競爭的活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用。這樣做能大大活躍課堂，學(xué)生在興致勃勃中完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師則輕輕松松完成了教學(xué)任務(wù)，課堂效率大大提高。政治常識是學(xué)生最感覺抽象枯燥的內(nèi)容，其理論性較強(qiáng)。其實(shí)，我們在細(xì)心研究教材后會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思想、學(xué)生的行為、學(xué)生的生活是很好拿來與理論知識相融合的。但這對教師提出了較高的要求，需要研究教材，留心國家的發(fā)展，家鄉(xiāng)的發(fā)展，學(xué)生的生活，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并與教材內(nèi)容巧妙組合，做到既備教材又備學(xué)生。利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，將抽象知識轉(zhuǎn)化成具體的可以感知的直接材料，幫助帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、思想、知識、思考與書本對話。

二、營造良好的教學(xué)氛圍

作為學(xué)生，都希望能夠在一個(gè)融洽、和諧、舒暢的教學(xué)環(huán)境中得到教師可親可近可信的解惑、指導(dǎo)以及情感上的真誠溝通，同時(shí)，也需要教師給他們應(yīng)有的尊重和理解。作為一名品德教師，也要時(shí)刻牢記著在民主、開放、活躍且積極向上的課堂氛圍中去授課。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，教師對于那些勇于獨(dú)立思考、敢想敢說的學(xué)生要給予極大的鼓勵(lì)與支持：對學(xué)生一時(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識要給予寬容的諒解并且還要及時(shí)對他們進(jìn)行善意可親的引導(dǎo)。對學(xué)生的個(gè)人理想和追求、個(gè)人的正當(dāng)權(quán)益和行為選擇等，也要給予充分的尊重和肯定，讓不同層次的學(xué)生都能夠嘗到成功的喜悅。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師也要力爭每節(jié)課都留出一定的時(shí)間讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。比如，在上課前，留出五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)事政治的講演，課中還要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生參與問題的討論。有時(shí)，教師還可以將富有啟發(fā)性的題目列出來，以小組為單位，進(jìn)行搶答或者是點(diǎn)名回答等形式開展。這樣的教學(xué)，既能夠使得課堂成為學(xué)生施展才華的競技場，同時(shí)也能夠使得課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的樂園。讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，思想上也能夠受到應(yīng)有的教育，能力上也逐漸的得以提升。

三、有效的課堂提問

課堂提問是教師組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段和基本方式。新的課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)提問在兩個(gè)方面影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。一是提出的問題太難，使學(xué)生無法思考或者未能為學(xué)生提供思考時(shí)間或信息引導(dǎo)，忽視為學(xué)生提供思考的條件；二是提出的問題沒有考慮學(xué)生的需要，使學(xué)生不思考，或者形式單一，枯燥乏味，或者過于簡單，學(xué)生難以產(chǎn)生思考的動(dòng)力。學(xué)生不想思考，不開展思考活動(dòng)，就無法提高思考的水平和能力。兩個(gè)方面形成惡性循環(huán)，不僅使課堂提問的積極作用不能發(fā)揮，而且難以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，難以有效促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究。要改變這種狀況，教師就必須轉(zhuǎn)變提問觀念，改進(jìn)提問方式，轉(zhuǎn)換提問功能，使學(xué)生想思考、能思考、善思考、樂思考，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在思想品德課教學(xué)過程中通過設(shè)疑因思，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要作用，為學(xué)生自主探究，能思考、善思考夯實(shí)基礎(chǔ)?！耙伞笔羌ぐl(fā)思維的動(dòng)力，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中把提問作為教師“質(zhì)疑”的工具，只注重問題的深度、難度，而忽視培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力的做法。要適應(yīng)新課程改革的需要，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，把提問由“質(zhì)疑”工具變?yōu)椤按龠M(jìn)思考”的手段。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、原理設(shè)“疑”，因?yàn)檫@些問題往往是學(xué)生沒能提出而又是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)之所在的。這些問題有一定的深度，能引起學(xué)生認(rèn)識思維的發(fā)散。在提出問題的基礎(chǔ)上，還要啟發(fā)學(xué)生探究、思考、釋疑，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如：在教學(xué)《磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志》一課時(shí)，通過課件出示“臥薪嘗膽”、“挖井”兩個(gè)小故事，提出問題：臥薪嘗膽與復(fù)國大業(yè)有何關(guān)系？挖井為什么以失敗而告終？學(xué)生通過討論總結(jié)出，從小事做起，持之以恒，是磨礪意志的方法，是成功的保障。實(shí)踐證明，要培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，一要盡可能地為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)遇，二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能促進(jìn)思考的情境，提出引起思考的問題，解決學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的矛盾，使整個(gè)課堂充滿積極創(chuàng)新的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力。

新課改下的思想品德教師，最先要樹立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，課堂上要增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，加深彼此之間的感情，走進(jìn)了學(xué)生的心靈深處，更好的了解青少年的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)代的意識，才能使學(xué)生逐步樹立正確的情感、態(tài)度價(jià)值觀，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。我將不斷充實(shí)自已，在課堂教學(xué)中多下功夫，完成“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，從而感受到生命再生的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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