小語作業(yè)設(shè)計之我見

張玉燕

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。但據(jù)筆者了解，在實施素質(zhì)教育，大力提倡“減負(fù)”的今天，小學(xué)生作業(yè)量過多、過濫，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)重復(fù)的現(xiàn)象仍較嚴(yán)重。作業(yè)不但沒有發(fā)揮其在教學(xué)中應(yīng)有的作用，反而影響了學(xué)生的身心健康，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與素質(zhì)教育的要求大相徑庭。新形勢下的小語教學(xué)，如何賦予“作業(yè)”與新的內(nèi)涵，既充分發(fā)揮作業(yè)對課堂的消化，鞏固和延伸作用，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能使學(xué)生自主地、生動活潑地發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，語文教師要大膽創(chuàng)新，精心考慮，在作業(yè)設(shè)計中把握重點、突出趣味、體現(xiàn)層次、鼓勵創(chuàng)新。

一、把握重點

每篇課文、每節(jié)課的教學(xué)，都有其特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括語言文學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)、技能訓(xùn)練目標(biāo)等），也有其特定的學(xué)習(xí)重點（教材本身的重點，技能訓(xùn)練的重點）。學(xué)生作業(yè)既是課堂教學(xué)的補充延伸，又是對課堂教學(xué)效果的檢測。那么，作業(yè)的設(shè)計就應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點進(jìn)行。只有這樣，作業(yè)訓(xùn)練才具有針對性，才能更好地為語文課堂教學(xué)服務(wù)。

“理解重點詞句”是小學(xué)語文第六冊第二組語文的訓(xùn)練重點。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)把握這一訓(xùn)練重點，如，根據(jù)訓(xùn)練重點中“理解重點詞語，有的可以借助字詞典了解詞義，有的可以聯(lián)系上下文理解詞語在課文中的意思”的提議，設(shè)計本組課文《春蠶》的一次作業(yè)：

1.查字典，寫出下列帶點字的意思：

春天一到，桑樹剛發(fā)出新芽，母親就照例拿出幾張蠶種來。

例——

2.聯(lián)系上下文，說說帶點詞在句中的意思：

解放前，我們家里很貧窮，母親就靠養(yǎng)蠶換點兒錢，給我們姐弟倆交學(xué)費。

就靠——

二、突出趣味

學(xué)生怕做作業(yè)，拖欠作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的作業(yè)形式。作為教學(xué)對象的學(xué)生在教學(xué)活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，突出趣味性，以有效地提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。根據(jù)不同年級、不同教材內(nèi)容的特點，可在作業(yè)設(shè)計時滲透數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、等學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.做一做

動手制作和做小實驗不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能，而且還有利于加深他們對所學(xué)知識的理解。在學(xué)習(xí)一些科學(xué)性較強的課文時，可以布置小制作和小實驗的作業(yè)。如，《皮球浮上來了》這一課教學(xué)結(jié)束后，教師可布置學(xué)生動手做實驗的作業(yè)“你能不能用同樣的方法把皮球撈出撈上來？回家后試試。想一想，你還有沒有其它方法？當(dāng)檢查作業(yè)時，學(xué)生紛紛講述自己做實驗的過程。有的還想出了其它方法，如，動手做實驗。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，而且還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2.想一想

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對“關(guān)于作文”的教學(xué)建議中提出，“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物”。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)遵循這一理念，根據(jù)教材的特點，布置相應(yīng)的想象寫話作業(yè)，以擴展學(xué)生想象的空間，增強豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如，教學(xué)《會搖尾巴的狼》，在理解課文內(nèi)容之后，教師可布置學(xué)生展開想象“老山羊走后，狼會怎樣呢？”一石激起千層浪，學(xué)生想象的翅膀被張開，思維活躍，想象的內(nèi)容十分豐富：有的想到老山羊走后，狼被獵人打死了;有的想到老山羊走后，一頭大象經(jīng)過，從遠(yuǎn)處的小河中用鼻子吸水灌入坑中，把狼淹死了……這樣的想象作業(yè)，學(xué)生有常做常新之感，如此，學(xué)生完成作業(yè)的積極性很高。

3.算一算

例如，學(xué)習(xí)《手術(shù)臺就是陣地》一文，抓住文中這樣一句話“齊會戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，勝利結(jié)束了。白求恩大夫在手術(shù)旁，連續(xù)工作了69個小時?！弊寣W(xué)生算算白求恩大夫在三天三夜里休息了多長時間？學(xué)生很快算出：24×6-69=3。通過計算，學(xué)生更加深切地體會到白求恩大夫?qū)ぷ鞯臉O端負(fù)責(zé)，對同志熱忱的高尚品質(zhì)和把中國人們解放事業(yè)當(dāng)作自己事業(yè)的國際主義精神。

三、體現(xiàn)層次

傳統(tǒng)的作業(yè)，教師往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成統(tǒng)一內(nèi)容，希望達(dá)成統(tǒng)一目標(biāo)，而忽視學(xué)生的個性特點。其實，學(xué)生是有差異的。發(fā)展教學(xué)理論認(rèn)為，差異也是種資源。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性，實施分層作業(yè)。那么，在布置作業(yè)時，應(yīng)對作業(yè)量、作業(yè)難度作適當(dāng)調(diào)整，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的喜悅。

1.作業(yè)量分層要求

由于智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面形成了差異。為了讓有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生能得到充分練習(xí)的時間，可對學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量，對作業(yè)不夠認(rèn)真或知識掌握不夠牢固的學(xué)生適當(dāng)增加作業(yè)量。例如，“抄寫生字詞”的作業(yè)，筆者的做法是：在學(xué)完生字詞后，對生字詞進(jìn)行聽寫，聽寫全對的學(xué)生可免做“抄寫詞語”的作業(yè)，聽寫有錯的學(xué)生則錯哪幾個詞就抄寫哪幾個詞。這樣既使每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，又對他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起一定的促進(jìn)作用。

2.作業(yè)難度分層設(shè)計

針對學(xué)生語文能力有差異的客觀實際，教師在設(shè)計作業(yè)時還應(yīng)重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，筆者把作業(yè)分為ABC三個等級，A級為基礎(chǔ)題，供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生選做;B級為發(fā)展題，供學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生選做;C級為發(fā)散題，供學(xué)習(xí)較好的學(xué)生選做。

四、鼓勵創(chuàng)新

語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。語文作業(yè)設(shè)計也應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造能力的提高提供足夠的空間。如，《富饒的西沙群島》一課有一道課后作業(yè)：“默讀課文，說說課文中的哪些景物給你留下了深刻的印象。”布置作業(yè)時，筆者改變了形式，要求學(xué)生對照課文插圖，以解說員的身份，對自己印象深刻的景物進(jìn)行解說。作業(yè)形式的創(chuàng)新，給學(xué)生帶來耳目一新的感覺。學(xué)生興趣很高，在解說時，融入自己的情感，表達(dá)自己的看法，創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

總之，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是擺在語文教師面前的一個常論常新的話題。教師設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)精心考慮，大膽創(chuàng)新，既顧及作業(yè)的一般作用和功能，更要“以生為本”，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平得到全面的提高。

責(zé)任編輯? 吳華娣