疫情下小學(xué)低年級線上親子閱讀實施的有效策略

李傲梅

【摘要】開展全民閱讀指明青少年閱讀的任務(wù)、方向以及要求，新冠肺炎疫情期間，開展數(shù)字化、智能化親子閱讀勢在必行。疫情下如何開展低年級線上親子閱讀呢？鑒于“疫情”為開展親子閱讀帶來難得的契機，筆者力爭通過互聯(lián)網(wǎng)+閱讀，在課堂外激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+閱讀;親子閱讀;策略

突如其來的新冠肺炎疫情給人們的生活帶來諸多變化——一個“宅”字了得，而絕大部分家長不可回避的現(xiàn)實問題：宅家“神獸”如何有意義渡過漫長的居家時光？除了上網(wǎng)課、做運動、玩手機……開展親子閱讀更可視為宅家秘籍。戰(zhàn)“疫”中，大部分家庭享受空前絕后的家庭時光，尤其愛“讀”的學(xué)生與家長擁有充沛的時間與空間進行親子閱讀。鑒于此，開展線上線下相融合的親子閱讀活動，形成與“宅家”合拍的親子閱讀有著重要的意義。

一、疫情下開展互聯(lián)網(wǎng)+親子閱讀的意義

新冠肺炎疫情讓學(xué)生被迫渡過有史以來最長的“寒假”，打破了學(xué)校教育、家庭教育、社會教育等人為設(shè)定的界限，讓家長從“協(xié)助者”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”。戰(zhàn)“疫”中，以“開展全民閱讀”為總攬，教師與家長同舟共濟、步調(diào)一致，逐步改變家長對閱讀的認(rèn)知——從“孩子會讀，身在其外”轉(zhuǎn)向到“引導(dǎo)閱讀，親子共讀”，貫徹落實“停課不停學(xué)”的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)+閱讀，是一種線上線下融合的閱讀方式，其與疫情期間開展親子閱讀的預(yù)設(shè)方向——線上線下融合相一致。

二、疫情下開展互聯(lián)網(wǎng)+親子閱讀策略

家長的指導(dǎo)策略直接關(guān)系到親子閱讀的質(zhì)量。一些家長并不擅長組織開展親子閱讀活動，也并未真正了解孩子認(rèn)知需求、身心發(fā)展所需的教育內(nèi)容。因此，面對漫長“宅家時光”，親子閱讀陷入盲目性與隨意性。由此，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)對家長進行指導(dǎo)，有助于戰(zhàn)“疫”中親子閱讀的實施。

1.提供書單

低年級階段是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的黃金塑造期，因此，提高學(xué)生閱讀能力的發(fā)展尤為重要。疫情的發(fā)生，讓學(xué)生脫離真實的課堂，一定程度上弱化了教師的“引路”功能。因此，戰(zhàn)“疫”中，筆者將本班的家長視為了解學(xué)生閱讀的“突破口”。筆者結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展提供針對性的書單（圖1），并通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞、解說書單，幫助家長擺脫“胡子眉毛一把抓”的狀態(tài)，讓家長渡過“無效親子共讀”的難關(guān)。

2.制定家庭計劃

居家防疫期間，學(xué)生離開學(xué)校，少了教師的督促。那么，家長該如何推動孩子進行閱讀呢？筆者要求每位家長制定家庭親子閱讀計劃，確保親子閱讀有序開展：①明確閱讀數(shù)量，白紙黑字記錄下來，精確的數(shù)字成為親子之間的承諾，讓學(xué)生主動開始閱讀;②明確閱讀書單，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點，給家長提供選擇方向，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，才能走進計劃并實現(xiàn)計劃;③設(shè)定閱讀時長，居家防疫期間，家長依據(jù)生活習(xí)慣與孩子共同商議，合理安排親子閱讀時間;④做好親子閱讀記錄，點滴文學(xué)積累，將來才能妙筆生花，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成對文章真實、獨特的感悟。

3.線上閱讀指導(dǎo)

閱讀作為累積豐富知識的常用且有效措施，其已然引起家長、教師的重視，但可能會因家長的不專業(yè)，導(dǎo)致親子閱讀流于形式化，實質(zhì)仍然以自主閱讀為主，不利于學(xué)生提煉讀物的主題，也不利于學(xué)生掌握閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。針對這一問題，筆者通過微信與家長進行交流溝通，讓家長主動參與“讀”的過程，并抓住時機拋出問題，以問題為驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生進行分析、思考。例如，讀《小豬變形記》時，筆者就引導(dǎo)家長從“淡話導(dǎo)入——介紹封面——走進小豬”三個環(huán)節(jié)對孩子進行閱讀指導(dǎo)（圖2）。在這一過程中，家長主動參與了“讀”的過程中來，變“孩子閱讀”為“親子共讀”。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)親子共讀

疫情期間，立足于有意義地開展親子閱讀，注重家長肩負(fù)的多重教育責(zé)任，讓學(xué)生喜歡讀書，筆者所教班級運用了以下三種方法讓親子閱讀發(fā)揮實效，提高學(xué)生的閱讀能力，效果頗為顯著。

（1）聽“書”

在信息世界的誘惑中，大部分人烙上了“低頭族”的稱號，加之疫情的到來，使得手機成為很多家庭的“親密伙伴”。而拿紙質(zhì)書閱讀的時間逐漸減少，有聲閱讀已然成了新風(fēng)尚，市面上的聽書軟件應(yīng)運而生，作為疫情特殊時期的閱讀輔助工具。因此，聽“書”為筆者執(zhí)教的二年級親子閱讀提供了有力的武器和平臺。

在某次布置親子閱讀時，有家長反映，孩子識字量少，自己忙于照顧二孩，實在抽不出時間一本一本地念。經(jīng)過商討，本班使用喜馬拉雅FM開展親子閱讀，統(tǒng)一進入“兒童”頻道，個性化設(shè)置年齡段為7-10歲，固定內(nèi)容為“少兒名著”。學(xué)生可以根據(jù)自己想了解的書目進行聽讀。為了讓親子閱讀落到實處，家長的陪“讀”是不可或缺的。新穎的聽“書”方式讓學(xué)生充滿了好奇。為了避免長時間的聽覺疲勞，本班安排每周一、三、五的20-40分鐘為親子共“讀”時間，由家長掌握聽書時間。對于低年級學(xué)生來說，聽“書”能更貼切地通過領(lǐng)讀者的聲音聽到情緒的起伏變化，從而感受作者所想表達(dá)的真切情感。聽“書”，讓親子之間在相對安靜的環(huán)境下“共讀”，養(yǎng)成認(rèn)真聽的習(xí)慣，形成獨特的閱讀體驗。

合理運用互聯(lián)網(wǎng)手段，讓親子閱讀場景變得越來越豐富。無論哪種閱讀方式，親子之間的直接感情交流都是無法替代的。

（2）讀“書”

防疫期間，親子閱讀并非傳統(tǒng)意義的家庭教育活動，因此，筆者要肩負(fù)起師生共讀的職責(zé)。那么，筆者應(yīng)當(dāng)利用、推動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入應(yīng)用，有意識地促進線下閱讀、線上分享，開啟親子閱讀新篇章。

筆者所教班級利用“微信群”組建了四組“親子悅讀小組”，每組10個家庭。每周六、日晚共開展四場親子閱讀分享會。形式多樣化，如，有親子合作誦讀《曹沖稱象》、親子表演讀《小鯉魚跳龍門》、采訪式共讀《七色花》、讀后感分享《爺爺一定有辦法》等。親子共讀作品錄制成視頻或語音，發(fā)送在所在的“親子悅讀小組”。群組成員可以進行閱讀交流、互相評議，每次活動后頒發(fā)電子獎狀?！坝H子悅讀”線上讀書活動持續(xù)了2個多月，每個家庭平均完成4次親子共讀分享。大家透過網(wǎng)絡(luò)享受書香，分享感悟，大大調(diào)動了親子共讀的積極性，同時也有助于推進親子閱讀向著數(shù)字化發(fā)展，滿足時代發(fā)展對教育提出的要求。

（3）寫“書”

筆者的班級自開展親子閱讀以來，堅持以“親子共讀本”為載體，把“書”寫下來?！坝H子共讀本”從內(nèi)容到體會到評價有梯度地設(shè)計，循序漸進培養(yǎng)親子共讀習(xí)慣。疫情期間，筆者利用“小盒作業(yè)”對“親子共讀本”進行批改、評價，不定期地在班級“微信群”進行線上展示，這有利于刺激學(xué)生的閱讀需求，不斷提高閱讀興趣。學(xué)生自主選擇書籍閱讀，學(xué)會觀察封面和登記好書名和作者。家長則需引導(dǎo)孩子讀完后進行簡單地總結(jié)文章的大概內(nèi)容，以及根據(jù)對閱讀內(nèi)容的理解，記錄自己真實的感悟。學(xué)生不會寫的字可由家長代筆。而家長需填寫“家長指導(dǎo)和體會”，真正做到親子之間有互動。如此，達(dá)到通過親子閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的初衷。

親子閱讀是家庭教育的重要組成部分。開展親子閱讀活動不僅限于疫情期間，平時也可開展，而且教師要結(jié)合親子閱讀的內(nèi)容和體系，了解每個學(xué)生的個性化身心發(fā)展，并針對性地進行親子閱讀指導(dǎo)，保障親子閱讀有序、有效地開展。

責(zé)任編輯? 羅良英