淺談主題閱讀理念下小學(xué)第一學(xué)段繪本閱讀指導(dǎo)策略

朱新好

【摘要】在小學(xué)第一學(xué)段繪本閱讀指導(dǎo)中，首先要當(dāng)好故事的講述者，把繪本故事講給學(xué)生聽;其次，教師可以結(jié)合部編版教材單元主題，從生活實際經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供相關(guān)主題的繪本書目;接著，教師要創(chuàng)設(shè)多種情境，增強閱讀的趣味性和互動性;最后進行多元評價，激發(fā)和保持學(xué)生閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);教師角色;繪本閱讀;閱讀策略

小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生開始有方法指導(dǎo)的閱讀起步階段，因此，在這一階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到非常重要的作用。小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生識字量比較有限，在閱讀文字比較多的書目時會產(chǎn)生困難，可能因此厭倦閱讀。在這個階段指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事，能夠幫助學(xué)生從圖畫過渡到純文字的閱讀。因為繪本上有圖畫，還有言簡意賅的文字，這些都能幫助第一學(xué)段的學(xué)生理解故事。所以，我們從部編版的教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況出發(fā)，進行關(guān)于繪本閱讀指導(dǎo)策略的探索。以下是筆者在一線教學(xué)工作中和理論學(xué)習(xí)中，總結(jié)出來的一些關(guān)于小學(xué)第一學(xué)段繪本閱讀指導(dǎo)策略。

一、做故事講述者，把繪本講給學(xué)生聽

在進行繪本閱讀教學(xué)時，教師講好故事，做好講述者，不能只知道講解繪本，肢解繪本內(nèi)容，從而讓學(xué)生失去原本的童真，打擊其閱讀興趣。因此，教師進行第一學(xué)段的繪本閱讀指導(dǎo)時，要努力尋找一種講故事的感覺，營造一種和諧融洽的閱讀氛圍，陪伴第一學(xué)段的學(xué)生一起閱讀。比如，教師可以結(jié)合部編版二年級下冊第二單元的主題“關(guān)愛”，指導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外，和學(xué)生一起閱讀關(guān)于“關(guān)愛”主題的繪本——《我永遠(yuǎn)愛你》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等等。教師要把自己當(dāng)作講故事的人，繪聲繪色地將故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生充分感受到繪本傳達出來的關(guān)愛之情。同時，教師還可以相機跟學(xué)生互動交流，在引導(dǎo)學(xué)生傾聽繪本故事的同時，讓學(xué)生交流自己的聆聽感受，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

二、選擇恰當(dāng)繪本，讓學(xué)生有繪本可讀

小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生年齡較小，容易受外界影響，但是其模仿能力和學(xué)習(xí)能力比較強。而繪本作為一種外界媒體，對學(xué)生的影響十分重大。因此，選擇繪本尤其重要。根據(jù)實踐經(jīng)驗和相關(guān)理論知識，筆者覺得可以結(jié)合部編版教材的單元主題內(nèi)容進行延伸擴展，緊扣第一學(xué)段單元的人文要素和語文要素，選擇相關(guān)繪本，推薦給學(xué)生閱讀。比如，根據(jù)部編版二年級下冊第二單元的主題“關(guān)愛”，教師可以給學(xué)生推薦《愛心樹》《有一天》《不是我的錯》等。同時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運用在課本學(xué)到的閱讀方法進行閱讀，進行學(xué)法遷移。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以閱讀繪本故事，感受閱讀的快樂，還可以鞏固已經(jīng)在課本中習(xí)得的閱讀方法，為以后閱讀純文本的書籍做好鋪墊。

三、設(shè)計不同情境，讓學(xué)生走進文本中

繪本一般有精美的圖畫和精短的文字組成，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟繪本的美，教師應(yīng)該上好每一節(jié)繪本閱讀指導(dǎo)課。一節(jié)繪本閱讀指導(dǎo)課可以創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的角色，用故事中的角色走進文本，增加閱讀的趣味性。

首先，從第一學(xué)段學(xué)生喜歡想象的特點出發(fā)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種想象的情境。比如，在《母雞蘿絲去散步》閱讀指導(dǎo)課中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成母雞蘿絲，進行思考——如果你是母雞蘿絲，你會到什么地方散步，又會遇見誰呢？學(xué)生在課堂中可以自由想象，接著在小組合作中自由地分享，進行思維的碰撞。其實，繪本故事的情節(jié)中有很多可以讓學(xué)生進行想象的思考點，這需要教師結(jié)合學(xué)情和教材特點不斷地挖掘這些思考點。其中，我們可以滲透部編版單元主題的語文要素，讓學(xué)生進行學(xué)法遷移，鞏固閱讀方法。其次，我們也可以創(chuàng)設(shè)一些猜測的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫、文字去猜測，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。又如，在《是誰送的呢》閱讀指導(dǎo)課中，教師先讓學(xué)生從封面和封底中去大膽猜想故事內(nèi)容，讓學(xué)生的想象空間變得越來越大，越來越精彩。接著讓學(xué)生閱讀繪本，猜猜故事發(fā)展的情節(jié)，感受人物心情，猜一猜誰是那個給香苗送花的人，她接下去會怎么做。

四、進行多元評價，保持學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生在進行閱讀時，如果有及時的反饋和評價是相關(guān)重要的，這樣可以激發(fā)和保持學(xué)生的的閱讀興趣，并且可能也讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)閱讀方法。其中，教師應(yīng)該以鼓勵評價為主，利用積極的評價語言激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，比如，在陳老師執(zhí)教《是誰送的呢》一課中，陳老師積極鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀感受，及時給學(xué)生這樣的評價：“這是你自己充分思考后，得到的閱讀感受，真好！”“你剛剛十分投入地閱讀，仿佛你就是那個主人公?！薄澳惴路鹁褪撬暮门笥?，想得這么細(xì)致。”教師是從學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀所得進行評價，評價時讓學(xué)生有角色代入感，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師還要充分發(fā)揮同學(xué)的評價作用，引導(dǎo)其他學(xué)生勇敢地評價，并及時補充自己的想法，在這樣的閱讀交流中，更能碰撞出美麗的思維之花。課后，教師還要積極引導(dǎo)家長參與到閱讀評價之中，設(shè)計一些親子閱讀活動，比如，講故事、分享閱讀感受等等。在親子互動中，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在小學(xué)第一學(xué)段繪本閱讀指導(dǎo)中，我們從部編版教材中探索出一些閱讀指導(dǎo)策略，希望能在繪本閱讀教學(xué)中提供一些參考。第一學(xué)段繪本閱讀，任重而道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)努力探索相關(guān)閱讀指導(dǎo)策略。

參考文獻：

[1]徐雨燕.談教學(xué)低年級繪本閱讀研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2008（12）：90-92.

[2]艾偉明.在繪本閱讀中發(fā)展語言和思維[J].小學(xué)教育研究，2012.

責(zé)任編輯? 邵健麗