促進理解力與表達力共生發(fā)展的途徑

劉兆 唐永文

摘要：培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是目前英語教學目標的主要內容。目前，雖然教師的學科素養(yǎng)和理念已經發(fā)生顯著變化，但是，語言知識本位的碎片化教學、語言技能本位的淺層教學等不利于落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從深度教學角度闡述主題意義探究下的閱讀教學措施，依托初中英語閱讀教學實例，探究促進學生理解力和表達力共生發(fā)展的有效途徑，落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語? 主題? 理解力? 表達力? 共生發(fā)展

隨著核心素養(yǎng)的提出，以及圍繞核心素養(yǎng)開展的各種培訓的盛行，教師的學科素養(yǎng)和理念已經開始生根發(fā)芽。但是在我國基礎教育外語教學實踐中，尤其是初中英語閱讀教學中，淺層英語教學沒有發(fā)生根本的改變。一方面是重語言知識和技能，輕高階思維的淺層學習。教學以詞匯、語法講解操練為主，止步于語篇表層基本信息的理解和語言操練，止步于考試分數(shù)和技巧的獲得，理解能力和表達能力的培養(yǎng)處于較低的水平，制約了英語學習者高階思維能力的發(fā)展。另一方面，重高階思維培養(yǎng)，輕語言基礎知識運用。近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，英語教師開始注重培養(yǎng)學生對完整語篇的感知和理解，對主題意義的挖掘，注重學習者高級思維能力的培養(yǎng)。但是由于過度聚焦于語篇高級思維的培養(yǎng)，輕視了語篇基礎英語知識的運用。即重“文”輕“語”，偏重語言思維、文化、策略等高級認知能力的培養(yǎng)，而沒能給予學生語言本體足夠的關注，容易導致學生語言知識積累的欠缺，這大大影響了他們對英語文本閱讀的理解及表達。綜上所述，雖然教師們有促進理解力與表達力共生發(fā)展的理念，但是，教學實踐中對于學生理解力和表達力的培養(yǎng)厚此薄彼，或者割裂培養(yǎng)的現(xiàn)象屢見不鮮?；诖?，在初中英語閱讀課例中如何有效促進學生理解力和表達力共生發(fā)展是目前初中英語教師面臨的一個重要課題。

一、通過非連續(xù)性文本和問題鏈，引導學生進行主題探究，為理解力與表達力共生發(fā)展做好鋪墊

通過補充模塊/單元主題的視頻、圖片等非連續(xù)性文本，激發(fā)學生對主題理解的興趣。同時，在問題鏈引導下，激活學生與模塊/單元主題相關的語言知識和認知，感知理解新的詞匯和語法，為理解力與表達力共生發(fā)展做好鋪墊。

以外研版九年級上冊M8U2為例（Module 8 Sports life Unit2 He was invited to competitions around the world.），劉老師在導入環(huán)節(jié)，從學生感興趣的體育運動話題入手，詢問1：Do you like sports？ 2：What sport do you like best？ 3：Who is your favourite sports star？ 通過對自己感興趣的話題入手，學生更易于表達自己的觀點。接著播放劉翔參賽的短視頻。播放前提出兩個問題：4：What kind of sports game was Liu Xiang in？ 5： How did he feel after winning the game？ 視頻的播放直觀性、可視性更強，易于學生表達。接著，做以下調研：6： How much do you know about Liu Xiang？ 7：What was he？ 8：When and where did he win the Olympic gold medal？ 9： Who was his coach？ 10：Did he break the world record？ 通過對一些細節(jié)的提問激活相關主題的背景知識和語言知識。學生如有疑惑，也能自己提出。帶著這些問題閱讀文本更易于調動學生閱讀的積極性和主動性。同時，學生可以初步感知和理解過去式的被動語態(tài)和部分生詞。

二、基于語篇結構梳理主要信息，鼓勵學生探究主題，為理解力與表達力共生發(fā)展奠定基礎

在主題意義的探究中，深入理解語篇，識別字面信息和隱含信息，同時內化結構化語言知識。

繼續(xù)以此課為例，在細讀過程中，劉老師指導學生圈出文中提到的年份，通過時間軸梳理不同時期劉翔的事跡。學生通過細讀文本，獲取信息，完成坐標系，從而總結寫作順序、寫作目的和文章體裁。通過坐標圖，清楚地描述事件的過程，進一步推進對主題意義的探究。顯而易見，學生找出劉翔運動生涯的頂峰是在2004年榮獲奧運金牌。而頂峰之前的早期訓練以及頂峰之后腳受傷等不同的經歷，給予我們哪些啟示？我們可以從中學到什么？劉老師鼓勵學生將語篇的內容與自身的經歷聯(lián)系起來——學生由此反思自己在面臨困境時，應該怎么做才能成為真正的贏家？為了成功又該付出些什么？至此，對主題意義的探究，不僅給學生提供了內化本節(jié)課結構化語言的機會，提高了學生的表達力，而且有效地挑戰(zhàn)了學生的認知，進一步培養(yǎng)了學生良好的思維品質。

三、構建學習共同體，批判性的審視語篇內容，挑戰(zhàn)認知，促進理解力與表達力共生發(fā)展

以外研版八年級下冊M4 2為例（Module 4 Unit 2 We have played football for a year now.），該語篇介紹了4個不同的人為了保持健康而選擇不同的鍛煉身體的方式，課文的最后對于第四個人在鍛煉身體之后feel awful，作者提出了What do you think？ 對于這種開放式的問題。劉老師通過分組討論，批判性地審視語篇內容，面對任何問題要有自己理性的思考，并非通過運動就一定能保持健康。本節(jié)課對主題意義的探究挑戰(zhàn)了學生的認知。首先，生活中我們會面臨很多選擇，并非適合別人的就一定適合自己。所以我們要選擇自己喜歡的并且能堅持下來的運動，有規(guī)律地鍛煉。其次，生病了就要休息，不能像最后一個人那樣盲目地鍛煉，否則結果會適得其反，即所謂的過猶不及。此外，健康是需要多種因素相結合的，除了體育鍛煉，還有飲食健康、良好的生活習慣和心情等。在學習共同體中，學生們融合了新舊語言知識，鍛煉了交際能力，表達了自己個性化的觀點，創(chuàng)造性地進行了整體遷移，達到了理解力與表達力共生發(fā)展的目的。

綜上所述，在英語教學實踐中，教師可通過綜合性、實踐性、關聯(lián)性的深度學習活動，在對語篇主題意義的探究過程中，激發(fā)學生興趣，挑戰(zhàn)學生認知，運用文本語言和語篇框架，進行批判性理解和個性化表達。通過上述方式促進理解力和表達力的共生發(fā)展，進一步落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學是不完美的藝術，只有不斷實踐、不斷反思、不斷學習、不斷寫作，才能適應時代的需要。

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