初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)舉隅

劉國(guó)香

摘要：詞匯教學(xué)是閱讀課上不可缺少的環(huán)節(jié)。在初中英語(yǔ)閱讀課上，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定詞匯教授范圍。再在語(yǔ)境中以詞塊作為教學(xué)的單位，通過(guò)劃分音節(jié)幫助記憶單詞，利用英文釋義記單詞有助于提高英語(yǔ)思維，圍繞主題形成語(yǔ)言鏈等方法，輔以篇章閱讀中詞匯自學(xué)策略教學(xué)。以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課上詞匯學(xué)習(xí)為閱讀服務(wù)，閱讀過(guò)程成為詞匯學(xué)習(xí)載體，從而相輔相成，相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)? 閱讀課? 詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)要詞不離句，因而在語(yǔ)境中教授詞匯無(wú)疑是最有效的。然而在英語(yǔ)閱讀課上，教師把絕大多數(shù)的時(shí)間和精力都放在閱讀上，而詞匯教學(xué)幾乎被忽略。從近幾年的英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽中也可以看出，許多教師在閱讀課授課過(guò)程中，幾乎省去了詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)。但是在我們的日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師都明白，這種教學(xué)模式是不能滿(mǎn)足絕大多數(shù)的學(xué)生需要的。尤其是對(duì)于沒(méi)有自學(xué)能力、不會(huì)拼讀單詞、詞匯量小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍存在不教授單詞就不會(huì)讀、不懂單詞的意思就讀不懂句子的現(xiàn)象。而在一節(jié)閱讀課上，如果處理詞匯的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就無(wú)法對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深層探究。我們到底應(yīng)該怎樣在英語(yǔ)閱讀課上進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

第一，精細(xì)備課，確定詞匯教學(xué)范圍，即確定要教什么。在新課標(biāo)中的義務(wù)教育階段語(yǔ)言知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)里，描述詞匯的學(xué)習(xí)要求中有了解、理解、運(yùn)用這三個(gè)詞語(yǔ)，這三個(gè)詞語(yǔ)標(biāo)志著詞匯學(xué)習(xí)的幾個(gè)要求，也就是要“幾會(huì)”。有的單詞只需要會(huì)認(rèn)，有的單詞需要會(huì)讀，還有的單詞要求會(huì)寫(xiě)會(huì)運(yùn)用。在一節(jié)閱讀課有限的時(shí)間里，詞匯學(xué)習(xí)的范圍有三個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)：一，詞匯是否影響文本理解;二，詞匯是否是高頻使用詞;三，詞匯是否影響學(xué)生課堂產(chǎn)出的呈現(xiàn)。教師確定詞匯教學(xué)的依據(jù)應(yīng)該是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)并且符合新課標(biāo)的要求。

第二，深入思考，確定教授方法，即確定怎么教。

1.語(yǔ)境中教授詞匯。在語(yǔ)境中教授單詞，可以讓學(xué)生更好地以意群為單位，而不是孤立地背單詞和單詞意思，斷了單詞和單詞之間的有機(jī)聯(lián)系。孤立地背單詞和單詞意思往往會(huì)造成學(xué)生單詞都認(rèn)識(shí)，句子卻不會(huì)翻譯。尤其是一詞多譯的時(shí)候，學(xué)生如果只是機(jī)械地背單詞，就會(huì)鬧出笑話(huà)。比如在人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)（Go for it?。︰nit 1中有一句話(huà)：Its my first time there.很多學(xué)生把這句話(huà)理解成“我第一時(shí)間到達(dá)了那里”。在情境中讓學(xué)生明白，文中的Alice之所以覺(jué)得everything was really interesting，是因?yàn)閒irst time漢語(yǔ)解釋是第一次，這樣整個(gè)句子的意思也就容易理解了。學(xué)習(xí)單詞不一定意味著背單詞表里面每個(gè)單詞后面的漢語(yǔ)釋義，英語(yǔ)和漢語(yǔ)沒(méi)有那么完美的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。而且有非常多的一詞多義，如單詞run，作為動(dòng)詞時(shí)詞義都高達(dá)33個(gè)。與其讓學(xué)生背單詞，不如讓學(xué)生背短句。句子有語(yǔ)境，句子有各成分之間的搭配，句子的意義更完整。

2.運(yùn)用音節(jié)劃分方法，幫助學(xué)生快速學(xué)會(huì)拼讀單詞。2020年新版的高中課本與以往的課本相比，在Welcome Unit中加入了音標(biāo)板塊。雖然初中教材暫時(shí)沒(méi)有改版，但是七年級(jí)的入學(xué)篇，三個(gè)Starter Unit中也是從二十六個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)和發(fā)音開(kāi)始。詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身要成為教和學(xué)的主力軍，傳統(tǒng)的齊讀、領(lǐng)讀，不能體現(xiàn)學(xué)生的差異性，不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)需要。因此，單詞教學(xué)重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生學(xué)單詞。音標(biāo)可以幫助學(xué)生讀單詞，劃分音節(jié)可以讓學(xué)生快速記住單詞的拼寫(xiě)方法。比如competition，教師可以引導(dǎo)學(xué)生劃分三個(gè)音節(jié)。師：Which three letters pronounce[km]？生：C-O-M.師：Which two letters pronounce[p]？生：P-E.師：Which four letters pronounce [n]？生：T-I-O-N.音節(jié)劃分法可以在日常的單詞教學(xué)環(huán)節(jié)使用，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)積累之后，學(xué)生能夠掌握很多的輔音連綴，如pl，gr，fl，thr等，以及一些固定字母組合的發(fā)音，如igh，tion，sion，ment等。教師可以在教授新詞匯時(shí)，有意識(shí)地喚醒學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的有共同發(fā)音的字母組合的記憶，有助于他們快速記憶單詞。

3.用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力、用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。很多學(xué)生在背單詞方面花費(fèi)了巨大的時(shí)間和精力，單詞也會(huì)背默，但是放在句子中就不會(huì)理解，寫(xiě)句子時(shí)不會(huì)運(yùn)用。這都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成英語(yǔ)思考的習(xí)慣，不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)。教師可以在日常教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)其加以鍛煉和培養(yǎng)。尤其在文本中，如在Her books are everywhere.這個(gè)句子里，我們可以把上文中的here and there拿來(lái)解釋?zhuān)寣W(xué)生明白everywhere指的是到處都是。對(duì)于一些詞，我們還可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，摳出目標(biāo)詞，讓學(xué)生填詞。比如在學(xué)習(xí)enough這個(gè)單詞的時(shí)候，我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)語(yǔ)境：I go to a supermarket and see a smart phone. I have 1，000 yuan， but its 5，000 yuan. So my money is not??? .學(xué)生們會(huì)用enough來(lái)填空，從而明白enough的意思。

4.提煉課文主線(xiàn)，用線(xiàn)索串聯(lián)重點(diǎn)詞匯，創(chuàng)造語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中循環(huán)運(yùn)用新詞匯。比如人教新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Will people have robots？這個(gè)單元的閱讀中，教師可以從past-present-future 這個(gè)時(shí)間線(xiàn)著手，梳理出do simple jobs and never get bored，到look like human and do the same things like we do，再到have different shapes and no one knows what will happen in the future，將這些詞組串聯(lián)起來(lái)，最后通過(guò)設(shè)置精讀問(wèn)題，如Why are many robots hired to do so many simple jobs ？ What can robots do now ？等，讓學(xué)生從文本中提煉出目標(biāo)詞匯所在的句子，然后再通過(guò)思維提升類(lèi)問(wèn)題：Who do you think can do jobs better， humans or robots ？ Why ？ 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)組織語(yǔ)言，將文中字句化為自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)遷移。略讀，精讀，讀后活動(dòng)層層遞進(jìn)，循環(huán)運(yùn)用。

第三，閱讀策略與詞匯學(xué)習(xí)策略結(jié)合。不可否認(rèn)的是，教師在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，盡再大的努力教授再多的單詞，也滿(mǎn)足不了學(xué)生閱讀的需要，英語(yǔ)單詞共計(jì)有一百多萬(wàn)個(gè)，常用的單詞也多達(dá)一萬(wàn)個(gè)，而初中階段的詞匯量只有1200個(gè)，遠(yuǎn)不夠滿(mǎn)足閱讀需要。因此，詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)是閱讀課中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不可或缺的部分。我們的詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的最終目標(biāo)，是學(xué)生在閱讀中遇到阻礙課文理解的單詞時(shí)，能夠想到這些策略，并且解決閱讀困難，最終通過(guò)積累，拓展詞匯量。（1）根據(jù)上下文的指代關(guān)系來(lái)推測(cè)詞義。比如在Do you know what a resolution is？ It is a promise.這句話(huà)中，很顯然，第二節(jié)中的It指代的是第一句的resolution，因此，我們可以得出Resolution is a promise.（2）根據(jù)前后句的邏輯關(guān)系來(lái)推測(cè)詞義。比如在 Swimming pool is a place for fun， but it also can be dangerous for children. If parents dont look after their children well， there may be accident.這句話(huà)中，根據(jù)上下文之間的邏輯關(guān)系來(lái)推測(cè)詞義。游泳池有可能是危險(xiǎn)的，如果父母不看護(hù)好孩子，那么就會(huì)有危及生命的事情發(fā)生，由此推斷出accident的含義。（3）根據(jù)構(gòu)詞法，找出詞根，推測(cè)詞義。在日常的詞匯教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地給學(xué)生總結(jié)詞綴。學(xué)生通過(guò)積累，了解特定的詞綴的含義。比如unforgettable 這個(gè)單詞，學(xué)生看到forget，知道否定前綴un，就基本可以推測(cè)出它的含義了，再根據(jù)able這個(gè)尾綴的含義，就可以推測(cè)出其詞性。

教學(xué)相長(zhǎng)，什么是最好的詞匯教學(xué)方法沒(méi)有一個(gè)定論，筆者也在不斷探索和學(xué)習(xí)之中。但是在閱讀課上，詞匯教學(xué)一定不是可有可無(wú)的，而是十分必要的。文章是單詞的載體，單詞是文章的構(gòu)成。沒(méi)有詞匯教學(xué)的閱讀課就是空中樓閣，而脫離篇章教單詞也是事倍功半。教師應(yīng)當(dāng)用明確的目標(biāo)做指引，科學(xué)的方法做保障，靈活的策略做支撐，保證學(xué)生閱讀的有效性、詞匯學(xué)習(xí)的高效性。

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