初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式探究

葛廣愛

摘要：在當(dāng)今社會的發(fā)展過程中，教育教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。初中語文的教育教學(xué)工作需要對當(dāng)前的教育教學(xué)需求予以有效的滿足，而非連續(xù)性教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，已經(jīng)成為教育教學(xué)所構(gòu)建的重點(diǎn)內(nèi)容之一。優(yōu)質(zhì)的非連續(xù)性教學(xué)模式能夠使文本閱讀所具有的條理性得以增強(qiáng)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以大幅度提升。而目前我國初中教師在具體的教學(xué)過程中，對于語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)的應(yīng)用，仍然存在一定的現(xiàn)實(shí)問題。基于上述理由，本文對初中語文教學(xué)過程中，如何充分應(yīng)用非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)等模式進(jìn)行有效探析，以期能夠為我國初中語文教育工作提供有效的現(xiàn)實(shí)性參考。

關(guān)鍵詞：初中語文? 非連續(xù)性文本閱讀? 閱讀教學(xué)

在當(dāng)今信息化時代的發(fā)展背景下，現(xiàn)代社會對教育教學(xué)的重視程度得以大幅度提升，而初中語文教學(xué)能夠使學(xué)生的綜合閱讀能力得到提高，并且使其理解能力得到有效增強(qiáng)。初中語文教育教學(xué)工作在對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式運(yùn)用過程中，能夠擁有更加直觀與高效的特點(diǎn)，并且其內(nèi)涵性相對較高，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對各類內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。然而，目前部分教師在發(fā)展過程中，對非連續(xù)性教學(xué)形式的理解相對較淺顯，而學(xué)生同樣無法對非連續(xù)性的閱讀練習(xí)予以有效開展。因此，需要教師在具體的語文教學(xué)過程中，更加深入地對初中語文非連續(xù)性閱讀的教學(xué)模式予以探討。

一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀在應(yīng)用過程中存在的各類問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對較低

當(dāng)前在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生無法對非連續(xù)性閱讀予以充分的重視，其自身所能夠獲取的閱讀信息量相對較少。因此，學(xué)生無法對較為優(yōu)質(zhì)的閱讀思維予以形成，無法對優(yōu)質(zhì)的知識體系進(jìn)行有效感知，加之部分學(xué)生其自身的耐心不足，在對語文課文進(jìn)行閱讀的過程中，不能以更加細(xì)致的角度進(jìn)行分析，整體課文的知識理解完備性的缺乏使其閱讀能力無法獲得實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化。部分學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，更傾向于運(yùn)用具有傳統(tǒng)意義的連續(xù)性閱讀模式。由此證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就其自身意識而言，無法充分地對非連續(xù)性閱讀予以認(rèn)知，使其學(xué)習(xí)效率無法得到有效提升。

（二）教學(xué)資源有待進(jìn)一步優(yōu)化

在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)資源不足問題會對學(xué)生非連續(xù)性閱讀產(chǎn)生一定程度的現(xiàn)實(shí)影響。學(xué)生在對學(xué)習(xí)活動予以開展的過程中，如若出現(xiàn)資源不足問題，則無法深入地對知識點(diǎn)進(jìn)行挖掘，容易出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)狀，從而影響綜合學(xué)習(xí)效果。此外，由于具體學(xué)習(xí)過程中的各類教學(xué)資源相對不足，教師同樣無法為學(xué)生制訂更為完善的學(xué)習(xí)計劃，也會對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生突出的現(xiàn)實(shí)影響。

（三）教學(xué)方式的單一性相對較高

在目前初中語文的具體教學(xué)過程中，部分教師仍然習(xí)慣于對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，由此使其教學(xué)模式所存在的單一性現(xiàn)象較為突出。在該教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法對與自身相適合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行主動探索，容易導(dǎo)致其主動學(xué)習(xí)能力無法得到優(yōu)化。教師在具體的教學(xué)過程中，其主要教學(xué)模式會以被動式傳授的方法對各類教學(xué)內(nèi)容予以灌輸，而后，讓學(xué)生應(yīng)用非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。由此將使語文非連續(xù)性閱讀文本練習(xí)所具有的單一性大幅度凸顯，使學(xué)生無法對相應(yīng)的問題進(jìn)行綜合解決，致使學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

二、對初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行分析

（一）對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)充分予以激發(fā)

在初中語文教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)興趣不足問題較為明顯。部分學(xué)生會由于教學(xué)模式過于單一等諸多問題，而認(rèn)為語文學(xué)科過于枯燥。因此，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，需要充分地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對非連續(xù)性閱讀教學(xué)內(nèi)容的興趣得以提升，在較為優(yōu)質(zhì)的環(huán)境之下，大幅度地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)過程中，還可以對游戲教學(xué)法、分組教學(xué)法等諸多模式予以靈活應(yīng)用，使學(xué)生能夠充分投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，從而提升綜合學(xué)習(xí)效率。

（二）對先進(jìn)教學(xué)觀念予以應(yīng)用，使語文教師的教學(xué)理念得以更新

在運(yùn)用非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式的過程中，為了使教學(xué)模式的時效性得以大幅度提升，教師需要對自身教育觀念進(jìn)行合理性轉(zhuǎn)變。擺脫傳統(tǒng)教育觀念存在的局限性影響，重視連續(xù)性文本閱讀對學(xué)生帶來的綜合影響，從而更加科學(xué)、合理地構(gòu)建與開展教學(xué)體系。同時，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程中，教師需要對相關(guān)資料進(jìn)行綜合性收集，積極對教學(xué)工作的各類經(jīng)驗進(jìn)行有效積累，對教學(xué)思路進(jìn)行有效歸納。例如，為了對相應(yīng)題型進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師可對教材進(jìn)行深入性挖掘，為學(xué)生設(shè)置諸多具有高度契合性的非連續(xù)性文本閱讀方案，使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的信息進(jìn)行有效提取，對其自身的歸納能力進(jìn)行綜合性強(qiáng)化。雖然教師的目的在于使學(xué)生的非理論性文本閱讀能力得以大幅度提升，但對教材內(nèi)容進(jìn)行合理化的應(yīng)用以及對非連續(xù)性文本進(jìn)行綜合性開發(fā)，同樣對學(xué)生解析能力的優(yōu)化有著極其重要的現(xiàn)實(shí)價值。比如，在對《從百草園到三味書屋》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可對各類相關(guān)資料進(jìn)行綜合性展示，以此使學(xué)生能夠充分了解整篇課文中的內(nèi)容，從而對其非連續(xù)性文本閱讀能力進(jìn)行合理化培養(yǎng)。此外，在教師教育觀念更新和轉(zhuǎn)變的前提下，教師自身將會對學(xué)生的更新和學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生一定程度的影響，使學(xué)生能夠在主觀上增強(qiáng)其對非連續(xù)性文本閱讀的重視程度。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)知識點(diǎn)與生活實(shí)踐的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的解題思維得以調(diào)動

在非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)過程中，教師需要將具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使教學(xué)內(nèi)容能夠以實(shí)踐生活為背景合理化開展，從閱讀對象的角度進(jìn)行綜合性分析。非連續(xù)性文本閱讀其綜合閱讀各項主要為當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活，因而教師需要對閱讀工作與日常生活中的相關(guān)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來并進(jìn)行有效探究，以此充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生對各類優(yōu)質(zhì)解題思維進(jìn)行綜合性的培育。在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從諸多角度對非理論性文本的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行綜合性分析。由此，教師需要對生活中存在的各類新聞事件以及熱門問題進(jìn)行引導(dǎo)性探究，使學(xué)生自主發(fā)掘非理論性文本閱讀與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在對某地 2016年中考試卷《嗨！鄰居》這一文章進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生對閱讀理解試題過程中存在的解釋性設(shè)問進(jìn)行分析，將“鄰居關(guān)系變得冷漠的原因是什么？”以及“如何增進(jìn)鄰里關(guān)系？”作為整體閱讀工作中的核心內(nèi)容，并且根據(jù)上述所提出的各類問題，以圖表的方式構(gòu)建出分析方向，進(jìn)而使學(xué)生能夠通過對圖表的探究繼而對核心概念進(jìn)行綜合性理解。

語文學(xué)科是當(dāng)前初中階段教育極為重要的學(xué)科之一。為了使語文教學(xué)工作所具有的創(chuàng)新性得到進(jìn)一步體現(xiàn)，使整體語文基礎(chǔ)知識框架構(gòu)建中所具有的完善性得到進(jìn)一步顯現(xiàn)，需要對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)予以有效開展，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對文本信息的自主歸納與總結(jié)，從而大幅提升其綜合閱讀能力。從價值取向角度進(jìn)行分析，非連續(xù)性閱讀在構(gòu)建過程中具有較為突出的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價值，能夠幫助初中生有效提升其綜合應(yīng)用能力。此外，在語文課堂的綜合教學(xué)過程中，教師需要對各類教育資源積極進(jìn)行整理與發(fā)掘，對教育方法進(jìn)行合理創(chuàng)新，由此確保非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)自身在其優(yōu)化過程中能夠獲得較為優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)實(shí)保障。

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