高中生“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

方宏

摘要：在新課改的大力推進(jìn)、中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的提出以及新高考的大背景下，史料教學(xué)越來(lái)越凸顯其在高中歷史教學(xué)中的巨大作用。無(wú)論是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解答，還是歷史思維能力、高考命題甚至核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都需要豐富多彩的史料作為支撐和依據(jù)。但是，目前來(lái)看，大多數(shù)高中生在對(duì)史料分析處理過(guò)程中面臨的種種困難，都使他們逐漸喪失對(duì)歷史的興趣，甚至厭惡歷史。因此，如何通過(guò)培養(yǎng)高中生對(duì)史料學(xué)習(xí)的興趣，最終提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，成為高中歷史教師必須關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中歷史? 核心素養(yǎng)? 史料實(shí)證? 策略

伴隨著新一輪高中課程改革的深入以及高中歷史核心素養(yǎng)的落地生根，再加上新高考相關(guān)政策的逐步實(shí)施，史料在高中歷史教學(xué)中的地位越來(lái)越突出。史料實(shí)證作為核心素養(yǎng)組成部分，本質(zhì)上是一種態(tài)度與方法，前者就是求真務(wù)實(shí)，注重證據(jù)的價(jià)值，后者包括搜集、獲取、整理、閱讀、運(yùn)用史料的方法。但是，就當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培育依舊存在諸多問(wèn)題，大多數(shù)教師依舊是拼湊史料去論證既定結(jié)論，然后把學(xué)生引向教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，忽略對(duì)于史料的篩選、辨別、分析、解讀等嚴(yán)密的邏輯思維和論證過(guò)程。因此，有必要明晰“史料實(shí)證”素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，研究和探討“史料實(shí)證”的正確合理的教學(xué)策略和途徑。那么，教師如何培養(yǎng)高中生對(duì)史料的學(xué)習(xí)和運(yùn)用興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從史料的分類(lèi)與獲取方法、閱讀史料的方法、史料選擇原則等方面做出探討。

一、深入研究史料，提高史料辨別與獲取能力

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須走在學(xué)生前面，必須做到自己擁有一桶水，才可能給學(xué)生一碗水。進(jìn)入高中階段，雖然學(xué)生之前已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過(guò)基本的歷史常識(shí)，具備一定的史料搜索、辨別、分析能力，但是高中階段的學(xué)習(xí)難度會(huì)大幅提高，特別是對(duì)于相關(guān)歷史史料的獲取、辨別、分析與探究。既然史料在高中歷史教學(xué)中如此重要，那么我們首先需要清楚史料的類(lèi)型以及獲取史料的基本方法，這就要求教師必須深入研究相關(guān)史料，并進(jìn)行分類(lèi)與整理。筆者通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，史料的類(lèi)型也會(huì)不盡相同?？傮w來(lái)說(shuō)，可分為三大類(lèi)：文字史料、實(shí)物史料和口傳史料。其中，文字史料指的是以文字形式記載歷史的相關(guān)資料，包括歷史記錄、歷史著作、文獻(xiàn)匯編等。而實(shí)物史料則是以實(shí)物和遺跡存在的史料，包括生產(chǎn)工具、生活資料、貨幣、繪畫(huà)、文字、磚瓦、紀(jì)念物等?？趥魇妨弦卜Q(chēng)為口碑史料，主要有傳說(shuō)、民間童謠、語(yǔ)詩(shī)歌、回憶錄、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)的記錄等。

當(dāng)然，對(duì)于不同類(lèi)型的史料，獲取的方法非常多且并非都相同。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先需要對(duì)史料展開(kāi)搜集、整理、?？?、審訂工作，隨后才可能去偽存真，將正確的有價(jià)值的信息提供給學(xué)生。在搜集史料的過(guò)程中，高中生可以參與其中，能夠?qū)嵺`操作的主要途徑有：圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)地調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)當(dāng)事人、參觀博物館、觀看影像視頻資料，尤其是合理運(yùn)用現(xiàn)代科技手段支持下的網(wǎng)絡(luò)資源等。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要充利用各種資源，方便學(xué)生獲取史料，幫助學(xué)生明確獲取史料的方法。例如，在完成《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》學(xué)習(xí)之后，筆者要求學(xué)生利用身邊的資源，嘗試搜集相關(guān)史料。首先，筆者告訴學(xué)生與本章節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)的史料，同時(shí)讓他們加以分類(lèi)。隨后，將班級(jí)學(xué)生分小組，讓他們通過(guò)走訪(fǎng)家人、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、參觀博物館等方式獲取一手資料，并以實(shí)物和圖片的形式整理自己搜集的史料，最后在班級(jí)進(jìn)行相關(guān)展示。從學(xué)生收集的史料來(lái)看，這些圖片或者實(shí)物不僅種類(lèi)十分豐富，而且大多數(shù)有著極強(qiáng)的年代感，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)近幾十年來(lái)的物質(zhì)與生活變遷的史料內(nèi)涵就會(huì)理解得更加深刻。

二、加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，提高學(xué)生史料閱讀能力

史料閱讀能力作為史料證實(shí)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，可以說(shuō)是重中之重。通常來(lái)說(shuō)，史料在獲取之后需要開(kāi)展相關(guān)的解讀，從中提取出具有一定價(jià)值的信息，力求為我所用。但是由于學(xué)生接觸的大多數(shù)史料都是文字材料，同時(shí)受到認(rèn)知水平知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，導(dǎo)致高中生面對(duì)浩如煙海的史料，很難快速準(zhǔn)確辨別其中的有效信息。因此，教師的方法指導(dǎo)就顯得尤為重要。此外這種史料解讀能力也不是短期內(nèi)可以得到提高的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地積累并閱讀史料。既可以要求學(xué)生在課堂上仔細(xì)閱讀教科書(shū)上的文字、圖片，也可以向其推薦通俗易懂的史學(xué)名著，如卜憲群的《中國(guó)通史》、郭沫若的《中國(guó)歷史地圖集》等。當(dāng)然，最主要的還是方法指導(dǎo)。

在教學(xué)人教版選修4《美國(guó)國(guó)父華盛頓》時(shí)，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面正確閱讀資料，包括史料里涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、觀點(diǎn)態(tài)度等，抓住其中的關(guān)鍵詞、句子，再結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)論，從而得出與史料相關(guān)的結(jié)論。隨后，在大屏幕上出示華盛頓1769年4月5日發(fā)《致喬治梅森的信》與1782年5月22日發(fā)《致尼古拉上校書(shū)》，并要求學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生都可以按照之前指導(dǎo)的方法，基于材料中的“英國(guó)”“不剝奪美洲自由”“必須拿起武器”等關(guān)鍵詞，最后得出此時(shí)的華盛頓內(nèi)心的糾結(jié)、彷徨。由此可見(jiàn)，雖然部分內(nèi)容并不能從材料中得出，但是學(xué)生在教師閱讀史料方法的指導(dǎo)下，在歷史學(xué)習(xí)中感到很輕松，進(jìn)而增強(qiáng)他們根據(jù)史料獲得信息的信心，提高他們學(xué)習(xí)史料的興趣。同時(shí)，只要教師史料閱讀方法指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練都可以比較準(zhǔn)確地理解史料的深刻內(nèi)涵。

三、選擇合適史料，力求科學(xué)性與趣味性相結(jié)合

歷史在時(shí)間上屬于過(guò)去，它不能直接展現(xiàn)在人們面前，不可能再以原來(lái)的地點(diǎn)、原來(lái)的時(shí)間、按照原來(lái)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，而史料則成為學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中與過(guò)去的歷史建立聯(lián)系的媒介。因此，史料教學(xué)有利于增強(qiáng)歷史課程學(xué)習(xí)的歷史感，拉近學(xué)生與歷史之間的距離。而史料的選擇要注意科學(xué)性和趣味性相結(jié)合的原則，最大限度接近學(xué)生生活的史料，讓學(xué)生感到歷史距離我們并不遙遠(yuǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的親切感和認(rèn)同感，從而激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)、探究的興趣。

歷史學(xué)科雖然屬于社會(huì)科學(xué)范疇，但是其中的理論觀點(diǎn)必須以史實(shí)為依據(jù)，講究求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，有幾分就說(shuō)幾分。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)盡量選擇生動(dòng)的、形象的接近于學(xué)生思維水平的史料，幫助學(xué)生盡可能理解史料背后的時(shí)代特征與深刻意蘊(yùn)。以《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整》為例，在教學(xué)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解“福利制度”的不足之處，筆者選用“英國(guó)最懶的家族”作為閱讀材料。學(xué)生閱讀完材料后，資本主義福利制度中“降低了工作的積極性”的弊端顯而易見(jiàn)。所以說(shuō)，合適的素材才是史料實(shí)證素養(yǎng)培育的得力助手，能夠讓學(xué)生對(duì)材料背后的潛在內(nèi)涵產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生歷史核心素養(yǎng)的培育離不開(kāi)史料的搜集、辨別、分析與探究。教師只有深入史料之中，加強(qiáng)史料閱讀方法指導(dǎo)，做到科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，才可能培育史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

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