新論職業(yè)院校會計專業(yè)會計核算能力的培養(yǎng)

章耀忠

摘要：會計核算能力是會計人員的基礎(chǔ)能力，也是會計人員履行好本職工作的必備能力，是會計基本職能的充分體現(xiàn)。本文將主要對職業(yè)院校會計專業(yè)會計核算能力的培養(yǎng)進(jìn)行闡述，并圍繞會計核算能力內(nèi)容、當(dāng)前會計實務(wù)課程教學(xué)存在的主要問題以及會計專業(yè)會計核算能力的培養(yǎng)途徑等方面進(jìn)行研究，以此來提高會計專業(yè)學(xué)生的核算水平和實際操作能力。

關(guān)鍵詞：會計? 會計核算? 會計核算能力? 培養(yǎng)途徑

一、會計核算能力內(nèi)容

作為會計工作的重要環(huán)節(jié)、會計工作的基本職能，會計核算能力應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）會計憑證填制與審核能力

會計憑證是檢查會計主體經(jīng)營是否合法、合規(guī)，均需要利用會計憑證所記載的內(nèi)容。這些憑證有內(nèi)部憑證、外部憑證，有法律、法規(guī)統(tǒng)一規(guī)定印制的憑證，也有其他會計主體單位自行印制的憑證。憑證格式不一，種類繁多。

在會計核算工作中，首先就要填制會計憑證。這是保證會計信息質(zhì)量的基礎(chǔ)。根據(jù)會計規(guī)范化要求，會計憑證通過審核后才能記賬。對有誤的會計憑證，必須按照規(guī)定的方法及時加以更正。

（二）根據(jù)原始憑證概括經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容能力

讀懂會計憑證、識別會計憑證是會計人員掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容的關(guān)鍵。會計主體一切經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均通過各種原始憑證反映。例如，差旅費(fèi)報銷單反映因公出差人員回單位報銷差旅費(fèi)業(yè)務(wù);銀行轉(zhuǎn)賬支票（存根聯(lián)）反映會計主體通過開戶銀行支付款項業(yè)務(wù)等。會計人員工作中有相當(dāng)部分內(nèi)容是與各類會計憑證打交道。

顯然，不讀懂會計憑證，不識別會計憑證，會計核算工作就無法開展。

（三）根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容歸納會計憑證能力

會計核算工作中，在掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容的情況下，還要清楚這一經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會涉及哪些會計憑證，從而確保會計核算依據(jù)可靠、正確。

因經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型不同，內(nèi)容繁簡不一，涉及會計憑證種類、數(shù)量也不同。例如，支付前欠款項業(yè)務(wù)涉及支付申請單、付款通知單（電子匯劃付款回單）;預(yù)付貨款采購業(yè)務(wù)則涉及付款通知單等會計憑證。

會計人員熟練掌握根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)歸納會計憑證這一技能，不但能夠從經(jīng)營層面規(guī)范各項業(yè)務(wù)開展流程管理工作，避免不規(guī)范業(yè)務(wù)發(fā)生，而且能夠減少在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中因會計憑證手續(xù)不齊備而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)糾紛。

（四）對各類會計主體經(jīng)濟(jì)事項會計處理能力

生產(chǎn)制造、交通運(yùn)輸、商品流通等行業(yè)構(gòu)成國民經(jīng)濟(jì)。顯然，各行各業(yè)會計核算都要遵循相同的會計基本理論、會計要素、復(fù)式記賬原理，都有貨幣資金、職工薪酬等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，其核算方法相同。這就是所謂各行各業(yè)會計核算中的共性內(nèi)容。

各行各業(yè)所處國民經(jīng)濟(jì)中的地位不同，發(fā)揮的作用不同，生產(chǎn)經(jīng)營范圍不同，經(jīng)濟(jì)管理需求各異。這就是所謂各行各業(yè)會計核算中的特殊性。

會計人員在掌握各行各業(yè)會計核算中共性內(nèi)容的同時，當(dāng)然還要掌握各行各業(yè)會計核算中的特殊性。

二、當(dāng)前會計實務(wù)課程教學(xué)存在的主要問題

為提高學(xué)生的會計綜合實踐能力，職業(yè)院校盡管采取了“理實一體化”教學(xué)模式，但通過對區(qū)域經(jīng)濟(jì)會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生在崗工作調(diào)查，發(fā)現(xiàn)會計課程教學(xué)仍然存在以下主要問題。

（一）忽略根據(jù)原始憑證概括經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，一些職業(yè)院校會計實務(wù)課程教學(xué)，主要講授如何根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容編制會計分錄。學(xué)生根據(jù)原始憑證不會編制會計分錄。因為他們讀不懂原始憑證，更不清楚這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會涉及哪些原始憑證，無法概括經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，也就無法進(jìn)行相應(yīng)的會計處理。

這樣學(xué)生要從事會計核算工作，就需要在企業(yè)里適應(yīng)一段時期，才能夠根據(jù)原始憑證概括經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)歸納會計憑證能力。

（二）會計實務(wù)課程體系設(shè)置不完善

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分職業(yè)院校，會計專業(yè)課程開設(shè)主要是《基本會計》《企業(yè)會計財務(wù)會計》《會計電算化》《成本會計》四門課，幾乎沒有涉及各行各業(yè)會計核算中的特殊性內(nèi)容。

這樣的結(jié)果，必然導(dǎo)致學(xué)生在工業(yè)企業(yè)能夠從事會計核算工作，而到流通企業(yè)，就不知銷售成本計算、商品進(jìn)銷存如何核算。學(xué)校會計課程體系設(shè)置不完善，會計教學(xué)不能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位需要充分對接。

（三）學(xué)生會計核算實踐能力不夠

企業(yè)會計工作，不但注重會計核算能力，而且十分強(qiáng)調(diào)這種技能的嫻熟?！澳芰π枰囵B(yǎng)，技能需要強(qiáng)化”。會計核算能力培養(yǎng)的課程有了，沒有注重強(qiáng)化，重要地位沒有突顯。

學(xué)生畢業(yè)走向會計工作崗位后，業(yè)務(wù)技能不熟練，對一項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，不知道正確與否，顧慮重重。

（四）會計核算實訓(xùn)資料內(nèi)容與實現(xiàn)的載體單一

會計核算實訓(xùn)資料內(nèi)容與實現(xiàn)的載體單一，主要表現(xiàn)為，會計實訓(xùn)主要通過會計實訓(xùn)機(jī)房在規(guī)定的時間內(nèi)完成;一些通過移動端即可完成的會計實訓(xùn)軟件、資料基本上沒有;有助于提高學(xué)生會計核算能力的微視頻、微課程稀缺。實訓(xùn)資料內(nèi)容不能緊跟經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展需要;學(xué)校自創(chuàng)的實訓(xùn)資料仿真效果不理想，學(xué)生學(xué)起來難度較大。

有針對性地培養(yǎng)學(xué)生會計核算能力的實訓(xùn)資料較少，學(xué)生會計核算能力的培養(yǎng)在時間、空間上受約束。

三、會計專業(yè)會計核算能力的培養(yǎng)途徑

職業(yè)院校要不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，在觀念、實踐、理念、教法、課程等方面大膽改革。

（一）課程完善體系

針對各行各業(yè)會計核算中的差異，增設(shè)《行業(yè)會計比較實務(wù)》課程，從而形成寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的專業(yè)課程體系。以3年制中職為例，課程設(shè)置如下（見表1）。

（二）仿真教學(xué)

通過計算機(jī)教學(xué)軟件模擬真實的公司，開展仿真教學(xué)。充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+實訓(xùn);大力開發(fā)移動實踐教學(xué)微視頻、微課程。仿真教學(xué)過程中充分體現(xiàn)實踐情境，從而激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)校建設(shè)“云空間”，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

提供豐富、翔實的會計核算實訓(xùn)資料，通過仿真教學(xué)，實現(xiàn)會計憑證、賬簿、報表等實訓(xùn)，在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足。

（三）工學(xué)交替

理論指導(dǎo)實踐，實踐升華理論。職業(yè)院校在制訂專業(yè)教學(xué)方案時，將會計核算能力培養(yǎng)的“工學(xué)交替”教學(xué)模式納入學(xué)期教學(xué)計劃中，并確保有效實施。

這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，在“講、學(xué)、練”教學(xué)及“理實一體化”教學(xué)過程中，會計核算能力得到一定的提升。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案要求，再有計劃有安排，集中統(tǒng)一到職業(yè)院校校外實習(xí)基地，完成工學(xué)交替，實現(xiàn)學(xué)生會計能力整體提高。

（四）教師素質(zhì)

教師素質(zhì)決定了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。面對學(xué)生自學(xué)能力、理解能力等綜合情況，以及職業(yè)院校的教育教學(xué)目標(biāo)需要，學(xué)校對教師知識素養(yǎng)、現(xiàn)代化教學(xué)手段、更新知識的能力、教育研究能力、一專多能的教育能力等有很高的要求。

在新時代，職業(yè)院校的教師應(yīng)當(dāng)是師德高尚的“全能型”教師和“雙師型”教師。

總之，會計核算能力是會計人員的基礎(chǔ)能力，也是會計人員履行好本職工作的必備能力。通過學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生，教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的實踐教學(xué)情境中，切實感受會計實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，主動參與會計核算各個過程，進(jìn)而實現(xiàn)會計核算能力的提高。

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